班本化種植活動(dòng)中幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的策略

管靚怡

摘? 要：班本化種植活動(dòng)是教師在關(guān)注班級(jí)幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的視角下展開(kāi)的，幼兒在一次次的班本化種植活動(dòng)中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了不斷建構(gòu)，因此班本化種植活動(dòng)是建構(gòu)班級(jí)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一大途徑。該研究重點(diǎn)結(jié)合了班本化毛豆種植活動(dòng)的相關(guān)案例以及建構(gòu)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三大策略深入分析了教師是如何在班本化種植活動(dòng)中關(guān)注班級(jí)幼兒的已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得研究實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：班本化種植活動(dòng)? 科學(xué)經(jīng)驗(yàn)? 已有經(jīng)驗(yàn)? 策略

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（c）-0181-03

Strategies for the Construction of Young Children's Scientific Experience in Class-based Planting Activities

GUAN Liangyi

（Jinjiaba Kindergarten， Wujiang District， suzhou city， Suzhou， Jiangsu Province， 215215? China）

Abstract： Class-based planting activities are carried out by teachers from the perspective of paying attention to the existing scientific experience of class children. Children find problems， analyze problems and solve problems through direct perception， practical operation and personal experience. Therefore， class-based planting activities are a major way to construct class-based children's scientific experience. This study focuses on the relevant cases of class-based soybean planting activities and the three strategies of constructing children's scientific experience. Help them to construct new scientific experience and make the research realize its due value.

Key Words： class-based planting activities; Scientific experience; Experiences; Strategies

虞永平將班本課程定義為以國(guó)家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體建構(gòu)的科學(xué)的、高效的課程[1]。因此，該研究中的班本化種植活動(dòng)是基于本班幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要所組織的種植活動(dòng)，其活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容都來(lái)源于本班幼兒的實(shí)際情況，能夠使本班幼兒的個(gè)性得到充分培養(yǎng)，具有本班特色。幼兒通過(guò)參與這樣的活動(dòng)豐富幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的種植興趣，從而真切地感受到植物的生長(zhǎng)變化，增進(jìn)幼兒對(duì)植物的了解和喜愛(ài)之情，進(jìn)一步建構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，結(jié)合幼兒的生活實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲望，逐步形成探究問(wèn)題的思維方式和解決問(wèn)題的能力，從中獲得科學(xué)最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)，其核心經(jīng)驗(yàn)涉及科學(xué)情感、探究能力和科學(xué)概念3個(gè)方面。班本化種植活動(dòng)需要幼兒在種植過(guò)程中進(jìn)行不斷的觀察比較、探究思考，因此班本化種植活動(dòng)是建構(gòu)班級(jí)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一大途徑[2]，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在不斷變化的環(huán)境中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)改造舊經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)將經(jīng)驗(yàn)遷移到生活與學(xué)習(xí)情境之中，促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展。下面圍繞班本化種植活動(dòng)的具體案例，談?wù)劷處熓侨绾侮P(guān)注班級(jí)幼兒的已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。

1? 分析班級(jí)幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合該班幼兒的種植活動(dòng)

1.1 該班幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！薄霸诮逃^(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)[3]。”可見(jiàn)在幼兒園教育中教師必須對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)特別關(guān)注，要根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，但在實(shí)際教育中有的教師會(huì)忽略了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣所在，以自己的經(jīng)驗(yàn)代替孩子的經(jīng)驗(yàn)幫孩子們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，首先對(duì)班級(jí)幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，具體如下。

該班共有37名幼兒，小班、中班兩年下來(lái)，孩子們?cè)谝淮未蔚姆N植與飼養(yǎng)活動(dòng)中通過(guò)觀察、交流、調(diào)查、實(shí)地探究、記錄等多種活動(dòng)形式，班上大部分孩子建構(gòu)了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：從一開(kāi)始觀察動(dòng)植物只會(huì)用眼睛觀察到現(xiàn)在能夠看一看、摸一摸、聞一聞等多種感官去仔細(xì)觀察，通過(guò)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。

筆者班級(jí)的幼兒能夠通過(guò)觀察和探索去解決相應(yīng)的問(wèn)題，例如：當(dāng)觀察到葉子上的洞洞后，孩子們會(huì)積極動(dòng)腦，尋找答案，了解到蟲(chóng)子對(duì)葉子的害處，想辦法除蟲(chóng)，解決問(wèn)題。孩子們從直觀地觀察到現(xiàn)在能夠說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，但是班級(jí)幼兒還停留在看一看、說(shuō)一說(shuō)上，很少會(huì)主動(dòng)用繪畫(huà)、數(shù)字等形式去記錄觀察結(jié)果。在觀察活動(dòng)中大多還是停留在比較粗淺地觀察植物的表面，很少會(huì)透過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律[4]。

1.2 關(guān)注幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)班本化毛豆種植活動(dòng)

通過(guò)以上對(duì)筆者班級(jí)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀的分析，教師在進(jìn)行班本化毛豆種植活動(dòng)時(shí)認(rèn)真思考，注重提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷建構(gòu)幼兒新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)幼兒深入探究。

例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒還停留在比較粗淺地觀察植物的表面，很少會(huì)透過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，為了提升幼兒的科學(xué)探究能力，筆者就設(shè)計(jì)了“探究毛豆生長(zhǎng)快慢”的活動(dòng)。在觀察中，就“為什么以我們一起種下去的毛豆有的多，有的少？”引發(fā)幼兒思考：以小朋友的身體發(fā)育情況做類比，為什么有的小朋友長(zhǎng)得高，有的小朋友長(zhǎng)得矮。孩子們聯(lián)系實(shí)際，了解到植物生長(zhǎng)的規(guī)律：每棵毛豆苗就和我們的小朋友一樣，吸收的營(yíng)養(yǎng)不一樣，同時(shí)周?chē)碾s草、土壤等也都會(huì)影響毛豆生長(zhǎng)，所以毛豆苗才會(huì)長(zhǎng)得高矮不一，有的毛豆長(zhǎng)得多，有的毛豆長(zhǎng)得少。

通過(guò)此次活動(dòng)，孩子們?cè)谥蟮奶骄恐芯蜁?huì)主動(dòng)思考其中的原因以及產(chǎn)生的后果。例如：一走到種植地旁，孩子們都很是驚訝，雜草長(zhǎng)滿了種植地，辰軒就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)：“我奶奶說(shuō)過(guò)有很多雜草長(zhǎng)在一起的話會(huì)搶走土壤里的營(yíng)養(yǎng)的，這樣毛豆就長(zhǎng)不大了?！币慌缘能庈幰舱f(shuō)：“對(duì)，記得以前我們也拔過(guò)草的，只有把雜草拔了，毛豆才會(huì)快快長(zhǎng)大??！”于是孩子們展開(kāi)了拔草大行動(dòng)，可見(jiàn)，在觀察活動(dòng)中幼兒開(kāi)始嘗試去探究其中的原因和影響等，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了進(jìn)一步建構(gòu)。

2? 鼓勵(lì)幼兒綜合運(yùn)用多種方法感知事物特征

2.1 嘗試做觀察記錄，進(jìn)一步感知植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)

考慮到孩子們還停留在看一看、摸一摸、聞一聞的多感官觀察上，于是筆者就注重提升幼兒觀察能力，建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)觀察記錄本，嘗試做觀察記錄，鼓勵(lì)幼兒利用觀察、做觀察記錄的方法進(jìn)一步感知植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

例如：教師先請(qǐng)孩子們分組去觀察毛豆。觀察好后，孩子們便開(kāi)始了記錄，佳佳說(shuō)：“今天天氣真好，有太陽(yáng)的?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)呀，所以你應(yīng)該在哪里記錄下來(lái)呢？”只見(jiàn)，他指著“天氣情況”一欄說(shuō)，要把太陽(yáng)畫(huà)在這下面，“對(duì)了，真棒！把上面的一欄全部記錄好，你就可以在下面畫(huà)一畫(huà)現(xiàn)在觀察到的毛豆變化了?！蓖ㄟ^(guò)此次觀察活動(dòng)，幼兒懂得每次去觀察毛豆后回來(lái)都要在本子上做好觀察記錄，知道了不僅僅可以通過(guò)多種感官去感知事物特征，還可以利用繪畫(huà)、數(shù)字、記錄的形式去感知事物特征，加深對(duì)事物的印象，從而進(jìn)一步建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 嘗試運(yùn)用工具進(jìn)行探究，進(jìn)一步感知植物的生長(zhǎng)規(guī)律

考慮到毛豆越長(zhǎng)越高，為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感知毛豆的生長(zhǎng)變化，教師便設(shè)計(jì)了“測(cè)量毛豆高度”的活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用工具進(jìn)行探究。例如：教師拿出了孩子自制的測(cè)量尺，帶孩子們先認(rèn)識(shí)了尺上面的刻度，接著，孩子們就自主對(duì)毛豆進(jìn)行了測(cè)量。孩子們自主測(cè)量時(shí)非常投入，互相交流，討論測(cè)量的正確方法，幼兒通過(guò)自我探究獲得新經(jīng)驗(yàn)并且樂(lè)在其中，這就是一次非常有意義的探究活動(dòng)。

3? 積極引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法

3.1 當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于告訴其答案，應(yīng)鼓勵(lì)同伴間自主探索

《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在科學(xué)探究中，教師不應(yīng)讓幼兒過(guò)多注重結(jié)果和答案，而是可以給幼兒一些引導(dǎo)性的提示[5]，以積極引導(dǎo)幼兒在親身體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中自主思考、解決問(wèn)題，只有幼兒親身體驗(yàn)、自主探索后習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)才是印象最深刻的。

例如：一次觀察活動(dòng)中，嘉晨突然大聲說(shuō)：“老師，你看我的毛豆葉子上全是小洞洞，怎么回事呀？”經(jīng)嘉晨這么一說(shuō)，大家紛紛都說(shuō)起來(lái)了，都在問(wèn)：“這是怎么回事啊？”教師沒(méi)有立即回答，請(qǐng)小朋友繼續(xù)觀察，看看能不能找到破壞豆苗的“兇手”。不一會(huì)兒，皓軒大聲說(shuō)：“看，葉子下面有很多的小黑蟲(chóng)子，肯定是他們把豆苗弄成這樣的?！碑?dāng)有孩子提出問(wèn)題：“老師，你看我的毛豆葉子上全都是小洞洞，怎么回事呀？”教師沒(méi)有立即回答，而是圍繞這個(gè)問(wèn)題積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與思考，于是孩子們都認(rèn)真觀察起來(lái)，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)了破壞豆苗的“兇手”——小黑蟲(chóng)，在請(qǐng)幼兒思考“怎么把蟲(chóng)子殺死”的過(guò)程中，很多孩子都能夠積極發(fā)言，通過(guò)觀察、表達(dá)與交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行探究性活動(dòng)，在親身體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后一起嘗試制作除蟲(chóng)器，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步建構(gòu)。

3.2 積極營(yíng)造幼兒動(dòng)手操作的情境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案和解決問(wèn)題。[4]”所以，教師要在班本化種植活動(dòng)中盡可能多地給幼兒創(chuàng)造一些動(dòng)手操作的情境，鼓勵(lì)幼兒雙手能與材料互動(dòng)，在做中學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]。

一次幼兒嘗試給植物移栽的活動(dòng)中，老師教了小朋友移栽的順序后，孩子們先找了自己要移栽的地方，用力地挖了個(gè)坑，接著趙童小心地沿著邊把紙杯剪了開(kāi)來(lái)，然后照著老師說(shuō)的兩只手輕輕地握住土，直直地放進(jìn)挖好的坑里，最后請(qǐng)鏟子把旁邊的土蓋住。整個(gè)過(guò)程孩子都特別的小心，生怕把毛豆苗弄斷。通過(guò)孩子在探究過(guò)程中的動(dòng)手嘗試，請(qǐng)孩子們加以總結(jié)，進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)移栽的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入探究

高水平的問(wèn)題能鼓勵(lì)幼兒拓展思維和看問(wèn)題的視角[7]。因此，當(dāng)幼兒探究比較隨意、不夠深入時(shí)，教師可以想方設(shè)法地為幼兒創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，通過(guò)有效的提問(wèn)、開(kāi)放性的問(wèn)題促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考，深入、持續(xù)地探究，這將是教師為幫助幼兒建構(gòu)新科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要支架。例如：一次當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诜N植過(guò)程中比較混亂，沒(méi)有一種規(guī)劃意識(shí)，于是教師創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，“你們想一想你們做操是怎么排隊(duì)的呀？”教師以問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，靜靜說(shuō)：“是按照小組一排一排的隊(duì)伍排的?！薄澳悄銈冇X(jué)得這樣排隊(duì)好嗎？”“好，很整齊?！毙∮蠲摽诙觥＝處煴憬拥溃骸笆茄?，那你們覺(jué)得我們今天給毛豆種的時(shí)候可以怎么種呢？”有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的思考想到可以結(jié)合這個(gè)做操排隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)給毛豆也排好隊(duì)來(lái)種植，學(xué)會(huì)將已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到種植活動(dòng)中，在活動(dòng)過(guò)程中不斷嘗試新的探究。

5? 結(jié)語(yǔ)

總之，在班本化種植活動(dòng)中，作為教師就要時(shí)刻去觀察幼兒的行為，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)分析班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，從而思考接下來(lái)的班本化種植活動(dòng)應(yīng)如何進(jìn)一步設(shè)計(jì)與實(shí)施，使班本化種植活動(dòng)適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需要，并且懂得適時(shí)、適度地對(duì)幼兒的活動(dòng)采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略促進(jìn)本班幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷建構(gòu)和提升，這樣才是有效、有意義的活動(dòng)。

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