創(chuàng)奇妙之法，尋悠揚(yáng)之聲

張文霞

摘要：小學(xué)生初學(xué)語(yǔ)文從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是學(xué)說(shuō)話的高級(jí)階段。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生先對(duì)語(yǔ)言具有感知力，并逐漸增強(qiáng)其感知力。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生就要接觸一些語(yǔ)言文字材料。朗讀，通過(guò)高聲地讀，可以增強(qiáng)對(duì)文字的理解，同時(shí)也可表達(dá)激情，傳達(dá)己聲。本文將就教師如何在低年級(jí)段開展朗讀教學(xué)進(jìn)行探索，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;感知力;朗讀;低年級(jí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-200

朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)語(yǔ)感，也可以讓學(xué)生的內(nèi)在情感得到升華，增強(qiáng)閱讀的代入感。朗讀對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)話流利程度、訓(xùn)練清晰發(fā)音均可起到一定的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，感情充沛，物我兩忘，唯如此，方能感悟言語(yǔ)間的雋永意味。

一、讀準(zhǔn)文本，感受語(yǔ)言之美

讀準(zhǔn)文本是朗讀的最低要求，也是小學(xué)生很難完成的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)生在朗讀過(guò)程中常犯漏讀、誤讀、多讀、重讀等各種錯(cuò)誤。要想做到流利朗讀，多讀、勤讀是一個(gè)辦法。本著“勤能補(bǔ)拙”的良訓(xùn)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多下功夫，多讀課文。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，即口中讀著第一個(gè)字時(shí)，眼睛一定是看著第十個(gè)字。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》一文時(shí)，文中有句話是這樣說(shuō)的：“誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是大家的?！碑?dāng)學(xué)生讀到“捉不住”時(shí)，眼睛應(yīng)該已經(jīng)在看“大家的”?？刂谱∵@個(gè)時(shí)差，學(xué)生朗讀才會(huì)流利。如果是看著哪個(gè)字讀哪個(gè)字，一定是一字一頓，不可能做到流利朗讀。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以分別以指名讀、小組讀的辦法訓(xùn)練學(xué)生朗讀，也可以教朗讀水平高的同學(xué)領(lǐng)讀。自習(xí)課上，教師應(yīng)開辟出一定的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生盡情地出聲，提高朗讀體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美感。

二、品出文味，點(diǎn)破情理之謎

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生讀懂作者文章中所要表達(dá)的中心思想，即作者想通過(guò)一篇文章告訴讀者什么，這是一個(gè)悟情明理的過(guò)程?？墒牵捎谖膶W(xué)本身的特征所限，作者所要講述的道理往往不會(huì)寫在紙面上，而是隱藏在字里行間，依靠特有的語(yǔ)言規(guī)律間接表達(dá)。學(xué)生如果不能正確把握作者在文章中所要表達(dá)的思想主旨，朗讀起來(lái)就很難正確掌控語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，閱讀理解能力還較差。此時(shí)，就需要語(yǔ)文教師闡幽發(fā)微，將文章所要表達(dá)的真實(shí)情感講給學(xué)生聽。學(xué)生如果不理解，教師可以舉一些身邊的例子，幫助學(xué)生理解。待學(xué)生領(lǐng)悟文章的意思后，再開始朗讀，就會(huì)飽含深情了。

一個(gè)班上的學(xué)生始終會(huì)存在或大或小的差異的。對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，即使明白了文章的涵義，有時(shí)讀起課文來(lái)仍是波瀾不驚，了無(wú)生氣。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)其如何控制語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。教師在講授每一篇新課時(shí)，一定要帶頭范讀。小學(xué)生雖然理解力較差，可是模仿力卻極強(qiáng)。在教師的示范帶動(dòng)下，大部分學(xué)生可以模擬教師的閱讀節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)聲腔進(jìn)行朗讀，從而提高朗讀水平。

比如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》時(shí)，教師一定要告訴學(xué)生：“此詩(shī)講的是作者的惜春傷春之情。因此，朗讀時(shí)一定要讀出惋惜的情感來(lái)?！毙W(xué)生雖然未必知道惋惜的情感究竟應(yīng)該如何表達(dá)，可是，通過(guò)教師的示范，學(xué)生即使做不到模仿至神似，起碼也可以做到模仿至形似。通過(guò)不斷訓(xùn)練，再加上老師的多次示范，學(xué)生會(huì)漸漸走近作者的內(nèi)心世界。

三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，把握朗讀基調(diào)

環(huán)境的浸染對(duì)于激發(fā)一個(gè)人的內(nèi)在情感是具有一定作用的。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，可以借助于多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生眼睛看著多彩多姿的畫面，耳中聽著優(yōu)美的旋律，再結(jié)合書上的文字和教師的講解，學(xué)生頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)起朗讀的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時(shí)，文章開頭說(shuō)“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！弊x到此處時(shí)，教師可以在語(yǔ)氣中帶上些許悲傷憂郁的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生聽教師這樣讀，會(huì)感悟到樹和喜鵲的生活境況，也會(huì)聯(lián)想到自己如果沒(méi)有朋友該是一種何等處境。文章在后面說(shuō)“樹很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。”讀到此處時(shí)，教師可以在語(yǔ)氣中帶上些許歡喜之意。學(xué)生聽教師這樣讀，自然會(huì)同先前的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行對(duì)比。由此學(xué)生可以感到樹和喜鵲心情的轉(zhuǎn)變，也會(huì)意識(shí)到擁有朋友該是何等幸福。

四、指導(dǎo)朗讀技巧，訓(xùn)練朗讀能力

讀者在朗讀一篇文章時(shí)無(wú)非是要把握語(yǔ)氣的輕重和節(jié)奏的舒緩，借助虛實(shí)停頓和抑揚(yáng)頓挫來(lái)表達(dá)不同的情感。教師在示范朗讀過(guò)程中，應(yīng)穿插指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧，避免慢悠悠地唱讀。教師可結(jié)合不同的朗讀素材指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，比如，描寫景物的文章通常要讀得流暢輕快一些，介紹建筑或人物的文章通常要讀得抑揚(yáng)頓挫。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和朗讀時(shí)長(zhǎng)的增加，學(xué)生的朗讀技巧必然逐漸提高。

比如，在學(xué)習(xí)《怎么都快樂(lè)》時(shí)，文章分成四段，每一段中都有“很好”一詞。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在讀到“很好”一詞時(shí)，一定要讀出歡快、新奇的語(yǔ)氣，這樣才能表達(dá)出兒童那種天真快活的生活狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《彩虹》時(shí)，由于文中有疑問(wèn)句，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要讓學(xué)生將疑問(wèn)語(yǔ)氣讀出來(lái)?！澳隳前褲不ㄓ玫乃畨啬?？”教師應(yīng)告訴學(xué)生：讀疑問(wèn)句時(shí)，最后一個(gè)字的音一定要往上挑。同理，“那不就是我在下雨嗎？”、“你高興嗎？”也是如此。

總結(jié)

書聲瑯瑯是小學(xué)教室不可或缺的元素。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)常開展朗讀教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。除了教材上的課文，教師還可選取課外國(guó)學(xué)經(jīng)典和唐詩(shī)宋詞讓學(xué)生朗讀，借以全面提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李佳桐.揚(yáng)生活之風(fēng)帆、感朗讀之魅力——探析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略[J].魅力中國(guó)，2020，（17）：197.

[2] 李忠香，劉孝波.畫、讀、展、演、寫在課堂中的妙用——淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略與技巧[J].飛（素質(zhì)教育版），2013，（9）：201.