探究小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

龍靜敏

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷加快，對(duì)小學(xué)學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求。在這種情況下，教師需要通過課堂領(lǐng)導(dǎo)來改善溝通技巧，以提高小學(xué)課堂的領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;溝通藝術(shù);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-278

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)教育的重要關(guān)鍵階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段。在小學(xué)階段，小學(xué)生之間的交流尤為重要。通過有效的溝通，小學(xué)班主任可以了解小學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，完善現(xiàn)有的教育管理方法。

一、班主任溝通工作的現(xiàn)狀

1.一般通信方式

在與學(xué)生交流的當(dāng)前過程中，許多課堂教育者使用過于單調(diào)和簡(jiǎn)單的方法。他們喜歡向?qū)W生講解原理。結(jié)果，它們經(jīng)常引起學(xué)生的厭惡。不僅無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而且會(huì)讓學(xué)生感到反感。學(xué)生對(duì)老師具有韌性。此外，一些教師習(xí)慣于使用壓抑方法來控制更多頑皮的學(xué)生。結(jié)果，學(xué)生感到自己的個(gè)性不受尊重，自尊心受到損害。

2.溝通缺乏科學(xué)性和合理性

與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，許多老師習(xí)慣于從自己的角度思考和解決問題。他們傾向于使自己處于居高臨下的狀態(tài)。結(jié)果，他們比辯論更能控制自己，批評(píng)多于贊美，而且效率低下。使用語言，面部表情，姿勢(shì)等與學(xué)生交流和互動(dòng)，而更多的是簡(jiǎn)單的壓抑。溝通技巧的缺乏不僅嚴(yán)重影響了溝通的實(shí)際效果，而且也未能使學(xué)生及其父母參與其中。

3.缺乏正確的溝通態(tài)度

教師在交流過程中缺乏公平的態(tài)度通常表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，在解決問題的過程中，許多老師傾向于優(yōu)先考慮成績(jī)好的學(xué)生或他們最喜歡的學(xué)生。結(jié)果，其他學(xué)生具有強(qiáng)烈的教師偏見。這種行為非常不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng);其次，在與學(xué)生交流時(shí)，教師使用相同的方法，而不論學(xué)生個(gè)性，家庭成長(zhǎng)環(huán)境和心理吸引力等方面是否存在差異。

二、小學(xué)教師管理中的傳播藝術(shù)策略

1.注意情感交流，從生活開始，加強(qiáng)情感教育

小學(xué)老師和小學(xué)生之間進(jìn)行交流的最佳方式是通過情感語言交流。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)班主任需要在課堂管理過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，考慮到學(xué)生的真實(shí)生活，才能積極尋求情感關(guān)注，對(duì)心理狀態(tài)有真誠(chéng)的了解。首先，在發(fā)展情感交流中，班主任需要從心底照顧和愛護(hù)學(xué)生，在課堂管理中盡可能多地關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為方式在學(xué)習(xí)或生活中最真誠(chéng)地照顧學(xué)生。同時(shí)，班主任需要集中精力開展情感教育活動(dòng)。作為一名合格的課堂老師，需要在日常教學(xué)活動(dòng)中專注于學(xué)生的情感教育，并將情感教育與課程有機(jī)結(jié)合，以有效地提高溝通效果。

2.小學(xué)班主任應(yīng)平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，并照顧學(xué)生的成長(zhǎng)

小學(xué)班主任與學(xué)生溝通時(shí)，需要加深對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解，對(duì)學(xué)生多加關(guān)愛，并讓學(xué)生感受到老師對(duì)此的關(guān)注。小學(xué)班主任必須在班級(jí)的日常管理中照顧和愛護(hù)自己的孩子，并與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通。如果學(xué)生犯錯(cuò)，老師應(yīng)該從朋友的角度與學(xué)生交談，而不是一味地責(zé)怪學(xué)生。

例如，班上有一個(gè)學(xué)生不關(guān)心團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)不好。但是，班主任并沒有嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，而是在學(xué)生中找到了良好的紀(jì)律，并要求他成為班紀(jì)律委員會(huì)的成員。這名學(xué)生作為紀(jì)律委員會(huì)委員認(rèn)真對(duì)待他的工作。然后，老師在班上表?yè)P(yáng)了學(xué)生，最終加深了學(xué)生對(duì)班主任的熱愛。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。為此，小學(xué)班主任必須謹(jǐn)慎且耐心地學(xué)習(xí)并使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候表?yè)P(yáng)學(xué)生。小學(xué)班主任需要意識(shí)到，評(píng)估學(xué)生精通程度的標(biāo)準(zhǔn)不僅是考試的結(jié)果，而且還在于老師對(duì)學(xué)生改進(jìn)潛力的關(guān)注，并辯證地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的長(zhǎng)處和短處。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)幫助他們及時(shí)找到原因，并不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)班主任必須確保其教學(xué)方法不落后于課堂管理時(shí)間。在班長(zhǎng)的注意下，他們關(guān)注學(xué)生的基本狀況，使學(xué)生感到自己的重要性。以確保經(jīng)理的課堂管理培訓(xùn)的順利進(jìn)行。同時(shí)，小學(xué)教師需要提高自己從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的角度進(jìn)行管理和思考的能力，以確保學(xué)生能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

例如，小學(xué)班主任可能會(huì)在管理過程中與學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)在教室里學(xué)習(xí)不感興趣，他們可能會(huì)問學(xué)生：“為什么學(xué)生最近不舉手說話？是因?yàn)殡A級(jí)問題太嚴(yán)重了嗎？那么，我們?cè)撊绾喂膭?lì)學(xué)生舉手說話呢？ “然后，學(xué)生們一起討論，并征求相關(guān)意見，以提高溝通質(zhì)量。

4.加強(qiáng)師生交流，開發(fā)學(xué)生自我控制的可能性

小學(xué)生的自我控制能力很差，在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)與其他同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。因此，在管理過程中，小學(xué)教師應(yīng)考慮到小學(xué)的年齡和心理特點(diǎn)，進(jìn)行合理的交流和溝通。小學(xué)生不斷提高小學(xué)生的自我控制能力，可以有效地協(xié)調(diào)和解決小學(xué)生之間的沖突，從而創(chuàng)造一個(gè)凝聚力的課堂環(huán)境，并改善整體課堂形象。

例如，當(dāng)小學(xué)生爭(zhēng)吵時(shí)，小學(xué)老師需要認(rèn)真傾聽小學(xué)生所說的話，更多地了解引起爭(zhēng)吵的原因，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤以改善他們的錯(cuò)誤。思想道德素質(zhì)。同時(shí)，在管理過程中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，小學(xué)班主任必須耐心地解釋并遵循學(xué)生的具體情況，以鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正錯(cuò)誤。積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

通常，溝通藝術(shù)在小學(xué)課堂教育者的管理中起著重要作用。因此，在班級(jí)管理過程中，小學(xué)教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度出發(fā)，以便獲得小學(xué)生的認(rèn)可和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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