地理“開學(xué)第一課”教學(xué)思路設(shè)計(jì)

龐博

[摘 要]開學(xué)第一課不僅僅是新學(xué)期教學(xué)的開始，亦是具有奠基作用的重要一課。如果第一課的效果良好，學(xué)生就會(huì)愿意接近地理和地理教師，愉快面對(duì)接下來幾年的學(xué)習(xí)生涯?；凇傲料嗷?dòng)→學(xué)科初識(shí)→學(xué)有所用→如何學(xué)習(xí)”的邏輯鏈條，在地理教學(xué)中積極建立融洽的師生關(guān)系，展示地理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生逐步從感性認(rèn)知進(jìn)入到理性認(rèn)知，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]地理;開學(xué)第一課;教學(xué)思路;課堂設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2021）05-0088-05

0 引言

美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯認(rèn)為：“‘首因效應(yīng)是個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過第一次的印象最先輸入的信息，對(duì)客體以后的認(rèn)知能夠產(chǎn)生較大的作用。”^[1]首因效應(yīng)不僅作用最強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，往往能夠?qū)τ谡麄€(gè)事物的印象和判斷產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響^[2]。因此，當(dāng)學(xué)生們帶著新的心情和對(duì)未來的期待，進(jìn)入新學(xué)校、步入新學(xué)期、走進(jìn)新課堂時(shí)，能夠體現(xiàn)學(xué)科吸引力、盡快讓學(xué)生接納教師的開學(xué)第一課，就成為了教師非常重視的課時(shí)。北京市“5+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)教育階段——中職教育教學(xué)，采用新人教版高中地理教材，面對(duì)的大部分是中考成績(jī)一般或不太理想的學(xué)生。對(duì)于他們來說，曾經(jīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過難、教師和家長(zhǎng)的要求過高，使得學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成，導(dǎo)致了學(xué)業(yè)成績(jī)不優(yōu)異、不突出、不理想，自己常常不被認(rèn)可。久而久之，產(chǎn)生了自卑心理和恐懼情緒，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，逐漸演化為學(xué)習(xí)情感障礙。同時(shí)，學(xué)不懂、學(xué)不通、學(xué)不會(huì)的不良體驗(yàn)，導(dǎo)致了他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)科基本技能不足，缺乏良好的學(xué)科素養(yǎng)，形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。這就使得中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)不是很主動(dòng)、很積極。對(duì)于地理這一綜合性極強(qiáng)的學(xué)科來說，更是無從下手。所以，要讓學(xué)生順利完成不同階段地理知識(shí)學(xué)習(xí)的銜接，重新樹立學(xué)習(xí)地理這一基礎(chǔ)文化課的信心，就更加需要教師精心設(shè)計(jì)開學(xué)第一課，努力讓教學(xué)起點(diǎn)也成為教學(xué)的拐點(diǎn)^[3]。

一般來說，開學(xué)第一課的效果良好，就會(huì)讓學(xué)生愿意對(duì)教師和地理學(xué)科接近，順利推進(jìn)接下來的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生愉快面對(duì)未來的地理學(xué)習(xí)生涯。反之，如果開學(xué)第一課沒有取得預(yù)期的正效應(yīng)，那么即使今后經(jīng)常接觸，學(xué)生也極可能會(huì)態(tài)度冷淡，甚至在心理上和學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)抗^[4]。因此，教師需要更加認(rèn)真準(zhǔn)備，通過全力“推銷”地理學(xué)科和本人，與學(xué)生進(jìn)行有效交流，重點(diǎn)解決激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)地理思維等問題^[5-6]。筆者基于“亮相互動(dòng)→學(xué)科初識(shí)→學(xué)有所用→如何學(xué)習(xí)”的邏輯鏈條，設(shè)計(jì)了旨在積極建立融洽的師生關(guān)系，展示地理學(xué)科魅力的開學(xué)第一課，以激發(fā)學(xué)生從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)，為后續(xù)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1 交流建立互信

開學(xué)第一課，不一定是開門見山、直奔學(xué)科知識(shí)教學(xué)主題的。因?yàn)樗闹饕蝿?wù)，是為師生之間友誼的建立熱身，是孕育師生之間信任的起點(diǎn)^[7]。所以，如果教師的語言風(fēng)格和內(nèi)容精彩、恰當(dāng)，就能將所要傳達(dá)的信息和傳遞的情感、態(tài)度充分表達(dá)出來，使學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)性產(chǎn)生信賴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。相反地，若教師使用索然寡味、過于平鋪直敘的語言，又不注意語態(tài)、語調(diào)、語氣、表情、手勢(shì)等輔助表達(dá)手段的變化，就會(huì)失掉課堂的活潑生動(dòng)性，使學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，甚至在課堂上酣然入睡^[8]。同時(shí)，對(duì)于擁有無限精力和活力的中職學(xué)生來說，他們成長(zhǎng)的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境使其有著更高的審美標(biāo)準(zhǔn)。教師在開學(xué)第一課，以什么樣的外在形象出現(xiàn)在新生面前，直接關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的地位及教師本身的威信^[9]，也會(huì)影響到今后的課堂講授效率和教學(xué)效果。因而，教師可以通過簡(jiǎn)約且高級(jí)的搭配，展現(xiàn)出既有專業(yè)性，又不失活力與親和力的形象。

在簡(jiǎn)要的自我介紹之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自我介紹和發(fā)言，在提高課堂參與度的同時(shí)，觀察和了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和個(gè)人風(fēng)格。其實(shí)，學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校，還是帶著一顆好奇之心和向好、向上之心來上第一節(jié)課的。那么，能否在第一節(jié)課上成功抓住他們的注意力，激發(fā)他們的興趣，建立或恢復(fù)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心，關(guān)系到以后的教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)于成績(jī)不佳的中職學(xué)生，教師大可以“不計(jì)前嫌”，把他們當(dāng)作一張白紙，將他們看作是從未了解過地理知識(shí)的學(xué)生。采取賞識(shí)性教育的方式，通過積極的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和真誠(chéng)的傾聽，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、委婉地指出不足，強(qiáng)化他們有活力、有想象力、有創(chuàng)造力、有共情力的優(yōu)良品質(zhì)，幫助他們邁出克服學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知障礙的第一步。這樣，不僅能夠營(yíng)造活潑輕松、積極上進(jìn)的求知氛圍，給學(xué)生信任感，弱化其自卑和恐懼心理，也能增強(qiáng)教師的親和力，增強(qiáng)師生之間的互信。

2 展示學(xué)科魅力

在互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，教師可以利用“同學(xué)們對(duì)地理有什么印象呢？”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。無論是對(duì)地理感到困惑、膽怯、冷漠，還是感到熱愛、愜意、歡喜，都是學(xué)生非常真實(shí)的個(gè)人感受，是建立在學(xué)生自己能力范圍內(nèi)的、對(duì)地理學(xué)科有限了解的程度基礎(chǔ)上的。如果想讓學(xué)生更進(jìn)一步深入了解地理，就需要按照青少年的心理特征，從感性認(rèn)知入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心之后，由情入理，逐步推進(jìn)。例如，從“地理之美，如愛如詩”著眼，讓學(xué)生們感受到，地理其實(shí)是一門具有詩意的、自帶優(yōu)雅大氣特質(zhì)的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這些枯燥的地理概念邂逅了壯美山河的浪漫，融入了天地之間的畫卷，竟能產(chǎn)生“枕畫高丘，夢(mèng)渡江濤”這樣的意境，就會(huì)被這些充盈著情誼的文字和語言吸引，明顯地活躍起來，進(jìn)而想要了解更多、更深。這時(shí)，趁熱打鐵，從東方的“仰以觀于天文，俯以察于地理”和“天有日月星辰謂之文，地有山川陵谷謂之理”，到西方的“地理學(xué)之父”埃拉托色尼的專著《地理學(xué)概論》，再到被錢學(xué)森先生稱為“自然科學(xué)通向社會(huì)科學(xué)的橋梁”的現(xiàn)代地理學(xué)，為學(xué)生們展示地理學(xué)的綜合性、交叉性和區(qū)域性，以及多維動(dòng)態(tài)觀察視角的豐富性^[10-13]。

3 強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)用性

教師應(yīng)考慮中職學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、舉一反三、邏輯推理能力等學(xué)習(xí)認(rèn)知上的障礙，對(duì)選用教材中較難、較深的內(nèi)容適當(dāng)?shù)秃?jiǎn)化處理，更注重廣度的拓展和與日常生活的結(jié)合。從而讓學(xué)生明白，地理是對(duì)生活有用的、對(duì)終身發(fā)展有益的經(jīng)世致用的學(xué)問，學(xué)習(xí)它的最終目的是更好地服務(wù)于個(gè)人成長(zhǎng)和未來的生活。教師要從真實(shí)的環(huán)境背景和社會(huì)生活著眼，堅(jiān)持以人地關(guān)系作為主線，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)知地理事象的意識(shí)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)維度辯證地、綜合地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ吆图夹g(shù)手段完成地理實(shí)踐的積極性，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中更好地生活的強(qiáng)烈愿望，促使學(xué)生產(chǎn)生“為自己的生活和發(fā)展而學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

3.1 核心素養(yǎng)一∶人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀，是地理學(xué)和地理教育最核心的觀念和最基本的思維視角，是人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷^[14]。因此，教師必須注意培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成人與自然和諧相處的正確價(jià)值觀，矯正學(xué)生的偏激、不合理和錯(cuò)誤的人地關(guān)系理念，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的互動(dòng)影響關(guān)系，理解人地關(guān)系的階段性認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和原因^[15]，鼓勵(lì)學(xué)生成為對(duì)地球家園、對(duì)未來環(huán)境發(fā)展有強(qiáng)烈責(zé)任感的高素質(zhì)現(xiàn)代公民。例如，教師通過展示“人命收割機(jī)”埃博拉病毒的傳播鏈條、澳大利亞長(zhǎng)達(dá)半年的山火、東非蝗災(zāi)的迅速擴(kuò)散和印度洋偶極子現(xiàn)象之間的關(guān)系，警醒學(xué)生人類與其他生物、自然環(huán)境之間，時(shí)時(shí)刻刻都是命運(yùn)共同體，人類對(duì)地球母親的不重視、不尊敬，必將給自己引來災(zāi)難。通過簡(jiǎn)析秦蜀郡太守李冰父子組織修建的、全世界迄今為止仍在使用的、年代最久且唯一留存的無壩引水大型水利工程——都江堰^[16]，將曾經(jīng)遭災(zāi)不斷的成都平原，變成了沃野千里的“天府之國(guó)”，說明了當(dāng)人類遵從“天人合一”思想，合理利用地形、地勢(shì)和水流條件時(shí)，能夠改變地方發(fā)展的劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人地和諧相處的目標(biāo)。這些可以讓學(xué)生明白，只要人們堅(jiān)持更好地協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系，許多人地矛盾的現(xiàn)實(shí)是可以通過觀念的轉(zhuǎn)變和科學(xué)的行動(dòng)改變來改善和解決的。

3.2 核心素養(yǎng)二∶區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域是認(rèn)知地球表層的最基本單位，區(qū)域性也是地理學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，自然地，區(qū)域認(rèn)知就成為了地理學(xué)的基本思想和認(rèn)知方法^[17-18]。在初中階段，學(xué)生更多的是感性認(rèn)識(shí)，只知道“是什么”，缺乏關(guān)于地理相關(guān)原理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于區(qū)域呈現(xiàn)出的特點(diǎn)和差異，并不知道是“為什么”，更不用提把握區(qū)域地理要素之間的互動(dòng)關(guān)系和作用機(jī)理了。然而，從空間角度認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域，恰恰是學(xué)生未來走出校園、走向社會(huì)、參與社會(huì)生活、體現(xiàn)個(gè)體存在價(jià)值的基本認(rèn)知需要。因此，教師在開學(xué)第一課中的一個(gè)重要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生形成從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣^[19]， 樹立因地制宜、合理開發(fā)區(qū)域空間的觀念。例如，教師通過短視頻展示貫穿歐亞非大陸、聯(lián)通太平洋和印度洋、對(duì)接?xùn)|亞和歐洲兩大經(jīng)濟(jì)圈的中國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想地圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同地理區(qū)域特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，明白區(qū)域之間資源互補(bǔ)、友好和平、穩(wěn)定多贏、共享繁榮的長(zhǎng)遠(yuǎn)深意和現(xiàn)實(shí)益處。再從個(gè)體出發(fā)，讓學(xué)生思考和探討：如果自己未來參與城市或社區(qū)的規(guī)劃，首要事項(xiàng)是做什么？要考慮哪些因素，才能實(shí)現(xiàn)更美好的生活？從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，區(qū)域的地理環(huán)境和條件是城市發(fā)展和規(guī)劃實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)。只有明晰區(qū)域特點(diǎn)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，增優(yōu)補(bǔ)劣，合作互助，推動(dòng)城市和社區(qū)更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)于社會(huì)的價(jià)值。

3.3 核心素養(yǎng)三∶綜合思維

在這樣一個(gè)囊括了空間位置、地形地貌、水文氣候、植被土壤等自然要素，以及人口、聚落、交通、產(chǎn)業(yè)、建筑、文化、地理信息技術(shù)等人文因子的綜合性學(xué)科中，人們必然會(huì)面對(duì)復(fù)雜多變的觀察研究對(duì)象，也就學(xué)會(huì)了用綜合思維來看待和分析這個(gè)豐富多彩的世界^[20]。因此，綜合思維成為了地理學(xué)的基本思維方式和重要特征之一^[21]。它要求學(xué)生在面對(duì)具體地理問題時(shí)，能夠從多個(gè)維度出發(fā)，更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)和理解整個(gè)世界，多角度解決地理問題^[22]。例如，教師從日常生活中的衣、食、住、行、游、娛、購切入，帶領(lǐng)學(xué)生感受和分析全球不同地域的差異及其成因，使學(xué)生明白人們的日常生活都是人類適應(yīng)自然環(huán)境的智慧生存答案，是長(zhǎng)期人地互動(dòng)的綜合策略選擇（圖1）。從大的區(qū)域來看，黃河中下游地區(qū)歷史上曾是中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心，但由于處在中國(guó)地形的第二、三階梯交界處和濕潤(rùn)向干旱氣候的過渡帶，加上中上游黃土高原被氣候、土壤特性、水文條件、人類開墾、戰(zhàn)爭(zhēng)、城市建設(shè)等因素影響，水土流失日益嚴(yán)重，生存條件不斷惡化，地位逐漸不如長(zhǎng)江中下游和珠江三角洲地區(qū)。從城市內(nèi)部來看，新冠肺炎疫情期間的武漢火神山和雷神山兩座專業(yè)醫(yī)院，也從地理綜合思維著眼，考慮了當(dāng)?shù)氐臍夂?、風(fēng)向、地形、水文、光照、區(qū)位、交通等自然和人文地理?xiàng)l件。從這些鮮活的實(shí)例中，學(xué)生就會(huì)感受到綜合思維的應(yīng)用，明白多角度理解和分析地理問題的發(fā)生、發(fā)展和演化過程的重要性。

3.4 核心素養(yǎng)四∶地理實(shí)踐力

地理學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和最終目的，是讓學(xué)生具備在真實(shí)生活情境中觀察和理解地理環(huán)境與人地互動(dòng)關(guān)系的社會(huì)實(shí)踐能力，提高自己的生活適應(yīng)性、規(guī)劃生活的能力和終身欣賞世界的能力。因此，教師在開學(xué)第一課上，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，地理實(shí)踐是新階段地理學(xué)習(xí)的特有方式，他們將通過在課內(nèi)操作儀器、模擬實(shí)驗(yàn)、觀看VR虛擬學(xué)習(xí)內(nèi)容、繪圖探討，在課外展開戶外觀察、基本觀測(cè)、生活調(diào)查、定點(diǎn)研學(xué)，盡可能地設(shè)身處地感受真實(shí)的世界。同時(shí)，地理實(shí)踐力的形成和增強(qiáng)，將使學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的成就感，不僅能夠激發(fā)學(xué)生持續(xù)的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，而且能夠滿足這些充滿活力的青少年對(duì)世界的好奇心，鍛煉他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)和責(zé)任感^[23-24]。例如，教師從學(xué)生最感興趣的旅游這一話題引入——世界那么大，你想去看看。但是，如果地理知識(shí)儲(chǔ)備不足、實(shí)際動(dòng)手能力缺乏，就會(huì)將旅行變成一場(chǎng)令人沮喪、充滿怨氣、甚至性命堪憂的現(xiàn)實(shí)版“人在囧途”;反之，就會(huì)實(shí)現(xiàn)一場(chǎng)收獲盈溢的高品質(zhì)旅行。也許還能夠在危急時(shí)刻，用地理知識(shí)拯救身邊的人，抑或能夠像《荒野求生》中的貝爾一樣，利用太陽方位、月相和植物來確定方位，根據(jù)地形地貌來尋找水源和食物、安營(yíng)扎寨避開野生動(dòng)物，以確保自己在野外的生命安全。即使在城市里生活，未來居住地、工作地的選擇，房屋的朝向、布局，創(chuàng)業(yè)的行業(yè)、市場(chǎng)、交通選擇，等等，都是需要從地理角度來考慮的具有科學(xué)性的實(shí)際問題。所以，具備基本的地理知識(shí)是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一，它不僅有助于學(xué)生成長(zhǎng)為見聞廣博、通達(dá)睿智的“諸葛亮”式全能人才，在職場(chǎng)上受到青睞，也有助于學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生向著個(gè)人成功目標(biāo)和終身發(fā)展大步前進(jìn)。

4 明確學(xué)習(xí)方法與要求

4.1 用好地理“眼、腦、腳”，堅(jiān)持4W思考路徑

中職階段的地理學(xué)習(xí)從形象思維轉(zhuǎn)向了抽象思維，側(cè)重對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解。因此，教師要向?qū)W生灌輸用一雙“地理眼”去審視身邊的環(huán)境和所處世界的技巧，進(jìn)而利用“地理腦”對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行描繪和思考，同時(shí)配合勤于實(shí)踐的“地理腳”，在“且行且探究”的人生旅程中不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合與融會(huì)貫通^[25-28]。在這個(gè)過程中，對(duì)邏輯思維能力和條理性仍比較欠缺的中職學(xué)生，教師需嚴(yán)格要求他們按照4W，即在什么地方（where）、有什么或發(fā)生了什么（what）、為什么（why）和將會(huì)怎么樣（will be）這四個(gè)規(guī)定步驟，來思考、分析地理問題。這有助于規(guī)范學(xué)生的思考邏輯，有效控制、分析解決問題的路徑，盡早進(jìn)入地理視角看世界的狀態(tài)。

4.2 備好地理“書、圖、筆”，拓展課外學(xué)習(xí)渠道

既然生活處處是地理，時(shí)時(shí)有地理，那么學(xué)習(xí)地理的方法和途徑自然也就多種多樣了。在課堂這個(gè)主陣地，學(xué)生需要備好“書、圖、筆”三件套，善于做筆記，勤于查地圖，熟悉新教材。同時(shí)，利用學(xué)校的地理選修課、地理實(shí)驗(yàn)課、地理探究課、地理學(xué)科競(jìng)賽等機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固更多樣的地理知識(shí)與技能，逐步改善中職學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、懶于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時(shí)間，教師需要向?qū)W生推薦相關(guān)的優(yōu)秀書籍、雜志、電影、紀(jì)錄片和電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生將具象化的內(nèi)容與課本上較為抽象的概念聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過新聞和個(gè)人旅行見聞，了解更多的綜合地理知識(shí)。例如，學(xué)生課余時(shí)間可以閱讀《偉大的世界地圖》《地理學(xué)與生活》《世界人文地圖趣史》《中國(guó)國(guó)家地理》《旅行者》等優(yōu)質(zhì)地理書籍與雜志，可以觀看“地理中國(guó)”“人與自然”和“探索發(fā)現(xiàn)”等欄目與專題頻道，可以欣賞《完美風(fēng)暴》《流浪地球》《可可西里》《古山子：大東輿地圖》等真人故事影片，《美麗中國(guó)》《藍(lán)色星球》《地球成長(zhǎng)史》等經(jīng)典紀(jì)錄片，以及《獅子王》《冰河時(shí)代》《海底總動(dòng)員》《養(yǎng)家之人》《尋夢(mèng)環(huán)游記》等動(dòng)畫電影，發(fā)現(xiàn)更多獨(dú)特的自然地理現(xiàn)象、景觀和人文地理源流與差異。另外，有條件的學(xué)生還可以在居住地附近做野外觀察和調(diào)研，或參觀各類天文、地質(zhì)、古生物博物館，或利用假期時(shí)間外出旅游，實(shí)地探訪和感受不同地域、不同國(guó)家的自然景觀差異和特色風(fēng)土人情，進(jìn)一步加深對(duì)課堂學(xué)到的地理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。

4.3 嚴(yán)格學(xué)習(xí)要求，考察落實(shí)成效

無論之前所說如何重要，讓學(xué)生落到實(shí)處，才能看到真正的教學(xué)成效。因此，教師必須要向?qū)W生傳達(dá)出對(duì)地理學(xué)習(xí)具體的、嚴(yán)格的要求，從而對(duì)自律性和自覺性不強(qiáng)的中職學(xué)生形成有效約束和引導(dǎo)。正如白居易所云：“直從萌芽拔，高自毫末始?！毕胍獙W(xué)生在接下來的地理學(xué)習(xí)中少走彎路，盡快成長(zhǎng)起來，就必須從萌芽階段開始扶正。教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互尊重，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探討地理問題，學(xué)生按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過多看書、勤思考，多交流、互促進(jìn)，多表達(dá)、勇探索，多合作、共提高，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的收獲感，發(fā)展學(xué)生既能獨(dú)立思考、又能合作共贏的個(gè)人持續(xù)發(fā)展能力。另外，需要明確對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，更加注重對(duì)中職學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、積極思考和實(shí)踐操作中展示更多的優(yōu)點(diǎn)。

5 結(jié)束語

新學(xué)年的開學(xué)第一課，既是學(xué)生開啟自己人生新篇章的號(hào)角，亦是教師展示個(gè)人才華，樹立專業(yè)形象，獲得學(xué)生信任的重要旗幟。因此，地理教師必須守好開學(xué)第一課這個(gè)陣地，將學(xué)科教育、生活教育和理想教育融入其中，通過引人入勝的首課互動(dòng)交流，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的地理精神食糧，滿足新生內(nèi)心對(duì)地理的好奇心和求知欲。不過也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)較薄弱的中職學(xué)生存在較多的不足，加之其處于思維和情感活躍的青少年期，他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)是一蹴而就的。畢竟，“疊葉與高節(jié)，俱從毫末生”。教師還是需要在接下來的教學(xué)中不斷努力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，修正教學(xué)思路，才能逐漸實(shí)現(xiàn)教書育人的雙贏目標(biāo)。

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Teaching Ideas ofthe first classof Geography

PANG Bo

（Basic Education Department， Beijing College of Finance and Commerce， Beijing 100026，China）

Abstract The first class is not only the beginning of a new semester， but also a forward-looking and instructive one. And it is the key "bellwether"and "flag bearer" for teachers to successfully carry out geography teaching and education in the next few years.If the first class has a good result， students and the teacher would get to know each other as soon as possible， while students will be willing to get close contact with geography teacher and become interested in geography， which could help students fondly confront their learning career in the coming years. Therefore， it is necessary for teachers to make effective communication with students through "marketing" geography and teachers themselves， and focus on solving the problems of stimulating learning interest， learning methods and cultivating geographical thinking. According to the new Senior Geography Curriculum Standards， the author actively establishes a harmonious relationship with students and demonstrates the charm of geography， based on the logic chain of "debut presentation→interactive communication→preliminary knowledge→life relevancy→learning methods→learning requirements"， which further defines the learning purpose and requirements， and gradually converts students from perceptual cognition to rational cognition， laying a foundation for the subsequent teaching and learning.

Keywords geography; first class; teaching ideas; class design

[責(zé)任編輯 馬曉寧]