工程教育認證下的機械工程專業(yè)な導性課程評價方法研究

劉金鋒 孫偉

摘?要：實踐教學對培養(yǎng)機械專業(yè)學生的綜合素質能力具有重要作用，全面、公正、客觀的實踐評價方法對學生、教師及教學質量都具有良好的反饋效果。現(xiàn)有實踐課程評價方法存在的單一化、主觀化、綜合性不夠和職業(yè)性考慮不夠等問題，分別在實踐課程的開始、過程和結果三方面給出了更加全面且多元化的評價方法。

關鍵詞：工程教育;機械工程;實踐課程;評價方法

工程教育應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求而生，高等工程教育的發(fā)展為工程科學技術的深入發(fā)展注入了無窮的力量?；仡櫄v史，如果沒有科學技術的變革與進步，就不會有光輝燦爛的人類文明，優(yōu)秀的工程技術人才為每項技術變革中做出了巨大的貢獻。但是，隨著新時代的到來，現(xiàn)代工程的科學性、創(chuàng)新性、實用性日益突出，對工程技術人員的綜合素質提出了更高要求。

而實踐教學環(huán)節(jié)在學生自身綜合素質能力的教育培養(yǎng)過程中具有重要的主導地位。在實踐教學中，對學生實踐成績全面、公正、客觀地評估和評價是實踐教學過程的重要組成部分。實施嚴格的實踐評估體系可以在教師、學生和教育三個方面發(fā)揮反饋作用，并對教學形成積極的推動促進作用，是進一步提高學校實習教學質量的有效方法之一。

對于機械專業(yè)來說，實踐課程是對理論課程的檢驗與提升，更有助于培養(yǎng)學生提前適應機械相關崗位的工作，因此機械專業(yè)的實踐課程顯得尤為重要，同時合理有效的實踐課程評價方法也非常關鍵。本文把工程圖學課程實踐、機械設計課程實踐、海工裝備課程實踐、金工實習、專業(yè)認識實習、專業(yè)實習等實踐課程作為研究對象，進一步對機械專業(yè)實踐課程的評價方法進行分析與討論。

1?現(xiàn)狀分析及存在問題

課程評估是貫穿課程系統(tǒng)設計整個過程的一項工作。這是一項進行價值判斷并尋求方法以響應相關問題（例如課程計劃、實施和結果）的活動。通過對現(xiàn)有的課程評價方法進行分析，發(fā)現(xiàn)它們存在以下問題。

1.1?單一、主觀且綜合性不夠

課程評估是高校教學活動的重要組成部分，它既具有反饋功能又具有導向功能。目前，課程的評估和評價主要分為考試課和考查課兩種方式。其中考試課通?；诎俜种?，平時成績?yōu)?0%～30%，中期考試成績?yōu)?0%～30%，期末成績?yōu)?0%～70%，期末考試主要采用閉卷筆試形式[1];而考查課成績通常采用五級評分制或百分制，這主要基于對平時成績和期末考試或大作業(yè)成績的綜合評估。專業(yè)實踐課常被歸為考查課來進行評價，僅憑平時成績和期末考試來對復雜綜合性較強、全面且又較為靈活的實踐課程進行評估，往往無法真正、科學和全面地反映出學生的掌握水平情況，存在評價過于單一、主觀性較強和綜合性不夠等問題。因此有必要建立一種能夠科學、真實地反映學生學習效果的有效評價方法。

1.2?缺乏職業(yè)性考慮

當前，大多數(shù)實踐課程都是根據(jù)課程標準進行研究和確定的，并且根據(jù)項目的組織和實施過程來制訂教學計劃。為了給學生注入較為生動的崗位職業(yè)思想意識，營造強烈的工業(yè)生產(chǎn)和工程技術應用環(huán)境氣氛，實踐地點一般都安排在校內實訓車間或校外實踐基地。就著裝要求而言，學生必須嚴格按照要求穿工作服，并佩戴安全防護設備（如戴安全帽、戴防護手套和防塵口罩等）。然而，在傳統(tǒng)的實踐課程評價中，往往強調最終的展示成果，利用最終考核的方式進行評價，沒有考慮機械專業(yè)在實際操作中的危險性和設備環(huán)境的復雜性，從而沒有在實踐中培養(yǎng)學生的安全意識和職業(yè)意識。因此，必須強調勞動紀律，在實踐課程中必須嚴格考勤評估，以培養(yǎng)學生勞動紀律意識，養(yǎng)成尊重紀律的習慣。加強對安全操作和安全教育的重視，不僅是組織教學管理的基本要求，還是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標[2]。

2?面向實踐教學全過程的評價方法

我們在探究實踐課程評價方法時，應著重于它的科學性。在確定實踐課程的目標時，有必要評估它是否滿足教學目標和培訓目標，是否滿足社會和學生個人的需求，同時解決現(xiàn)有實踐課程評價方法的單一性、主觀性、綜合性不足以及職業(yè)性考慮不全等問題。

2.1?職業(yè)意識評價

安全意識和職業(yè)意識是職業(yè)者必須具有的意識，是每個人從事工作崗位的最基本素質。因此，在機械實踐課程的教學過程中，應該有意識地并有計劃地培養(yǎng)學生的專業(yè)意識和安全意識。有必要訓練學生從思想水平上理解遵守紀律的重要性，并養(yǎng)成在行為上遵守紀律的習慣。通過不遲到、不早退、遵守操作規(guī)程和文明生產(chǎn)等方面的檢查和評估，以實現(xiàn)實踐課程評價方法的完整性。具體的職業(yè)意識評價如表1所示。

2.2?實踐過程性評價

根據(jù)目標達成度評價方法，提出基于實踐項目過程的達成度，并將其作為基本指標對機械專業(yè)實踐課程進行評價，從而獲得更加準確有效完整的實踐課程評價方法，同時為提高課程教學質量提供參考。

基于實踐項目過程的達成度是一種定量化評價方法，教師需要根據(jù)實踐課程教學大綱要求，將實踐課程內容分解為若干關鍵項目，針對每個項目，將其細化為學生實踐中可達到的學習目標。在進行評價時，以教師評價為主體，并結合學生的自評和學生之間的他評，根據(jù)各個項目的階段完成狀況給出各部分的評價。以機械專業(yè)的金工實習課程為例，可以將此實踐課程分為車工項目、鉗工項目、鑄造項目、數(shù)控加工項目、表面處理等項目，其中，車工項目的具體實踐過程性評價按照表2所示。

2.3?實踐考核方式多元化

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，公司對員工素質提出了越來越高的要求，尤其是對高級實踐人才的需求，更加注重“適用”“效率”和“效益”，要求求職者具有較強的職業(yè)意識、較強的職業(yè)能力和快速上崗作業(yè)的能力[3]。這就要求高校學生在校期間進行職業(yè)實踐時，培養(yǎng)具有獨立從事相應職業(yè)崗位的綜合能力。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，實踐課程的評價機制應該更加多樣化，而不是單項操作考試。

在高等工程教育專業(yè)認證中借鑒學習成果的概念，提出基于學習成果對機械專業(yè)實踐課程的評價方法。學習成果指課程結束后學生預期能達到的具體可測目標和結果，即學生在完成課程學習后所能達到的可評估結果[4]，基于學習成果評價是一種定量化評價方法。以機械專業(yè)的金工實習課程中的車工項目為例，其具體實踐考核方式如表3所示。

3?結語

實踐教學是培養(yǎng)高校機械行業(yè)人員的重要環(huán)節(jié)，其評價方式也顯得尤為重要。通過分析現(xiàn)有實踐課程評價方法存在的問題，分別在實踐課程的開始、過程和結果三方面給出了更加全面且多元化的評價方法。

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[5]古玉鋒，李昆鵬，曹蕾蕾.卓越工程師班機械設計課程教學質量提升研究與實踐——以長安大學工程機械學院為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（13）：7172.

[6]徐向偉，姚建濤，金淼，黃華貴.工程教育認證背景下機械類專業(yè)項目式實踐教學體系的構建與實踐[J].教學研究，2020，43（06）：8387.

基金項目：2020年江蘇科技大學高等教育科學研究項目“智能制造工程專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究”（GJKTYB202021）

作者簡介：劉金鋒（1987—?），男，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：智能制造方向。