小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)效率之我見

羅秋英

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，教育的主要目標(biāo)不再是培養(yǎng)知識(shí)和技能，而是更加注重學(xué)生的能力素質(zhì)，為此，綜合實(shí)踐課應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和生活化的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)效率之我見進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);綜合實(shí)踐課堂;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-389

引言

近幾年，新課改正在逐漸推進(jìn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展也逐漸被關(guān)注。新課標(biāo)指出，綜合與實(shí)踐課程和傳統(tǒng)的課程有很大的不同，前者多以生活中的問題為重點(diǎn)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，教師運(yùn)用問題引導(dǎo)的方式還可以確保學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)頭腦

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已成為歷史，唯分?jǐn)?shù)論的時(shí)代也已經(jīng)成為過眼云煙。生活在當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生，都要順應(yīng)時(shí)代的潮流，懂得轉(zhuǎn)換自我的思維，并且更好地完成轉(zhuǎn)型，由此能實(shí)現(xiàn)更大的突破和超越。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地分析當(dāng)下小學(xué)生的心理構(gòu)成，洞察到不少的學(xué)生存在著功利主義的思維模式，同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力也有著相應(yīng)的欠缺。為此，教師要通過開展“綜合與實(shí)踐”課程，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的發(fā)展和突破，同時(shí)讓更多的小學(xué)生懂得使用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決更多的數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

（二）推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程開放化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師占據(jù)主體地位，教學(xué)方式較為死板與單一，壓抑的教學(xué)氛圍影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，積極引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趨向多元化與開放化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)掘和數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)。除此以外，教師在課堂上選用相對(duì)開放的教學(xué)素材，貫徹實(shí)施開放包容的教學(xué)理念，不僅可以促使學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)課本，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)體系在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到延伸和拓展，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的綜合課堂。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)效率的提高策略

（一）立足實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

在“圓柱的體積”這節(jié)課上，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的兩個(gè)圓柱體的玻璃杯，其中一個(gè)玻璃杯高度是15cm，杯底的直徑是8cm，細(xì)而高，另一個(gè)玻璃杯高度是7cm，杯底的直徑是12cm，粗而矮。然后，筆者拿出礦泉水分別倒入兩個(gè)玻璃杯中將它們裝滿。結(jié)合這個(gè)生活情境，筆者問學(xué)生：““同學(xué)們，你們知道哪個(gè)玻璃杯里面的水更多一些嗎？”學(xué)生面面相覷，除了有個(gè)別胡亂猜測(cè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都搖了搖頭?！澳悄銈冎涝鯓尤ケ容^嗎？”“計(jì)算圓柱體的體積?！睂W(xué)生們回答?！皩?duì)，我們只要掌握?qǐng)A柱體體積公式，就能計(jì)算出這兩個(gè)玻璃杯的體積，然后就能知道哪個(gè)杯子中的水最多?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題——探究圓柱體的體積公式。

（二）課程設(shè)計(jì)要具有靈活性和開放性

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式是多樣化的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小游戲等。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行，可以通過課堂學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過作業(yè)形式讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間完成，不用拘泥于課堂上的40分鐘。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的問題往往是開放性的，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。如，解決“草坪問題”，我們可以考慮成本，思考怎樣購買省錢;可以考慮它的觀賞性，思考怎樣搭配更好看;還可以考慮它的實(shí)用性，思考栽種四季常青的花草等現(xiàn)實(shí)問題。總之，只要你的解決方案合理就行。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“綜合與實(shí)踐”任務(wù)時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能保持足夠的熱情和勇氣，以躍躍欲試的狀態(tài)去完成實(shí)踐任務(wù)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生將家庭中的收入開支和日用品的消耗制作成條形統(tǒng)計(jì)圖，繼而得出消耗的發(fā)展和變化;教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的相關(guān)問題時(shí)，可以通過“擲一擲”的相關(guān)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生懂得一枚硬幣的正反面出現(xiàn)的頻率和概率。教師可以讓學(xué)生在相關(guān)的活動(dòng)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)變能力、知識(shí)運(yùn)用靈活度，由此學(xué)生才能更加深刻地把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓個(gè)人的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力、數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力都得到巨大的提高和發(fā)展。

（四）總結(jié)交流構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織每個(gè)小組的學(xué)生或者個(gè)人展示成果，要求在展示成果的同時(shí)闡述思路和見解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)并互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上有針對(duì)性地改正。最后，教師再綜合學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們的不足，針對(duì)他們探討的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，關(guān)鍵在“實(shí)踐”，形式要“靈活”，一定要“動(dòng)起來”。上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課就要做到“活”而不亂，“活”中增智，“活”中求實(shí);力求“動(dòng)”而有序，“動(dòng)”而有導(dǎo)，“動(dòng)”而有得。

參考文獻(xiàn)

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