小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探究

楊勇

摘要：新課程改革背景下，教師在教學(xué)過程中要能夠充分認(rèn)識到學(xué)生強化其閱讀能力對其綜合素養(yǎng)的推促意義，教師要能夠在較長的語文學(xué)習(xí)時間中，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀的技巧與方法，讓學(xué)生在培育其良好的閱讀習(xí)慣過程中，得到自我閱讀素養(yǎng)的有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠充分把握高年級階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要能夠在教學(xué)備課時制訂縝密的學(xué)習(xí)計劃，并能夠及時對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)，在循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)中促使高年級學(xué)生的閱讀能力不斷提升，促使學(xué)生的閱讀能力得到全面的進步發(fā)展?；诖?，本文章對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-367

引言

閱讀有助于小學(xué)生積累語言，促進口頭與書面表達(dá)能力、閱讀理解能力的提升。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。而在學(xué)生閱讀能力的提升過程中，閱讀課的作用無疑是巨大的，它能夠系統(tǒng)地從閱讀方法與情感體驗等方面給予學(xué)生幫助。不過，現(xiàn)階段閱讀課依然存在不少問題，這些問題對學(xué)生閱讀能力的提升有著巨大的阻礙。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

閱讀能力對于小學(xué)生來說需要循序漸進地進行培養(yǎng)，同時，具有一定的閱讀能力，才能真正使學(xué)生在閱讀的時候深入文本的內(nèi)核之中，受到情感滋養(yǎng)與人文熏陶，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進思維發(fā)展。有些學(xué)生閱讀教材方面表現(xiàn)得還可以，但在課下進行閱讀，卻出現(xiàn)了分析能力較低、閱讀效果不佳等問題。從中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的閱讀興趣還沒有被充分激發(fā)出來，他們在自主閱讀以及閱讀過程中的動力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外，學(xué)生的閱讀是淺嘗輒止，并沒有深入文本之中進行深層次閱讀，由此學(xué)生的主體探究性也不夠，被動閱讀成分大，興趣未能被充分調(diào)動。從閱讀文本來看，有些文本的內(nèi)容比較泛化，學(xué)生在課下進行閱讀時，通常在選擇閱讀材料方面缺乏一定的深度，而且也缺乏深度的思考與探究。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

（一）促進學(xué)生發(fā)展，明確個性化閱讀目標(biāo)

首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點，讓其達(dá)成能夠完成的個性化目標(biāo)。對語文知識基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀文章，并簡要敘述文章描述了一件什么事、什么人或者是什么物;讓思維活躍、語文基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生去分析文章中人物的思想情感;讓善于總結(jié)的學(xué)生去歸納文章里修辭手法、人物性格特點等，安排不同類型的學(xué)生分組探討，說出自己的見解，讓學(xué)生支架取長補短，優(yōu)勢互補。最后，教師對各學(xué)生學(xué)的發(fā)言進行點評和指正，以此來達(dá)成通篇學(xué)習(xí)的成效，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的文學(xué)素養(yǎng)，還能分析故事人物的性格特點，并在一定程度了解作者想要表述的思想情感，可謂一舉多得。

（二）挑選合適的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

既然以整本書為基礎(chǔ)來開展閱讀課教學(xué)，那么選擇合適的書籍就顯得尤為重要。對于這個年齡段的學(xué)生來說，閱讀興趣是支撐他們一直讀下去的基礎(chǔ)，所以選擇的書籍也應(yīng)該是符合學(xué)生年齡、心理特征的優(yōu)秀書籍，選擇這類書籍時還應(yīng)當(dāng)注意字?jǐn)?shù)不宜過多，尤其生僻字要少，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。比如，原著《紅樓夢》，這本書的內(nèi)容和語言特征決定了它很難受到小學(xué)生的歡迎，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以選擇書籍時要慎重。

（三）統(tǒng)一批注形式，引導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀

批注不僅包括文字批注，同時也包括符號批注。小學(xué)生在初讀文字時，有些字、詞、句不能理解，或者有些優(yōu)美的語句，自己很喜歡，這時可以利用批注對文字進行標(biāo)記。在班級中，為了能夠很好地使用符號，教師應(yīng)該賦予符號特定的意義。例如，優(yōu)美語句中使用“△”標(biāo)出;不懂的詞語或者是不認(rèn)識的字要用“○”圈出;對難以理解的語句要用“”標(biāo)出;優(yōu)美語句和意思深奧的句子下用“”畫出;對于有疑問的句子或者是不理解的句子要用“（）”括出來。閱讀時，學(xué)生要記錄作者所表達(dá)的思想，這樣才能對文本有更深入的理解。

（四）課上、課下相聯(lián)系，增加閱讀量

學(xué)生通過課堂來提高閱讀能力實際上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須讓學(xué)生課上與課下緊密聯(lián)合起來，通過課下的課外閱讀增加閱讀量，不斷積累閱讀素材，構(gòu)建自我知識框架，提升閱讀能力。對于學(xué)生的課外閱讀，也可以在學(xué)校每周的授課時間中專門設(shè)置課外閱讀課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下閱讀一些有益于身心的文本，抑或通過課堂所學(xué)的文本擴大他們的閱讀范圍，相同主題不同作者的文本，抑或同一作者創(chuàng)作的不同文本，讓學(xué)生都看一看、讀一讀，通過名家經(jīng)典的閱讀，使學(xué)生提升自己的閱讀能力，加大自己的閱讀量。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以設(shè)立讀書角、閱讀吧、“讀書小星”等評價活動，使他們在課外閱讀中擴展視野，不斷積累知識。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教育的重要目標(biāo)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)落實的重要保證。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教育方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要作用。教師也應(yīng)當(dāng)緊跟時代脈搏，以學(xué)生為主體，努力鉆研，將閱讀課真正變成對學(xué)生有益，能提升學(xué)生閱讀水平的課程。

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