合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

王彥德

摘要：教育理念的更新帶動教學(xué)方式的更新。在新的教學(xué)理念的指引下，合作探究式學(xué)習(xí)越來越受到中學(xué)師生的青睞。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，組織合作探究式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在合作探究的過程中，數(shù)學(xué)思維能力逐漸豐富，解決問題的能力逐漸提高。本文將就合作探究式教學(xué)的具體組織形式進(jìn)行分析，以供廣大同行教師參考。

關(guān)鍵詞：合作探究式學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新精神;組織形式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-037

自從“合作探究式”教學(xué)方法提出后，一直受到業(yè)內(nèi)廣大教師的關(guān)注。通過幾年時(shí)間的探索，已初步累積一些經(jīng)驗(yàn)。此種教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的分析能力和自學(xué)能力，這都是素質(zhì)教育對學(xué)生提出的新要求。由于社會加速發(fā)展導(dǎo)致知識更新速度加快，學(xué)生的自學(xué)能力顯得極為重要。為了培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才，教師應(yīng)將“合作探究式”教學(xué)這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

1合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1有助于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念

教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的互動過程?？墒牵煌處煂@一過程卻有著完全不同的認(rèn)識。目前，許多教師仍然堅(jiān)持以講為主，沒有將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生?！昂献魈骄渴健苯虒W(xué)理念的推廣普及會有助于教師轉(zhuǎn)變觀念，體驗(yàn)全新的教學(xué)模式為學(xué)生帶來的不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

現(xiàn)代教育要求學(xué)生具備多方面的能力，單純只會學(xué)習(xí)的學(xué)生已不能滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。通過組織合作探究式教學(xué)活動，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己身上的潛力，在自由活動的過程中發(fā)現(xiàn)真理、探尋真理。由于探究過程和探究結(jié)果的不可預(yù)知性，這對數(shù)學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，如此方能應(yīng)對充滿變化的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在探究過程中會提高實(shí)踐能力，充分發(fā)揮主觀能動性，與小組同學(xué)密切配合，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下都是難以實(shí)現(xiàn)的。

2合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

數(shù)學(xué)知識探討的是數(shù)形關(guān)系，反映的是自然規(guī)律。學(xué)生如果整日沉浸在數(shù)理關(guān)系的探索中，難免會產(chǎn)生厭煩心理?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容在課上適度創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在合作過程中換一種學(xué)習(xí)方式，換一種學(xué)習(xí)盡情，借以激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。比如，在學(xué)習(xí)《用樹狀圖或表格求概率》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行兩兩合作，甲生負(fù)責(zé)拋硬幣，乙生負(fù)責(zé)在紙上表格中填寫拋幣結(jié)果。當(dāng)拋過規(guī)定的次數(shù)后，二人可以一起統(tǒng)計(jì)，得出規(guī)律。對于規(guī)律體現(xiàn)不明顯的小組，教師可以建議其增加拋幣次數(shù)。通過少次數(shù)結(jié)果同多次數(shù)結(jié)果的對比，學(xué)生可以體會到概率的意義。

2.2尊重學(xué)生需求，小組合理分工

在開展合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，分組環(huán)節(jié)看似簡單，其實(shí)里面卻暗含玄機(jī)。根據(jù)管理學(xué)規(guī)律，不同的組合發(fā)揮的效應(yīng)是完全不同的。教師應(yīng)加強(qiáng)對班上學(xué)生的了解，了解每名學(xué)生的長處和不足，同時(shí)還要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師才能做到科學(xué)合理的分工。教師也可讓學(xué)生自己提出意見，說說希望同誰分在一個小組。分組結(jié)束后，教師可以通過任務(wù)布置觀察小組內(nèi)合作效率，并根據(jù)效率的不同適時(shí)調(diào)整分配。

比如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將班上學(xué)生進(jìn)行兩兩分組。教師先在黑板上寫下一個反比例函數(shù)，如：xy=2。然后，甲生說出x的值，要求乙生馬上說出y的值。待一輪訓(xùn)練結(jié)束后，再由乙生說出x的值，進(jìn)而要求甲生說出y的值。教師可以在指定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)各小組的成績并將其記錄在案，作為以后優(yōu)化小組分配的依據(jù)。

2.3組織實(shí)踐活動，鍛煉協(xié)作意識

數(shù)學(xué)知識最終需要指導(dǎo)實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)早早樹立學(xué)生的實(shí)踐意識，培養(yǎng)其實(shí)踐習(xí)慣。教師在選擇實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣所在。只有照顧到學(xué)生的興趣，實(shí)踐活動開展得才會順利。其實(shí)，教師對實(shí)踐過程中可能出現(xiàn)的困難要做好充分預(yù)估，否則，難免會影響實(shí)踐進(jìn)程。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐報(bào)告，并不斷優(yōu)化實(shí)踐進(jìn)程，通過經(jīng)驗(yàn)積累和不斷的總結(jié)提高實(shí)踐效果。

比如，在學(xué)習(xí)《視圖》的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生參觀機(jī)床廠，讓學(xué)生觀察廠中零件，并選擇一些典型的零件，畫這些零件的三視圖。在實(shí)踐過程中，教師可將學(xué)生分成三人一組的若干組。在每個小組內(nèi)，一人專門負(fù)責(zé)繪制主視圖，一人專門負(fù)責(zé)繪制俯視圖，一人專門負(fù)責(zé)繪制左視圖。在繪圖結(jié)束后，教師可將各組成績進(jìn)行評比排名，然后給出優(yōu)化建議。如果有哪個小組的成員對獲勝組不服，可以提出挑戰(zhàn)。比如，某組內(nèi)的甲生負(fù)責(zé)繪制主視圖，結(jié)果該組成績不理想。這組提出挑戰(zhàn)后，可能由乙生負(fù)責(zé)繪制主視圖。經(jīng)過重新比賽，有的小組取得了更為理想的成績。在此機(jī)制的激勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會大大高漲。

總結(jié)

合作探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，經(jīng)驗(yàn)尚不十分成熟，還需要廣大教師在具體工作的過程中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。教師在開展合作探究教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對班上學(xué)生的了解，建立和諧的師生關(guān)系，如此方能推動此項(xiàng)工作的順利展開。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉良虹.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2016，（31）.46-47.