淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊玲

摘要：閱讀本身就是小學(xué)語文教學(xué)活動必不可少的一個部分，學(xué)生在閱讀過程中能夠獲得較為豐富的知識積累，也能逐漸提高自身閱讀理解能力，所以各個學(xué)校對于語文閱讀教學(xué)也十分重視。閱讀課程有課內(nèi)、課外閱讀之分，其中課內(nèi)閱讀主要是集中于語文教材之上，而課外閱讀則是集中于拓展活動上，涉及的內(nèi)容十分豐富，優(yōu)秀的散文詩詞、國內(nèi)外經(jīng)典名著均可以是課外閱讀讀物，其主要目的則是為了進一步拓寬學(xué)生知識視野，讓學(xué)生在課外拓展閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識，從而有助于學(xué)生語文閱讀能力得以提升。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-415

引言

在任何年級階段，語文閱讀教學(xué)都不單是在課堂中進行的一門學(xué)科，更需要延伸到課下。尤其是小學(xué)階段，語文閱讀教學(xué)中課外閱讀是不可缺少的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，課余時間多，小學(xué)語文教師要通過科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間展開閱讀，提高閱讀質(zhì)量，在閱讀中進行寫作技巧的學(xué)習(xí)，強化語文能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選取課外讀物

教師要促使小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀得到有效的實踐應(yīng)用，就要在教學(xué)時加強對學(xué)生課外閱讀進行正確的指導(dǎo)。因為小學(xué)生的年齡較小，對事物還沒有一個正確的認知，也很容易受到外界因素的影響，在選取課外讀物的過程中，容易選到一些沒有閱讀價值的讀物。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選取課外讀物。在進行讀物選取的過程中，教師要幫助學(xué)生選擇能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生語言能力以及具有文學(xué)價值、學(xué)生語文素養(yǎng)和精神素養(yǎng)的課外讀物，促使學(xué)生能夠在讀完之后有所感悟。

例如，教師可以選擇一些文學(xué)經(jīng)典來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠加強名人名言、名句優(yōu)美詩句的積累，如《詠柳》《絕句》等詩詞。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要加強與實際生活相結(jié)合，促使學(xué)生充分理解詩人所表達的意境，從而激發(fā)出學(xué)生的情感共鳴。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美語句的積累，通過一些摘抄、反復(fù)閱讀、朗誦和背誦的方式，豐富學(xué)生的知識量，讓學(xué)生能夠主動參與到課外閱讀的過程中。教師也可以結(jié)合班上學(xué)生的實際情況，為學(xué)生推薦幾本適合的課外讀物，讓學(xué)生自主進行選取。在課外讀物的選取過程中，教師要選擇能盡量貼近學(xué)生心靈的讀物，促使學(xué)生能夠激發(fā)出豐富的想象力。教師可以選取一些故事類的課外讀物，以此來滿足學(xué)生的閱讀需求，例如《果核戰(zhàn)績》《潘宮的秘密》《格列佛游記》等。學(xué)生能夠在閱讀的過程中，了解到文章中人物背景、情節(jié)、事件的來龍去脈都是由作者想象出來的，這就有效地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，同時還激發(fā)出了學(xué)生的想象力。學(xué)生就能夠在長期的閱讀過程中，加強思考，激發(fā)出學(xué)生對美好事物的向往，從而通過學(xué)生的好奇心和求知欲來加強語文知識的學(xué)習(xí)和探究。教師還可以讓學(xué)生在閱讀完書籍之后，結(jié)合書籍中講述的故事來寫一篇觀后感，學(xué)生可以對書籍內(nèi)容進行續(xù)寫，也可以寫自己的感悟，以此來有效地鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。

二、巧用閱讀技巧和閱讀方法，提升教學(xué)效果

在新課程改革的大背景下，教師要不斷革新語文課堂模式，把關(guān)注點從教材中的知識轉(zhuǎn)移到更多的課外文本當(dāng)中，幫助學(xué)生拓展知識，開闊自身視野，增長他們的見識，繼而在提高他們學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外閱讀技巧，使他們掌握相關(guān)方法，將其中的好詞佳句積累運用，改善閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高語文思維。語文閱讀方式有很多種，分為“瀏覽”“博覽”“速讀”“精讀”等，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生生采用“速讀”這種“快餐式”教學(xué)模式，從一定程度上限制了其閱讀能力的提升。學(xué)生長期處于這種“囫圇吞棗”式閱讀環(huán)境下容易陷入學(xué)習(xí)困境，于其多方面能力的培養(yǎng)也有不利影響。對此，教師要革除“囫圇吞棗”式閱讀模式的弊端，注重多種閱讀模式的結(jié)合，讓學(xué)生大致瀏覽閱讀內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把握文章的大意。然后再幫助學(xué)生選擇多方面的閱讀內(nèi)容，可從學(xué)生的興趣入手，注重其興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入閱讀內(nèi)容能夠達到推波助瀾的教學(xué)效果。此外，教師還要拓寬學(xué)生的閱讀面，鼓勵學(xué)生博覽群書，如作文書、科學(xué)書等，做到邊讀邊思考。其次，對于一些新聞類文章、說明文，教師可讓學(xué)生速讀，通過快速瀏覽文章內(nèi)容明確核心內(nèi)容，在短時間內(nèi)促進其閱讀內(nèi)容整理能力的提升。再次，在一些古詩歌教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生精讀，深入思考每個字、詞的含義，深度解讀作者的思想情感?？陀^來講，精讀就是對閱讀內(nèi)容的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，掌握其中的修辭手法。在此過程中，教師還要鼓勵學(xué)生做筆記，將閱讀過程中遇到的不懂、不會的問題標注出來，再度閱讀，反復(fù)揣摩作者的意圖，如學(xué)生還不懂，可向教師尋求幫助。此外，教師還要鼓勵學(xué)生寫讀書筆記，將書本中優(yōu)美的句子摘抄下來，整理成相應(yīng)的筆記，以讀促寫，進而促進其寫作能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是學(xué)生得到更好發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行更科學(xué)的引導(dǎo)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一階段學(xué)生自我約束能力相對較弱，很難自覺長時間做某一件事情。因此，教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。若學(xué)生在課外閱讀過程中沒有目的性，他們會選擇一些沒有思想和深度的文章，因此影響學(xué)生的個人成長。教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，了解學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生意識到閱讀好文章的重要性。隨著信息技術(shù)的不斷進步，電子化的閱讀已經(jīng)成為時下比較流行的閱讀方式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，可以有效地借助線上平臺，給學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，通過信息化的手段，更直觀地了解學(xué)生的閱讀情況。根據(jù)學(xué)生的日常閱讀情況，給學(xué)生設(shè)置更合理的閱讀任務(wù)，并且學(xué)生遇到閱讀問題時，也可以及時反饋，教師也可以及時處理。教師可以將問題收集起來，根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的一些問題，調(diào)整閱讀教學(xué)計劃。在教學(xué)中通過有效的互動進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中形成良好的習(xí)慣。

結(jié)束語

小學(xué)階段的語文教學(xué)離不開“三分課內(nèi)七分課外”。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，正確引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的課外閱讀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平將大大提升。課外閱讀是一個長久的過程，不可以操之過急，需要教師和學(xué)生共同努力才可以得到高質(zhì)量的提升。

參考文獻

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