創(chuàng)業(yè)教育探析及其課程組織模式構(gòu)想

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摘 要 本文梳理了世界創(chuàng)業(yè)教育的前世今生，分析了當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題及創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式，并在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式的新構(gòu)想。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 課程組織模式 高等教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Entrepreneurship Education and its Curriculum Organization Mode

LIN Baohua

（College of Pharmacy， Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract This paper reviews the past and present world of entrepreneurship education， and analyzes the main problems of entrepreneurship education and entrepreneurship education curriculum organizational model， and on this basis proposes a new concept of entrepreneurship education curriculum organization model.

Key words entrepreneurship education； curriculum organization mode； higher education

1 世界創(chuàng)業(yè)教育的前世今生

1.1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育概況

創(chuàng)業(yè)課程最早開(kāi)設(shè)于1940年代的哈佛大學(xué)， 1980 年代傳到英國(guó)與西歐，開(kāi)始?xì)W洲的創(chuàng)業(yè)教育。①而創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)術(shù)研究的關(guān)心焦點(diǎn)則可追溯到1981 年在美國(guó)德州貝勒大學(xué)（Baylor University）所出版的“Entrepreneurship Education”研討會(huì)論文集，隨后在1985 年，哈佛大學(xué)也舉辦了一場(chǎng)名為“Entrepreneurship： What it is and How to Teach it”研討會(huì)。②學(xué)者們開(kāi)始以系統(tǒng)性、主題性的方式反思創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)議題。

歐洲的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理解與創(chuàng)業(yè)教育所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任卻頗有見(jiàn)地。 歐盟委員會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法其實(shí)正突顯了近年來(lái)創(chuàng)業(yè)研究走向開(kāi)創(chuàng)的思維邏輯。自2000年的“里斯本戰(zhàn)略”到2003年的“歐洲創(chuàng)業(yè)綠皮書(shū)”，再到2006年的“歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程”，直至2010年“青年人在行動(dòng)計(jì)劃”的頒布，無(wú)一不明確了創(chuàng)業(yè)教育在歐洲體系框架下的重要性、緊迫性、發(fā)展前景。

1.2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況

我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育始于上世紀(jì)末，1998年清華大學(xué)學(xué)生發(fā)起并主辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”， 率先在國(guó)內(nèi)管理學(xué)院中為MBA開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，還在全校本科生中開(kāi)設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程；1999年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，首次提出了“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！蓖辏吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布，也指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。”在同年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議更強(qiáng)調(diào)“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。”

本世紀(jì)初，教育部于2002年在清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所大學(xué)開(kāi)展有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了教育行政部門(mén)引導(dǎo)下的多元探索發(fā)展階段。2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。

2 當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題分析

與國(guó)外多數(shù)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育不同相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)出幾個(gè)明顯不同的特點(diǎn)：第一，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育從誕生之初，就體現(xiàn)出當(dāng)下中國(guó)教育中普遍存在的功利化趨勢(shì)，以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為導(dǎo)向，以獲獎(jiǎng)證書(shū)為目標(biāo)，隨頒獎(jiǎng)盛典的落幕而落幕，長(zhǎng)期“以賽代教”，仿佛只為注解又一濃縮版的應(yīng)試教育體系，看似熱鬧實(shí)則落寞；第二，創(chuàng)業(yè)教育帶有與生俱來(lái)的精英化局限，丟失了創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)回歸平民化的本質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育未必要言必高科技，該教育的本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)的精神與創(chuàng)新的生活態(tài)度。一個(gè)時(shí)代中或許就只該有半個(gè)剩下的蘋(píng)果和一個(gè)已經(jīng)走掉的喬布斯，無(wú)法期望得太多，就無(wú)須去強(qiáng)求，高校的教育只是指給他遠(yuǎn)行的方向和教給他一路的忠告，至于他能否走到最遠(yuǎn)、登到最高，那已明顯逾越學(xué)校高墻之外了。如此以往，精英化注定要叛離創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)就業(yè)的初衷；第三，創(chuàng)業(yè)教育課程組織隨意化、無(wú)序化。體現(xiàn)在在無(wú)固定課程組織模式可以參照的情況下，大多數(shù)學(xué)校隨心所欲、敷衍了事，創(chuàng)業(yè)教育硬生生辦成了“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋。以上三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)是意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題，是價(jià)值觀念的偏差使然，最后一個(gè)，是科學(xué)安排，統(tǒng)籌運(yùn)作的方式，是方法論的問(wèn)題，可以通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)與摸索來(lái)加以修正和完善。

3 創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式是理論課和實(shí)訓(xùn)課想結(jié)合的模式，表現(xiàn)出的現(xiàn)象是：理論課上老師滿堂灌，實(shí)踐課上學(xué)生拼命練，理論和實(shí)踐之間缺乏有機(jī)的融合；學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)，背了很多書(shū)，抱了大堆證，面對(duì)各類(lèi)職業(yè)崗位提出的要求，還是茫然不知所措，更談不上去創(chuàng)業(yè)了。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是存在著很大的局限，因此融入創(chuàng)業(yè)教育思想的教學(xué)方法必須具有新思維和新突破。各專(zhuān)業(yè)課教師都應(yīng)該根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)， 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育與培養(yǎng)。將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)有機(jī)融為一體，能收到事半功倍的效果。

創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的樞紐與核心，組織模式建設(shè)的好壞直接決定著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度，決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展的生存空間和社會(huì)價(jià)值。③有學(xué)者指出，當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育遇到的挑戰(zhàn)不再是如何繼續(xù)拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，而是如何推動(dòng)目前已有課程的深入發(fā)展，以改善課程品質(zhì)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式來(lái)說(shuō)，當(dāng)前最為重要的是科學(xué)構(gòu)建這一課程的模塊結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)。④創(chuàng)業(yè)教育課程組織模式框架示意圖如圖1：

圖1

可以通過(guò)一個(gè)形象的比喻來(lái)組織創(chuàng)業(yè)教育課程，科學(xué)課程包括基礎(chǔ)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)科學(xué)，它們都是創(chuàng)業(yè)萌芽的種子；活動(dòng)課程指通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)和技能培訓(xùn)，可形象地理解為精心的澆灌和施肥；環(huán)境課程，則是分析各種不同創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也可認(rèn)為是各種不同的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，這是花朵綻放的土壤；實(shí)踐課程是指理論接受實(shí)踐的考驗(yàn)，是種子經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹(shù)，對(duì)累累果實(shí)酸甜苦辣的檢驗(yàn)。

具體操作，筆者認(rèn)為首先要通過(guò)借鑒、參照英美等國(guó)創(chuàng)業(yè)教育名校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上的具體做法，深入研究經(jīng)典的《創(chuàng)業(yè)管理》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等通識(shí)性教材的課程組織結(jié)構(gòu)，吸收和借鑒既有的研究成果，構(gòu)建出包括專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、通識(shí)課程、個(gè)人體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育課程框架模型。構(gòu)建出多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程組織模塊。

其次要重點(diǎn)研究案例教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程中的應(yīng)用模式。借鑒國(guó)外管理案例庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和應(yīng)用模式，選取國(guó)內(nèi)外具有代表性的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、高校及學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型案例進(jìn)行研究，按照創(chuàng)業(yè)精神、機(jī)會(huì)把握、能力提升和資源協(xié)調(diào)等分類(lèi)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)案例，深入研究案例教學(xué)輔助和支持“群眾式”創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用模式。

另外，結(jié)合社會(huì)需要和教育發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地設(shè)定“群眾式”創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在整個(gè)高校人才培養(yǎng)體系的框架內(nèi)確定社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)四個(gè)方面創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)。并根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況、辦學(xué)層次和類(lèi)別、學(xué)生的自身?xiàng)l件等因素確立三個(gè)層次目標(biāo)：具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者和新型企業(yè)的創(chuàng)辦者。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)縱橫結(jié)合的“差異化”創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。

注釋

① Leitch， C.， Hazlett， SA， and Pittaway， L.， 2012， “Entrepreneurship Education and Context”， Entrepreneurship & Regional Development ， Vol.24（9-10）， 733-740. Context”，Entrepreneurship & Regional Development，Vol.24（9-10）：733-740.

② Klapper， R. and Tegtmeier， S.， 2010， “Innovating Entrepreneurial Pedagogy： Examples from France and Germany”， Journal of Small Business and Enterprise Examples from France and Germany”，Journal of Small Business and Enterprise Development，Vol.17（4）：552-568.

③④王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究，2012.3：54-58.