信息化環(huán)境下的教學探討

宋海艷

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品在我們的日常生活中扮演著重要角色。與此同時，教師應該有目的地為學生構(gòu)建信息化學習環(huán)境，引導學生在科學課程學習中逐步提高學習興趣，不斷提升其創(chuàng)新思維能力，以體現(xiàn)小學科學課程的實用價值。本文就信息化環(huán)境下的小學科學趣味性教學展開探討。

小學生活潑好動，探索意識強烈，在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上合理安排科學教學內(nèi)容，可以激發(fā)學生對科學和自然的探索興趣。教師應該結(jié)合課程標準，采用靈活有效的教學形式，全面激發(fā)學生對科學課程的學習興趣，并以此建立良好的教學課堂。

一、利用多媒體課件激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，催生了越來越多的教學形式，讓教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，逐漸利用多媒體教學設(shè)備用視頻、圖片等向?qū)W生展示教學內(nèi)容。這種教學形式可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在視頻中直接觀察實驗現(xiàn)象，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以教科版小學二年級科學下冊《磁鐵和我們的生活》一課教學為例。小學生在正式學習這一課之前，對磁鐵都已有一定的了解，教師首先可以提問學生對磁鐵有哪些認識。學生在教師提問后表現(xiàn)出強烈的回答欲望，有的說磁鐵可以吸到一起，也有的說磁鐵不會吸到一起，雙方無法得到一個統(tǒng)一的答案。教師就可以利用多媒體為學生演示相應的教學動畫。動畫顯示磁鐵具有南北兩極，當兩個磁鐵放在一起時，可以觀察到同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引的情況。小學生尚處于知識積累階段，因此，教師在教學中應當注意引導的重要性。教師可以促使學生在網(wǎng)絡(luò)幫助下收集相關(guān)資料，在教師講解前先進行自主分析。學生利用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)的教學內(nèi)容并做記錄，教師可以據(jù)此制作相應的教學課件，基于學生當前的理解進行深層剖析，促使學生形成深刻印象。教師在利用信息技術(shù)教學的同時，也在有目的地引導學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，進一步激發(fā)學生的學習以及探索欲望，促使其養(yǎng)成良好的自主學習科學課程習慣，提升學習能力。

二、利用微課教學強化學生學習體驗

小學科學課程與其他學科有明顯的差異性，需要學生在進行觀察的同時也要動手實踐。對此，合理利用現(xiàn)代化教學手段可以達到事半功倍的教學效果。當前，微課已經(jīng)滲入各個學科中，在小學科學教學中利用微課手段，可以提升小學生的學習興趣，豐富其學習體驗。

以教科版小學三年級科學三冊《混合與分離》一課教學為例。首先，教師可以制作相關(guān)內(nèi)容的微課視頻。視頻內(nèi)容是圍繞兩位小朋友的對話展開的，其中一位說自己曾經(jīng)見過鹽場曬鹽的場景，另一位則說，如果在食鹽當中混入了其他物質(zhì)該怎么辦？教師可以以此作為學生的思考問題，促使學生在課下進行思考。在線下教學中，教師可以準備混有雜質(zhì)的食鹽、過濾網(wǎng)等實驗器材，對微課中的內(nèi)容進行實際操作。在教師操作的過程中，學生提出了很多問題，如雜質(zhì)會不會和食鹽一同溶解，過濾紙應該怎么放置等，教師可以根據(jù)學生的提問進行針對性回答，強化其對知識的理解程度。在課堂時間允許的情況下，教師可以請學生上臺進行實驗操作，由于過濾實驗沒有危險性，因此學生可以在微課和動手實踐雙重體驗之下提升學習興趣。經(jīng)過實踐之后，學生會進一步加強自身對這部分知識的理解程度。課后，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立學習討論群，將課堂中存在的疑問發(fā)表在討論群中，激發(fā)學生在學習的同時，積極思考其他同學提出的問題或見解，促使學生在科學課程學習中形成良好的探究能力和思考能力。教師在后續(xù)的教學中可以針對學生的薄弱環(huán)節(jié)加入更多的動畫內(nèi)容，促使學生在寓教于樂的環(huán)境中學習。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息化環(huán)境下，教師可以采用多種教學形式進行授課，激發(fā)學生對小學科學的學習興趣，達到趣味性教學目的，為其今后的小學科學教學奠定良好基礎(chǔ)。教師在實際教學中也要不斷調(diào)整教學方式，強化教學效果。