基于探究式教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

劉云聰

摘要：在新課改中，教育教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)的提高，而探究式教學(xué)的運用，正好滿足新課改的要求、適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)在實際的課程教學(xué)中加以運用。因此，本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從運用信息技術(shù)、巧設(shè)數(shù)學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)評價、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念四個層面入手，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)的具體路徑和基本策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)探究;策略;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-122

探究式教學(xué)，是教師通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐操作，來認(rèn)識和掌握知識的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)在規(guī)律，與新課程改革理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，能夠直接改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和不足，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。因此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須更新思想，主動探索和運用創(chuàng)新的方法和策略，實現(xiàn)探究式教學(xué)的實施與應(yīng)用，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高速發(fā)展。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀探究情境

運用信息技術(shù)，能促進(jìn)知識表達(dá)方式的創(chuàng)新，拓展教學(xué)能力，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)動力和支持。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正做到與時俱進(jìn)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于運用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，輔助和優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把原本抽象的數(shù)學(xué)知識以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)直觀探究情境，優(yōu)化學(xué)生感官體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。

比如，在“位置與方向（一）”課程中，課程內(nèi)容有一定的抽象，但是語言講解很難促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，因此筆者采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。上課后，筆者首先運用信息技術(shù)，向?qū)W生介紹了東、南、西、北四個不同的位置方向，使學(xué)生初步了解位置與方向的特點。在展示過程中，學(xué)生注意力高度集中，被直觀的形象吸引，從而更具學(xué)習(xí)的興趣，積極主動地展開學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過程中，提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以促使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，引?dǎo)學(xué)生不斷提高思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，提前全面、深刻地理解數(shù)學(xué)教材教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)重點和難點，再結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知，設(shè)定啟發(fā)問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，創(chuàng)設(shè)靈活多變、充滿懸念的教學(xué)情境，使學(xué)生主動發(fā)散思維，展開自主探究，實現(xiàn)能力的提升。

舉例來說，在講授“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，本課程主要是計算練習(xí)，但在計算練習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者依據(jù)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容，來巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)問題，如“60/2你能計算嗎？你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？”提出問題后，筆者會給學(xué)生獨立思考的空間，在這個過程中，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握知識。最后，筆者讓學(xué)生展示自己的答案和探究成果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞，筆者將耐心予以解答。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，能直接使學(xué)生意識到自己的優(yōu)點和不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重科學(xué)設(shè)置，全面優(yōu)化教學(xué)評價。評價應(yīng)從學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展出發(fā)，改革以往的單一評價模式，運用定性與定量相結(jié)合的多元評價方法，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終成績，以肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生獲得靈感，樹立強大的學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到鞏固、優(yōu)化、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的目的。

例如，在“簡單的小數(shù)加、減法”教學(xué)中，很多教師忽略了課堂評價這一環(huán)節(jié)，而課堂評價實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一種促進(jìn)，針對這一點，筆者對課堂評價進(jìn)行了科學(xué)的設(shè)置。例如，筆者以學(xué)生的具體表現(xiàn)來評價學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵表現(xiàn)差的學(xué)生，讓學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的動力。此外，筆者還會設(shè)置學(xué)生自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評分，記錄課程中的不足，在以后的課程中逐步提高，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

思想對于教學(xué)行為有著直接的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)的觀念往往會直接導(dǎo)致教學(xué)過程的單一、落后、低效。所以，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為首要任務(wù)。具體地說，要徹底擺脫“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等落后思想的束縛，堅持和落實以學(xué)生發(fā)展為本位的全新理念，肯定并突出學(xué)生主體地位，真誠、自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)課堂深度參與、主觀能動性的發(fā)揮。

例如，在教授“面積和面積單位”這一課時，筆者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中會用親切的話語與學(xué)生對話，以此來拉近師生的距離。如，在課堂上設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生對知識的消化、鞏固知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些問題，這些問題會隨著時間的推移而不斷積累，筆者也會在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多提問題，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，并對這些問題給予詳盡的回答。

總之，以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，開展教學(xué)實踐，是新課改的需要，是教師在新形勢下做出的選擇，有效地提高教學(xué)效果，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該順應(yīng)課程改革、發(fā)展變化的趨勢，把握全新的教學(xué)目標(biāo)和要求，建構(gòu)探究式的數(shù)學(xué)課堂，最終取得理想化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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