探析小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)有效拓展策略

摘 要：開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)能提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文誦讀活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)構(gòu)建更貼近學(xué)情的創(chuàng)意課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;通過(guò)開(kāi)展誦讀演繹活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。教師有選擇地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);拓展策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0049-02

引? 言

古詩(shī)文學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。在初學(xué)階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立古詩(shī)文探究意識(shí)，利用多種教學(xué)工具深入開(kāi)展教學(xué)工作。下面，本文將對(duì)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的有效拓展策略展開(kāi)分析。

一、創(chuàng)意誦讀設(shè)計(jì)，營(yíng)造古詩(shī)文學(xué)習(xí)氣氛

古詩(shī)文具有極高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，在一定程度上能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意合理引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的誦讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，記憶力相對(duì)較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上具有極高的可塑性，但理解接受能力相對(duì)較弱。因此，教師必須充分發(fā)揮自身的教育主導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)誦讀課堂教學(xué)方案。

教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，讓誦讀先行，將疏通文義放在古詩(shī)文鑒賞的首位。例如，對(duì)于《曉出凈慈寺送林子方》的節(jié)奏劃分，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放誦讀示范視頻，在開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生提出明確聽(tīng)讀要求，即注意古詩(shī)誦讀中正確的節(jié)奏、停連和重讀。在范讀結(jié)束后，教師進(jìn)行朗讀示范，并讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生暢談怎樣誦讀才能更好地貼近古詩(shī)文內(nèi)容。在學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)展示誦讀學(xué)習(xí)成果：畢竟/西湖/六月中，風(fēng)光/不與/四時(shí)同，接天/蓮葉/無(wú)窮碧，映日/荷花/別樣紅。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予其相應(yīng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，而不是不以背誦為目的，直接展開(kāi)誦讀，從而增強(qiáng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的趣味性。

通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)文的鑒賞學(xué)習(xí)要以“讀”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)意的課堂教學(xué)模式，通過(guò)各種形式的誦讀活動(dòng)，示范引領(lǐng)學(xué)生更好地參與到古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，從而真正使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。

二、強(qiáng)化情境引導(dǎo)，激發(fā)古詩(shī)文學(xué)習(xí)思維

教師要充分利用資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具思維表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境學(xué)習(xí)模式，可引導(dǎo)學(xué)生積極投入古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，使其通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，更好地體會(huì)詩(shī)文中的情和景，在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中樹(shù)立思維發(fā)散意識(shí)。

文章為時(shí)作，詩(shī)歌為事生。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘古詩(shī)文背后的故事，使其在誦讀先行的原則性要求下，深入感知古詩(shī)文意蘊(yùn)，通過(guò)文本內(nèi)容探究古詩(shī)所述之情。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，利用語(yǔ)言、演繹、多媒體播放等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文學(xué)習(xí)情境，極富表現(xiàn)力地將學(xué)生帶入自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生更好地體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵。例如，《迢迢牽牛星》是一首典型的五言古詩(shī)，講述的是牛郎織女的遠(yuǎn)古神話故事。在正式學(xué)習(xí)古文之前，教師可通過(guò)神話故事進(jìn)行導(dǎo)入，并讓學(xué)生就自己所知道的內(nèi)容展開(kāi)敘述。有學(xué)生舉手回答道：“織女是天上織布的仙女，違反了天條與人間的牛郎相戀，并生下了孩子。王母娘娘知道后勃然大怒，派人捉拿織女回天庭。牛郎不忍與妻子分離，于是奮起直追，眼看就要追上了，王母娘娘用金簪劃出一道銀河攔住了牛郎。王母后來(lái)被兩人的摯情所感動(dòng)，允許他們一年相聚一次，相聚的那一天便是七夕。”接下來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《牛郎織女》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)牛郎織女一年一聚的生活展開(kāi)想象。

強(qiáng)化古詩(shī)文情境引導(dǎo)，有助于學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容有更充分的理解。在《迢迢牽牛星》的學(xué)習(xí)中，教師可以明顯看到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有所提高，課堂學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，情感上獲得了巨大的啟迪。

三、開(kāi)展演繹活動(dòng)，豐富古詩(shī)文學(xué)習(xí)形式

單一的誦讀演繹方式會(huì)讓雙邊課堂教學(xué)逐漸喪失其原有的活力。教師可研習(xí)探究式教學(xué)法，給學(xué)生提供完整的古詩(shī)文學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)誦讀、觀察、思考、討論等多種形式去探究文本，進(jìn)一步體悟文本內(nèi)容。教師提倡多樣化演繹活動(dòng)，建立相應(yīng)的互助評(píng)價(jià)體系，豐富古詩(shī)文的學(xué)習(xí)形式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。

教師的課堂設(shè)計(jì)和表達(dá)必須立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣為先導(dǎo)是最好的學(xué)習(xí)方法。教師要推出多元化演繹活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)五年級(jí)課文《田忌賽馬》時(shí)，教師有策略性地用多媒體展示故事情節(jié)，當(dāng)學(xué)生了解故事情節(jié)后，教師拋出閱讀問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地展開(kāi)古文學(xué)習(xí)，為學(xué)生解讀文本提供便利條件。順利解讀后，教師讓學(xué)生以角色演繹的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在情境學(xué)習(xí)中建立綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)生圍繞古文內(nèi)容自行編撰劇本，既活躍了自身的學(xué)習(xí)思維，又能更好地體悟古文情節(jié)，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)古人的智慧。

教師開(kāi)展演繹活動(dòng)在很大程度上豐富了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的形式?！短锛少愸R》的角色演繹活動(dòng)也為原本相對(duì)中規(guī)中矩的課堂增添了活力，更具表現(xiàn)力和感染力。多媒體展示方式幫助學(xué)生更好地理解了古文內(nèi)容，為后面角色演繹活動(dòng)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，整堂課在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)行。

四、拓寬訓(xùn)練視域，鞏固古詩(shī)文學(xué)習(xí)認(rèn)知

誦讀經(jīng)典，品味傳承。小學(xué)階段需要學(xué)生掌握的古詩(shī)文大都是經(jīng)典篇目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中發(fā)掘樂(lè)趣，掌握基本的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要注意課外內(nèi)容的拓展，有選擇性地開(kāi)闊學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)視野?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，學(xué)生應(yīng)在充分了解古詩(shī)文時(shí)代背景和作者生平經(jīng)歷的前提下，更好地理解古詩(shī)文意蘊(yùn)，增強(qiáng)誦讀時(shí)的情感體驗(yàn)。

小學(xué)課本中選用的古詩(shī)文大多具有經(jīng)典性，學(xué)生要認(rèn)真體悟課內(nèi)古詩(shī)文，為古詩(shī)文鑒賞提供原始動(dòng)力，為更好地解讀課外古詩(shī)文打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)二年級(jí)的《絕句》時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生了解絕句的體裁。它屬于近體詩(shī)的一種表現(xiàn)形式，講究自然聲韻。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行節(jié)奏劃分，明確節(jié)奏劃分的方法和依據(jù)，并將其內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)有選擇性地抽取優(yōu)秀課外作品，引導(dǎo)學(xué)生按照課內(nèi)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合作者的生平和生活時(shí)代展開(kāi)細(xì)致的分析。這樣學(xué)生在拿到一首（篇）陌生古詩(shī)文時(shí)，能夠找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，這就是古詩(shī)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。持久開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力和綜合閱讀素養(yǎng)。

小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)很多時(shí)候僅流于表面形式，對(duì)古詩(shī)文整體的認(rèn)知水平達(dá)不到目標(biāo)要求。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文初期，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，以時(shí)代為縱線，以作者生平為橫線去探究古詩(shī)文義理和情蘊(yùn);通過(guò)引入課外古詩(shī)文，豐富學(xué)生的古詩(shī)文積累，使其在積累中完成古詩(shī)文的對(duì)比學(xué)習(xí)，開(kāi)闊知識(shí)視野，構(gòu)建古詩(shī)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

結(jié)? 語(yǔ)

古詩(shī)文具有悠久的歷史文化內(nèi)涵，從古至今，中華文化的精華仍在源源不斷地流傳。教師要積極引領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)歷史所賦予的偉大使命，揚(yáng)其精華，自覺(jué)傳承民族瑰寶。在教育教學(xué)工作中，教師要靈活創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文情境，通過(guò)多種演繹方式，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生古詩(shī)文認(rèn)知體系，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和古詩(shī)文綜合鑒賞能力。

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作者簡(jiǎn)介：王華蘭（1978.6-），女，福建浦城人，大專(zhuān)學(xué)歷，一級(jí)教師。