淺談柔性管理在特殊教育中德育教育的應(yīng)用

那靜紅

摘要：在我國(guó)步入新課程改革教育發(fā)展階段后，教育部門對(duì)特殊教育學(xué)校有了新的定位，教育工作者的思想理念也隨之得到了極大的提升，這使得傳統(tǒng)的特殊教育中的德育教育模式中存在的問題逐漸被突顯出來(lái)，教育方法和管理模式的革新勢(shì)在必行。基于此，本文將對(duì)柔性管理在特殊教育中德育教育的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：柔性管理;綜合性學(xué)習(xí);特殊教育學(xué)校;特殊群體德育教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-271

前言

特殊教育是針對(duì)存在身體特殊性的學(xué)生的教育體制，如：失聰兒童、視力障礙兒童等。特殊教育應(yīng)針對(duì)的學(xué)生群體的特殊性，因此管理模式與傳統(tǒng)的教育模式之間具有一定的差異，在柔性管理的作用下，特殊教育中的德育教育的應(yīng)用效果得到了大幅度的提升，不僅能夠幫助兒童更好地接受和理解一定的知識(shí)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的潛在力量，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，對(duì)柔性管理在特殊教育中德育教育的應(yīng)用進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

1柔性管理的概念

柔性管理是一種基于理論的生產(chǎn)體制，詳細(xì)而言，柔性管理可以看作是一種人性化的管理模式，能夠依據(jù)人們的心理活動(dòng)狀態(tài)、行為規(guī)律等選擇對(duì)其具有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，使其能夠獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，不斷地向著設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，克服一系列的困難，從而實(shí)現(xiàn)蛻變，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的效果。柔性管理模式對(duì)于鍛煉一個(gè)人的意志力和幫助一個(gè)人掌握一定的知識(shí)和技能具有較強(qiáng)的良性作用，是新時(shí)期教育行業(yè)較為關(guān)注的對(duì)象，十分符合當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生的所需，其中以特殊教育的需求最為強(qiáng)烈。

2特殊教育中德育教育工作的開展的重要性

在特殊教育中，德育教育工作的開展具有較強(qiáng)的重要性，其一，有利于健全的人格和良好的心理品質(zhì)的建立。特殊教育中的學(xué)生大多存在一定的心理上的困擾，這與學(xué)生身體上的不足具有較大的聯(lián)系，如果這些心理問題無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)解決，將會(huì)隨著時(shí)間的推移對(duì)學(xué)生造成更為嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活都受到了負(fù)面作用力，出現(xiàn)棘手的問題，可見其重要性。而特殊教育中德育教育工作的開展則對(duì)此具有針對(duì)性的作用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出積極向上的心理品質(zhì)，讓學(xué)生逐漸地對(duì)生活建立起熱愛的心理，使得學(xué)生的心理健康能夠得到保障。其二，有利于道德品質(zhì)和文明行為的構(gòu)建。通過加強(qiáng)特殊教育中的德育教育，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神上的升華，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待現(xiàn)實(shí)生活和目前社會(huì)上的一些現(xiàn)象，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约汉蜕鐣?huì)之間的關(guān)系建立起更為客觀的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生建立起良好的品質(zhì)，并且讓其學(xué)會(huì)約束自己的行為。

3柔性管理在特殊教育中德育教育的應(yīng)用方法

3.1柔性管理應(yīng)該尊重差異

在以往的特殊教育管理模式中，教師考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，往往會(huì)采取一定的防護(hù)措施，在教學(xué)方案的設(shè)定上也大多謹(jǐn)小慎微，中規(guī)中矩，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在被過度保護(hù)、過多干預(yù)的問題，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。而柔性管理則對(duì)外部力量的依賴性相對(duì)較為薄弱，在特殊教育中的應(yīng)用更為看重對(duì)學(xué)生的自主性的激發(fā)和鍛煉，能夠讓學(xué)生在這一過程中感受到自由，得到尊重和民主的對(duì)待，這對(duì)于存在特殊性的學(xué)生而言是十分重要的。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期及時(shí)的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，使得學(xué)生的差異性能夠在這一過程中得到切實(shí)的尊重，在沒有教師的過多干預(yù)的情景下進(jìn)行自主摸索，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，幫助學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)世界，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的價(jià)值，使得學(xué)生能夠?qū)ξ磥?lái)抱有期待，保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)柔性管理在特殊教育中德育教育應(yīng)用的價(jià)值。

3.2啟發(fā)學(xué)生的潛能

特殊教育學(xué)校中的學(xué)生因存在一定的特殊性，在于教師的溝通和交流中往往會(huì)出現(xiàn)不夠順利的情況，這也就使得教育的難度增加，無(wú)法確保學(xué)生能夠真正地理解具有抽象意義或較為復(fù)雜的概念。與此同時(shí)，學(xué)生身體上的缺陷也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)存在片面性，無(wú)法理解多種多樣的情感，這對(duì)于學(xué)生今后的生活是極為不利的。對(duì)此，教師可以以柔性管理模式作為基礎(chǔ)，積極的開展特殊教育中的德育教育，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略真實(shí)的世界，引導(dǎo)學(xué)生客觀的分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，使得學(xué)生能夠逐步的學(xué)會(huì)從正反兩面看待事物，讓學(xué)生能夠逐步的對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而樂于與教師分享自己在學(xué)習(xí)和生活中的小事，使得教師能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解學(xué)生，建立起與學(xué)生之間的友好橋梁，設(shè)計(jì)出更為貼合學(xué)生的實(shí)際情況的教學(xué)方案，讓學(xué)生的潛在力量能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到激發(fā)，并實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀進(jìn)和世界觀的正確樹立，為學(xué)生今后步入社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活做好鋪墊。

3.3柔性管理應(yīng)該滿足需求 ，服務(wù)生活

出于對(duì)特殊教育的特殊性的考慮，我國(guó)的大多數(shù)特殊教育學(xué)校都采取了封閉式的教育形式，這種環(huán)境的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生的人身安全得到一定的保障，教育工作者更為方便進(jìn)行管理，不過這種環(huán)境的構(gòu)建同時(shí)也帶來(lái)了一定的問題，使得學(xué)生與外界的聯(lián)系逐漸減少，無(wú)法近距離的接觸社會(huì)中的事物，對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)感受和生活經(jīng)驗(yàn)的積累都具有一定的弊端問題。針對(duì)這一情況，首先，教育工作者需要先明確特殊教育學(xué)校的本質(zhì)是為學(xué)生提供服務(wù)，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極地落實(shí)以學(xué)生為根本的教育理念，在開展德育教育時(shí)，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系的教育模式，使得學(xué)生能夠被情景內(nèi)容所吸引，積極地踴躍的參與其中，建立起情感上的共鳴。其次，教育工作者還應(yīng)對(duì)學(xué)生的參與度的提升重視起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)親力親為地做某事，讓學(xué)生能夠獲得成功的感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特殊教育的服務(wù)性的發(fā)揮，體現(xiàn)出柔性管理在特殊教育中德育教育的應(yīng)用價(jià)值。最后，學(xué)生在成長(zhǎng)階段主要受三個(gè)方向的影響最為深遠(yuǎn)，分別是學(xué)生的家長(zhǎng)、教師，以及教育學(xué)校。想要讓學(xué)生在一個(gè)良好的環(huán)境中生長(zhǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)這三方的聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并且通過合作的方式組織一定的活動(dòng)，在這三方的共同參與下營(yíng)造出活躍的氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，逐步的獲得各個(gè)方面的提升，最終實(shí)現(xiàn)柔性管理在特殊教育中德育教育的有效性。

3.4柔性管理應(yīng)該深化校本改革，提升德育教育

校本改革在柔性化管理中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，是柔性化教育能否發(fā)揮效果的關(guān)鍵所在，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)此起到高度的重視，首先，定期舉辦班主任研討會(huì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過開展班主任研討會(huì)的方式，讓教育工作者之間能夠獲得一個(gè)可靠的相互交流的機(jī)會(huì)，讓青年教師能夠從教齡較長(zhǎng)的教師那吸取經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)年齡較高的教師則也能夠通過和年輕一代的教師的交流了解一些新鮮的事物，為教育方案的與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整提供一定的支持力量，從而使得柔性管理模式能夠在特殊教育班級(jí)中得到準(zhǔn)確的落實(shí)，為德育教育的良好效果的呈現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保障學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，為了提升德育教育的效果，學(xué)校還應(yīng)積極地整合學(xué)校的資源并且聯(lián)系社會(huì)資源，積極地開展公益活動(dòng)，使得越來(lái)越多的人能夠關(guān)注特殊兒童群體，為特殊兒童走進(jìn)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)讓特殊兒童能夠感受到社會(huì)的善意，為其健康發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柔性管理十分符合特殊兒童的心理狀態(tài)和成長(zhǎng)需求，將其在特殊教育中德育教育的應(yīng)用，不僅能夠?yàn)榇蜷_學(xué)生的心扉，促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)，還能夠幫助其更好的內(nèi)化知識(shí)與技能，讓其感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)此起到高度的重視，積極地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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