數(shù)學教學中學困生的轉化路徑探索

王軍

摘? 要：在小學數(shù)學實際教學中，雖然課程改革促使教師創(chuàng)新教學方法，但是仍然存在一定比例的學困生。教師要深入分析學困生的具體成因，通過分層問題設計、關注方法指導、剖析反饋信息等教學路徑，滿足學困生的數(shù)學成長需求，促進數(shù)學學困生的有效轉化。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;轉化路徑

數(shù)學知識具有邏輯性和抽象性的特點，對認知基礎和思維能力尚不成熟的小學生來說，具有一定的學習難度，比較容易出現(xiàn)學困生。教師要關注數(shù)學學困生群體，有意識地設計一些服務于學困生的數(shù)學活動，優(yōu)化學困生的數(shù)學學習方法，提升學困生的數(shù)學學習能力，打造以生為本、因材施教的小學數(shù)學課堂。

一、分層問題設計，增強學習信心

當學生變?yōu)閿?shù)學學困生后，很容易因為自己的成績不理想而產生數(shù)學學習的自卑心理，慢慢失去數(shù)學學習興趣。教師可以將課堂教學的核心問題拆解成多個能力層次，提出一些學困生能力范圍內的數(shù)學問題，確保數(shù)學問題能夠精準覆蓋到所有學生，使學困生也能體驗到數(shù)學學習成功的喜悅，幫助學困生消除自卑心理，重塑數(shù)學學習信心。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級上冊“圓的面積”后，考慮到圓的面積計算對學困生來說還是有一定的認知難度的，教師針對學困生的分層問題設計集中于圓的面積計算公式的正向、逆向的應用考查：給出圓的半徑或直徑，要求學生計算圓的面積大小;給出圓的面積大小，要求學生計算圓的半徑或直徑。用簡單的問題幫助學困生樹立數(shù)學學習的自信心。待學困生能夠熟練應用圓的面積公式解決問題后，教師再組織投放涉及圓的周長、組合圖形面積的綜合性問題，提升學困生知識建構的系統(tǒng)性。教師設置有關圓的面積公式的雙向應用問題，鞏固學困生對數(shù)學基本定理的認知理解，夯實學困生的數(shù)學知識基礎。而且分層問題為學困生的數(shù)學技能提升搭建了臺階，學困生可以不斷挑戰(zhàn)更高層次的數(shù)學問題，逐步向中等生和優(yōu)等生轉化。

二、關注方法指導，優(yōu)化學習方式

大部分數(shù)學學困生的成因并非數(shù)學學習不夠認真，而是沒有找到適合自己的數(shù)學學習方式。教師可以關注數(shù)學教學的思維指導，改善學困生的思維認知方式和數(shù)學學習習慣，提高學困生的數(shù)學學習效率，將學困生帶入高效的數(shù)學學習中。這要求教師要認真觀察學困生數(shù)學課堂的行為表現(xiàn)，根據學生的思維問題，提供針對性的數(shù)學輔導。

例如，在教學教材四年級上冊“正負數(shù)”時，有些學困生無法把握好“0”在正負數(shù)概念理解中的含義，形成了“0可以看作正數(shù)，也可以看作負數(shù)”“0就是不存在”的錯誤認知。教師加強課堂教學的方法指導，利用多媒體課件展示溫度計的刻度圖片，引導學生觀察溫度計的刻度分布，指明“0”刻度以上和以下的數(shù)的特點，讓學生感知“0”在正負數(shù)定義中起到的基準、分界點的作用，明確0既不是正數(shù)，又不是負數(shù)。而0℃的生活實例，也能改變學生把“0”看作“沒有”“不存在”的錯誤認識。小學數(shù)學概念性知識的抽象性較強，如果沒有合理的方法指導，學生很容易產生認知偏差，陷入到認知誤區(qū)中。教師以溫度計這一常見生活物品進行教學，用真實、具體的生活實例，為學困生辨析“正數(shù)、負數(shù)、0三者之間的聯(lián)系和區(qū)別”提供感性認知支持，促使學困生養(yǎng)成主動聯(lián)系生活現(xiàn)象，類比學習數(shù)學概念的學習習慣，豐富學困生的數(shù)學學習手段。

三、剖析反饋信息，彌補學習短板

在小學數(shù)學教學中，教師通常會設置必要的習題、作業(yè)來考查學生的學習成果，把握學生的數(shù)學學習情況。教師在調整數(shù)學習題、作業(yè)難度，面向學困生做好分層設計的基礎上，還要深度剖析學困生的反饋信息，了解學困生數(shù)學認知的薄弱點，從而制定個性化的教學策略，幫助學困生彌補數(shù)學學習短板。

例如，在教學教材六年級上冊“百分數(shù)的應用”的相關知識后，教師在課后作業(yè)設置了一道應用題：公司原有職員共128人，女職員人數(shù)為總人數(shù)的[14，] 因業(yè)務需要，又招聘了若干女職員后，女職員的人數(shù)占總人數(shù)的40%，該公司現(xiàn)有總職員人數(shù)是多少？此問題的綜合性較強，數(shù)量關系較為復雜。從學困生的反饋情況來看，學困生解答錯誤的主要原因是沒有梳理清楚數(shù)量關系，盲目拼湊女職員的比例變化進行解題，也有小部分學困生在分數(shù)和百分數(shù)的相互轉換中就出現(xiàn)了問題。明確了學困生的問題后，教師有針對性地展開個別輔導，為學生查漏補缺。教師做好作業(yè)內容的認真批改和深度剖析，找到學困生的數(shù)學學習短板，針對數(shù)量關系梳理不清的學困生，進行解題思維指導，提升學困生的分析能力和解題能力;針對數(shù)量轉換存在問題的學生，教師要加強相關內容的鞏固訓練，完善學生數(shù)學基礎認知體系。借助個性化的輔導方案，推動學困生數(shù)學知識與數(shù)學能力的協(xié)同發(fā)展。

數(shù)學學困生的形成原因是多方面的，教師既要關注課堂教學的優(yōu)化設計，又要針對學生學習困難的具體原因，提供個性化的數(shù)學輔導，幫助學困生走出數(shù)學學習的認知誤區(qū)，改善學困生的思維認知方式。同時，教師應該積極尋求學困生家長的有效配合，發(fā)揮家長在課下數(shù)學活動中的監(jiān)督、指導作用，為學困生的順利轉化提供有力支持。

參考文獻：

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