具有跨學科學習特征的統(tǒng)整課程項目教學模式

丁鈞

統(tǒng)整課程項目教學是近幾年興起的一種具有跨學科學習特征的教學模式，是教學改革時代的發(fā)展需求。結合新技術，構建新的培養(yǎng)模式，讓學習內容與生活聯(lián)結起來，注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。統(tǒng)整課程項目具有濃厚的時代特點，課程核心是統(tǒng)整、項目、技術、學習，注重各個學科的關聯(lián)性，開發(fā)教學意義的教學改革內容，并以先進技術作為實施支撐。在統(tǒng)整課程項目開發(fā)中，主要從學科和主題兩個角度出發(fā)。本文將以小學數(shù)學學科作為研究出發(fā)點，讓學生在跨學科學習的過程中，理解它們之間的相互關系，從而實現(xiàn)新課改的教學目標，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)整課程項目教學的課程內涵

統(tǒng)整課程項目的核心主旨，是讓學生將學習與生活聯(lián)系起來，符合教育家葉圣陶先生所主張的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教學思想。統(tǒng)整課程項目與傳統(tǒng)的教學方式不同，是將各個學科打破傳統(tǒng)教學的界限，為學生構建一個新的教學體系。將教學內容與生活高度融合，學生將很自然地融入學習中，體現(xiàn)學生的教學主體地位，激發(fā)學生自主合作探究能力，在潛移默化中提高學生的學習能力，有效解決生活與學習問題，培養(yǎng)學生各個學科的核心素養(yǎng)。

二、統(tǒng)整課程項目教學的課程統(tǒng)整模式

統(tǒng)整課程項目教學的統(tǒng)整模式主要有以下幾種。第一種，以學科為基地的學科內統(tǒng)整。學科內的統(tǒng)整，主要是指以新課改的課程標準作為教學指導內容，以各個學科的教材作為構建統(tǒng)整的依托，強化教材的融入性和全面性，包括學科知識的橫向與縱向的有效統(tǒng)整。第二種，基于主題跨學科統(tǒng)整。課堂中注重同一主題或是關聯(lián)性學科所創(chuàng)設的模式，促進師生的合作交流，提高課堂互動教學的質量。第三種，跨學科統(tǒng)整。以其中一個學科作為教學引入點，多個不同的學科進行統(tǒng)整，在不同學科不同的表達方式下，更注重聚焦于學生學科素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。第四種，超越學科的主題統(tǒng)整。這是一種綜合主題方式，可以理解為一種周期較長的統(tǒng)整方式，由學校進行主導統(tǒng)整，并以年級為教學單位。在統(tǒng)整課程推行中，應從兩個角度出發(fā)：由老師發(fā)起，有效激發(fā)每一位老師的創(chuàng)造力與合作能力，這是一種自下而上的角度;自上而下地進行，由學校作為教學的發(fā)起人，并以年級為單位，開展統(tǒng)整課程。

三、在統(tǒng)整課程項目教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略

（一）統(tǒng)整課程項目教學的技術支撐

信息化時代數(shù)字技術是統(tǒng)整課程項目的基礎支撐，網(wǎng)絡數(shù)字技術自然而然地成為課堂與學生的溝通媒介方式。注重“以生為本”教育思想，注重學生與課程的融合性，在構建良好的課堂中，培養(yǎng)學生未來核心素養(yǎng)。網(wǎng)絡數(shù)字技術的支持，可以將課堂內容形象化、概念化、可視化，非常符合學生的成長特點，能完善學生認知架構，促進學生創(chuàng)新學習，強化學生學科認知，將知識更加全面真切地展現(xiàn)到學習中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供有效的網(wǎng)絡數(shù)字技術支持。運用多媒體技術與教材有機統(tǒng)整，使得學生能夠掌握和靈活運用所學知識。例如，《平面圖形》一課的題目：“在一個等腰三角形中，兩條與底邊平行的線段將三角形的兩條邊等分成三段（如圖一），求圖中陰影部分的面積占整個圖形面積的幾分之幾？”可創(chuàng)設為三種統(tǒng)整解法：割補法（如圖二）、拼補法（如圖三）、等分法（如圖四）。有利于學生把平面圖的知識串聯(lián)起來，激發(fā)了學生的多元思維，使其得到多元拓展。

（二）統(tǒng)整課程項目教學的STEM視角

在統(tǒng)整項目課程中，要從學科的視角來理解STEM，從而打破學科之間的邊界問題。在STEM的基礎上融入其他學科內容，比如藝術、語言等人文學科，使STEM課程能與生活中的人文自然更加融合，從而強化學生的動手能力、協(xié)作學習能力。創(chuàng)設良好的STEM視角，通過多種教學方式的實施，加強STEM的實踐教學意義?！肮P記”和“課程設計”就是其中的有效實施方式，運用統(tǒng)整的視角推動教學改革。例如，“筆記”是一種記錄的方式，不同學科具有不同的“筆記”，這主要是由各自學科的特點決定的，可將這些筆記記錄的形式自然連接起來，深度融合，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)整課程項目教學的知識激趣

統(tǒng)整課程項目中的閱讀為學生知識深度理解奠定基礎，是將課程知識內容源自生活，與真實生活有更真實的鏈接課程，培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng)。老師應以教材為教學依據(jù)，從“學、思、樂”出發(fā)，運用生活情境進行課堂導入，使學生在有趣的課堂學習中找到樂趣。比如，提出幾個有趣味性、生活性的數(shù)學問題，發(fā)散學生思維，幫助學生進行快速思考，找到方向，進而與課堂結合，實施新課導入，快速調動課堂氛圍，學生也能積極參與數(shù)學教學活動。老師要改變傳統(tǒng)的教學模式，通過有效的統(tǒng)整課程項目教學，讓教材更貼近學生生活，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生體驗到數(shù)學知識的變化多姿。如上述《平面圖形》的例子，老師可以采用一題多變、一題多問、一題多解等方法來開發(fā)和統(tǒng)整資源，從而提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課改的教學理念下更注重教學的創(chuàng)新改革，改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設良好的統(tǒng)整課程項目教學模式，以提高學生各個學科的核心素養(yǎng)。在統(tǒng)整課程項目教學中，應積極與網(wǎng)絡數(shù)字技術融合，強化以學科作為學習的基礎，從STEM視角打破傳統(tǒng)教學中的學科界線，通過長期的教學實踐，取得良好的教學效果，提高學生的核心素養(yǎng)。