思維可視化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：近些年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展非常迅速，教育領(lǐng)域也在不斷發(fā)展，越來越多有效的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來。思維可視化教學(xué)是教師們常用的教學(xué)方式之一，在實(shí)際教學(xué)中能夠降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有抽象性特點(diǎn)，加之小學(xué)生思維發(fā)展有限，往往難以透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致問題逐漸積累，最終阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。思維可視化教學(xué)模式能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程改革

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0071-02

引? 言

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)是這一階段的重要學(xué)科之一，需要學(xué)生更好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而提高教學(xué)效率。因此，教師重視思維可視化教學(xué)模式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，思維可視化教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域仍處于發(fā)展階段，教育工作者需要對(duì)其進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，讓其更加符合我國(guó)的實(shí)際教學(xué)需求。

一、思維可視化教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維可視化教學(xué)模式指的是在教學(xué)中，通過圖文結(jié)合的方式對(duì)思考方法進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在思維可視化教學(xué)模式下，學(xué)生能更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和吸收。思維可視化教學(xué)模式是比較新穎的教學(xué)模式之一，具有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)較小，好奇心非常強(qiáng)，樂于接受新鮮事物，對(duì)于思維可視化具有一定的好奇心。因此，教師在教學(xué)過程中采用思維可視化教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使課堂更具活力。

（二）突出學(xué)生的主體地位

隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不斷凸顯。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將更多時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。在思維可視化教學(xué)模式下，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和轉(zhuǎn)化，或開展自主學(xué)習(xí)，或以小組為單位進(jìn)行探究，從而成為課堂的主人。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一些教師在教學(xué)中一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而在思維可視化教學(xué)模式下，教師可以通過圖文并茂的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在思維可視化教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的推理，使他們?cè)谕评砗退妓髦型卣箶?shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)舉一反三，從而更好地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。

二、如何運(yùn)用思維可視化進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）借助學(xué)具操作

在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助學(xué)具開展教學(xué)活動(dòng)，如常用的圓柱、圓錐、三角形等。教師應(yīng)用思維可視化理念，能夠豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并借助學(xué)具拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在觀察中掌握知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師要重視應(yīng)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維可視化意識(shí)，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位展開動(dòng)手操作，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的活力。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這節(jié)課時(shí)，教師就可以利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，配合教材中的圖片講解知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)具進(jìn)行分解，讓學(xué)生觀察圓柱和圓錐的組成情況，認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高，以及圓錐的底面和高。教師利用學(xué)具能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生將注意力集中在圓柱和圓錐的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)上。這樣，教師開展相應(yīng)的教學(xué)時(shí)，就能降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在思維可視化教學(xué)中的應(yīng)用較多，借助思維導(dǎo)圖，教師能夠較好地完成教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于之后更好地講解知識(shí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以引入課程內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖能夠完善學(xué)生的思維方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。

比如，在教學(xué)“數(shù)和代數(shù)”一課時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖引入知識(shí)點(diǎn)，將本節(jié)課的內(nèi)容分解為數(shù)的認(rèn)識(shí)、運(yùn)算、代數(shù)式與方程、正反比例、常見量、規(guī)律幾個(gè)部分，將數(shù)的認(rèn)識(shí)分解為整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行詳細(xì)劃分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（三）借助生活案例進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是解決生活中的實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在一定程度上降低知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。在思維可視化教學(xué)中，教師可以借助生活中的案例開展教學(xué)，突出思維的可視化，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地思考和理解知識(shí)點(diǎn)。

比如，在教學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師可以借助生活中的案例開展教學(xué)，為學(xué)生列出在超市購(gòu)物的案例：“超市中豬肉的價(jià)格是25元一斤，折扣為9折，問豬肉現(xiàn)價(jià)多少錢？”這道題創(chuàng)設(shè)了超市營(yíng)銷的情境，在生活中較為常見，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極思考問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察、總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)問題，并對(duì)其進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（四）開展情境化教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并快速掌握所學(xué)知識(shí)。在情境化教學(xué)中，學(xué)生能主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡豐富的教學(xué)情境，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，在班級(jí)中對(duì)位置和方向的內(nèi)容進(jìn)行演示，如以某位學(xué)生為中心描述位置和方位。這樣生動(dòng)地講解知識(shí)點(diǎn)，能更好地幫助學(xué)生分辨方向。在情境化教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以免情境創(chuàng)設(shè)流于形式。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，思維可視化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。思維可視化模式的應(yīng)用能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蘇茸花（1978.9-），女，福建廈門人，現(xiàn)任廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教務(wù)科主任，曾獲同安區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。