處理好教教材與用教材教的關(guān)系

喻伯軍

在日常教學(xué)中，許多科學(xué)課教師十分重視教材，往往把教材當作權(quán)威，不敢漏下教材中的每一個字，也不敢改動教學(xué)內(nèi)容的每一個設(shè)計。而一些教師只把教材當作素材，任意改變教材的內(nèi)容和設(shè)計，特別是上研究課的時候，改動教材設(shè)計的現(xiàn)象更為普遍。這兩種做法都是比較極端的。

我們知道，從教教材走向用教材教，走向創(chuàng)造性地使用教材是一個比較好的實踐路徑。這對教師的教學(xué)水平是一種考驗。對一線教師而言，什么情況下教教材，什么情況下用教材教，這是非?，F(xiàn)實的，也是值得研究的。

接觸新教材的時候，首先要研究教材，把握教材的意圖，這個時候就要用教材教。教師要逐字逐句地理解教材內(nèi)容，還要把教材上的實驗做一遍，體驗學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。例如，教科版科學(xué)六年級“小小工程師”這個單元，是工程領(lǐng)域的內(nèi)容。教材從生活情境出發(fā)，幫助學(xué)生認識工程，在確定問題、設(shè)計、制作、測試、迭代等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗工程的過程，滲透了系統(tǒng)性思考、設(shè)計思維、實踐檢驗、迭代升級的工程思維。大部分科學(xué)課教師都沒有工程教育背景，缺少對工程思維的思考，因此教學(xué)這個單元，相當于自己也經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)。像這樣的內(nèi)容，就應(yīng)該老老實實地按照教材內(nèi)容進行教學(xué)，這是必須經(jīng)歷的教材過程。再如，《測量肺活量》這一課是教材修訂之后的新內(nèi)容，像這樣的教材內(nèi)容，教師也需要先按照教材設(shè)計的活動進行教學(xué)，做到理解教材意圖，體現(xiàn)教材的設(shè)計和思想。

另外，對于教材中的經(jīng)典內(nèi)容和一些優(yōu)秀的活動設(shè)計，教師應(yīng)該按照教材的設(shè)計進行教學(xué)。因為教師不一定能設(shè)計出更好的活動。教材中的許多活動設(shè)計是很經(jīng)典的，按照教材設(shè)計進行教學(xué)，有利于教師理解教材意圖，體驗教學(xué)設(shè)計的巧妙，提高自己的教學(xué)水平。例如，《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是一節(jié)經(jīng)典課。教材設(shè)計從觀察皮筋的振動、鋼尺的振動和鼓皮的振動中，初步發(fā)現(xiàn)物體是通過振動產(chǎn)生聲音的。教材繼續(xù)設(shè)計了兩個實驗：敲擊桌面，觀察桌面上杯中的水，發(fā)現(xiàn)桌面的振動;敲擊插入水中的音叉，觀察到水被濺出來，發(fā)現(xiàn)音叉的振動。最后通過論證，得出聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一結(jié)論。這樣的設(shè)計思路非常經(jīng)典，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

什么情況下用教材教，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和研究水平。教材的設(shè)計一般都是普適性的，但是每一位教師所面對的學(xué)生情況不一樣，教學(xué)設(shè)計就要以生為本，適當調(diào)整，這就為用教材教提供了理論基礎(chǔ)。例如，有的學(xué)生整體基礎(chǔ)較好，教學(xué)的要求就會水漲船高;有的學(xué)生整體基礎(chǔ)不夠好，就要適當降低教學(xué)要求，從而適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

當我們通過研究，發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計中的不足之處，或者教師有更好的教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)該大膽實踐用教材教，創(chuàng)造性地使用教材。例如，教科版科學(xué)五年級“光”單元第一課中，教材設(shè)計了一個實驗：在教室觀察一個紅蘋果，如果拉上窗簾，不透入一絲光，會看到什么現(xiàn)象？在白天，沒有一絲光的教室是很難找到的，這個實驗很難成功，但如果不做實驗，又會對學(xué)生的概念理解造成一定的困難。因此，教師想出了各種方法，比如，利用暗盒進行觀察，利用紙杯和紙筒進行觀察等，很好地解決了實驗難題。這就是典型的用教材教的案例。再如，二年級《各種各樣的天氣》這節(jié)課，內(nèi)容比較簡單，如果按照教材的設(shè)計進行教學(xué)，學(xué)生的收獲不大。有一位教師用項目化學(xué)習(xí)的思路，重新設(shè)計了這節(jié)課，讓學(xué)生自行設(shè)計制作“小小氣象站”，把教材內(nèi)容巧妙地融合在學(xué)生的設(shè)計、制作和匯報之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，收到了理想的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材的效果。

從教教材到用教材教，是教學(xué)水平不斷進步的表現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要標志。認識教材的作用和意義，正確處理好教教材、用教材教、創(chuàng)造性地使用教材的關(guān)系，更是教師教學(xué)能力不斷提升的過程。