德國未來學校創(chuàng)新實踐及其啟示

黃揚

摘 要 通過個案研究法和文獻分析法，對德國未來學校實踐的理念架構、行動導向、實施框架、創(chuàng)新特征進行思考與分析。結果表明，德國的未來學校實踐具備比較扎實的理論基礎、比較完善的實踐條件和操作性較強的具體措施， 其創(chuàng)新實踐具有4個特點： 借助信息技術，實現(xiàn)教育升級;秉承創(chuàng)新思維，推動教學改革;體現(xiàn)學生中心，提升關鍵能力;倡導跨學科學習，關注職業(yè)發(fā)展。學習和了解德國未來學校的創(chuàng)新實踐，有助于為我國未來學校的發(fā)展提供必要的啟發(fā)與借鑒。

關鍵詞 德國 未來學校 教育創(chuàng)新 數(shù)字化 個性化

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的興起，社會轉型對學校提出了新的變革要求。正因如此，世界上教育發(fā)展比較完善的國家都十分關注未來學校實踐[1]。較典型的未來學校案例有美國的HTH學校、瑞典的Vittra Telefonplan學校、法國的Ecole 42、俄羅斯的未來項目、新加坡的“智慧國2015”項目、芬蘭的“FINNABLE2020”項目、日本的“超級高中”計劃、德國的“MINT友好學校”等。這些案例的共同點是體現(xiàn)技術與教學、課程、空間融合的未來學校建設[2]。

2019年9月，德國德累斯頓工業(yè)大學附屬學校（以下簡稱德工大附校）成立，其有意擺脫傳統(tǒng)學校的框架，致力于教學的全面創(chuàng)新。

一、德國未來學校的創(chuàng)新實踐

1.理念架構

“全納教育”于1994年在聯(lián)合國教科文組織西班牙薩拉曼卡世界特殊教育大會上提出?！叭{教育”理念在特殊教育發(fā)展史上具有里程碑式的意義， 它標志著世界教育進入全納教育新階段[3]，其核心內(nèi)容主要有以下5點：（1）面向全體學生，具有公平性與全民性;（2）注重過程，具有參與性與融合性;（3）滿足學生個性化需求，具有人本性與個體性;（4）關注學生未來發(fā)展，具有發(fā)展性與可持續(xù)性;（5）面向校外，具有開放性與社會性。

2.行動導向

（1）德國“十二條教改建議”

2000年，德國聯(lián)邦教育與科學部組織了一個由聯(lián)邦、州、經(jīng)濟界、教育界、工會等各方代表參加，以“教育改革”為議題的教育論壇。為期兩年的論壇以提出“十二條教改建議”結束。雖然“十二條教改建議”沒有被列入法律，但鑒于參會人員的影響力，仍對德國教育改革產(chǎn)生了較大影響[4]。

“十二條教改建議”的基本內(nèi)容有：（1）開發(fā)兒童的多種興趣;（2）注重個別促進;（3）倡導終身學習;（4）增強學生團隊能力、社會活動能力、獨立能力和自我負責能力;（5）改革教師教育;（6）促進男女平等;（7）發(fā)展“雙元制”職業(yè)教育和高校雙元制課程力;（8）利用新媒體，開發(fā)和優(yōu)化學習軟件;（9）改善“問題學生”教育;（10）加強面向移民的德國文化教育;（11）鼓勵家長參與學校工作，支持學校與外界合作;（12）加強教育質量的內(nèi)部與外部評估[4]。

（2）歐盟《終身學習關鍵能力的委員會建議》與《數(shù)字化教育行動方案》

2018年，歐盟委員會公布了《終身學習關鍵能力的委員會建議》，該建議旨在開發(fā)個人關鍵能力，激發(fā)個人創(chuàng)新和主動性。歐盟委員會還推出了《數(shù)字化教育行動方案》，該方案提倡通過數(shù)字技術教學使人們更好地適應數(shù)字化時代的學習與工作，具體措施包括：為學校接入高速寬帶，在學校推廣基于教學技術應用的自我評估工具，開展以安全上網(wǎng)、媒體素養(yǎng)、網(wǎng)絡衛(wèi)生等為主題的公共意識提升行動。此外，歐盟委員會還提出加強全納教育，以保障全體學生的優(yōu)質教育和歐洲教學體量[5]。

（3）德國《聯(lián)邦數(shù)字公約》與薩克森州的數(shù)字契約學校

為了解決學校設備不足的問題，2019年，《聯(lián)邦數(shù)字公約》生效。聯(lián)邦政府和各州提供50億歐元以推動學校的數(shù)字化建設。

德累斯頓所在的薩克森州投入2.5億歐元建立數(shù)字契約學校。其中的2.25億歐元來自聯(lián)邦政府，其余2 500萬歐元由州政府和辦學機構分攤。資金主要用于學校的數(shù)字基礎設施建設。獲取資助的學校需具備有效的媒體教育理念。

3.德國未來學校的實踐

根據(jù)德工大附校的項目綱領，該未來學校是一個廣泛的模型實驗。實驗開發(fā)、測試和評估創(chuàng)新的教學形式和學習形式將為建設未來學校提供科學依據(jù)[6]。

該未來學校的實踐具備獨特優(yōu)勢。依托德累斯頓工業(yè)大學研究機構，有條件、有能力對實踐中產(chǎn)生的問題、數(shù)據(jù)等進行科學研究，再投入到實踐中進行檢驗，從而實現(xiàn)從實踐到科學研究、再回歸實踐檢驗的流程。

（1）實施框架

①數(shù)字化。在教育技術戰(zhàn)略方面，德工大附校建立在支持個性化和合作學習的學習環(huán)境以及媒體教學、媒體技術和教育理論的基礎之上。數(shù)字技術成為項目運行的首要手段。德工大附校利用Unischool軟件進行項目規(guī)劃、組織和核算。如何最有效地發(fā)揮數(shù)字技術的優(yōu)勢，成為項目研究的重點。

具體實施過程中，學生憑借信息技術方式創(chuàng)建實驗協(xié)議、制作小視頻、制作圖像等。所有的過程生成數(shù)據(jù)都存儲在系統(tǒng)中，作為下一學習階段師生共同商定教學目標的基礎。Unischool軟件可確保過程的透明度和可追溯性，使教師熟知學生學習和發(fā)展狀況。每項活動都提前明確設計目標，以便學生直接管理和記錄自己的學習進度?？梢姡襟w使用是學校必不可少的一部分。學校的所有學生和教師必須配備電子設備，但這并不意味著不能用紙筆記錄教育過程。數(shù)字化尤其意味著學生將自己的數(shù)字作品作為項目結果來呈現(xiàn)，譬如制作視頻、創(chuàng)建播客或數(shù)字數(shù)據(jù)庫。此外，學習過程的支持要素多種多樣，如數(shù)字記分板、支持模擬教育的輔助閱讀實驗工具、有聲讀物鏈接等。

具體實施過程中，數(shù)字化還代表了現(xiàn)實和虛擬空間之間的聯(lián)系，譬如學生檔案袋、由大數(shù)據(jù)支持的個人學習路徑分析、學習內(nèi)容管理、包括社交媒體傳播在內(nèi)的學習過程可追溯性，教材評估影響等。使用數(shù)字化媒體的目的一方面是提供獲取信息的路徑，以及為每位學生提供一個學習平臺，從而支持多樣化學習，尤其表現(xiàn)為教育技術、情景教學與現(xiàn)代媒體技術支持的診斷要素或評估的有效聯(lián)系。另一方面，學生學習和發(fā)展途徑的數(shù)字化提高了學校教育過程的透明度。

②個性化。個性化教學過程是未來學校項目的重要支撐。為了每個學生的最佳發(fā)展，提交“量身定制”的教育方案對個人發(fā)展至關重要。德工大附校通過積極的質量管理體系來實現(xiàn)教育過程的精確匹配，其核心是促進個人發(fā)展。為了在學校發(fā)展、學生興趣和教師教學之間創(chuàng)造一個“更好”的契合度，需要為每個學生提供良好的教學形式和教學診斷，比如明確學生的學習情況、發(fā)展情況、發(fā)展目標，為發(fā)展目標提供支持，規(guī)劃教學資源，學習過程文件化，檢查、監(jiān)測、評估和重建學習過程等。特別需要強調(diào)的是，由于學校專注于組織和學習過程中的教育和技術戰(zhàn)略，因此學習過程的文件記錄得到信息化支持，這使得整個教育過程透明化。學生的個性化發(fā)展能夠通過透明化的教育過程得到顯現(xiàn)，這有利于對學生發(fā)展做出科學評估，為制定學生繼續(xù)發(fā)展的針對性策略提供事實依據(jù)。

③混齡化。不同于傳統(tǒng)學校的分班原則，德工大附校全面推行混齡化形式。通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，混齡班的幼兒，大多表現(xiàn)出自主服務、自主表達和自主挑戰(zhàn)等積極主動學習的狀態(tài)[7]。

（2）實施方法

①項目教學法。一個項目組最多5個學生，學生們可來自不同年齡段。教師作為學習教練指導15名左右的學生。學生分組后形成自己的項目想法，教師鼓勵學生小組提出問題和假設，小組與教師協(xié)商項目實施過程、小組計劃和控制項目的所有階段，然后通過計劃和解決方案獲得知識。項目教學過程中，每個學生都對應一條信息化的學習曲線。學生努力使曲線與目標達成一致。通過項目教學曲線，教師可詳細了解學生的學習過程。

②同伴教學法。同伴教學法，指在課堂中構建學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學模式。這種模式將每一位學生都融入教與學，可傳遞知識，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題及解決問題的能力，能顯著提高學生的學習積極性。通過同伴教學法，學生“學會學習、學會求助、學會溝通”的能力將得到極大提升[8]。

（3）實施內(nèi)容

未來學校是全天候學校，日常安排見表1[9]。

如表1所示，德工大附校是一個開放的學習場所，沒有傳統(tǒng)的上下課鈴聲、課程表、分數(shù)評價制和學科授課教師，假期需要申請。集中學習之外，小組教室和工作坊也供學生使用，為其提供學習和探究空間[6]。

（4）實施效果

從教學效果的角度，未來學校實踐取得了積極成效。普通學校通常存在學生留級情況，而該校所有學生都能達成學習目標和教育目標，沒出現(xiàn)留級情況。

目前，德工大附校面臨的最大問題是數(shù)據(jù)保護和數(shù)字化。在普遍缺乏數(shù)據(jù)保護概念的情況下，須充分保護學生、家長、教師以及其他項目參與者的數(shù)據(jù)信息。此外，實現(xiàn)數(shù)字化須盡快解決和數(shù)字化相關的硬件和軟件問題，這意味著學校財務和人力的雙重負擔。

4.德國未來學校的創(chuàng)新實踐特征

（1）借助信息技術，實現(xiàn)教育升級

德工大附校以信息化技術為手段，實現(xiàn)教學過程的可視化，使教師和學生能夠隨時審視受教育者的學習過程，從而設計出適合實施的教學計劃和個人發(fā)展計劃。從學生角度，他們作為教學主體，在教學過程中習得了信息化知識，學會了信息化技能，自我發(fā)展為具有豐富信息素養(yǎng)的未來公民，能夠勝任未來社會更高級的信息化挑戰(zhàn)。可見，借助信息技術，未來學校實現(xiàn)了教育手段、教育過程和受教育者自身發(fā)展的教育升級。

（2）秉承創(chuàng)新思維，推動教學改革

德工大附校以混齡教學代替同齡教學，發(fā)展了學生的合作能力和理解力;以規(guī)則代替課程表，促進了學生的個性化學習;以項目活動代替專業(yè)課，促進了個人特長的發(fā)展;以項目小組代替班級，培養(yǎng)了學生對自己負責的能力;以花園、車間、實驗室、廚房、書桌等為依托建立工作坊，促進了學生的自我實現(xiàn)和個體發(fā)展;以學生和師生間的聯(lián)系代替教師說教，促進了學生的情感發(fā)展和自主性。作為地方教育的一部分，學校對外持開放態(tài)度，與教育機構、城市、社會商業(yè)伙伴協(xié)同合作。

（3）體現(xiàn)學生中心，提升關鍵能力

學校成為學生可以生活、學習和進行個體體驗的場所，受教育成為自我發(fā)展和對個人負責的過程。德工大附校提供個人學習的途徑和技能以及合作學習的方法和技能，為每個學生提供發(fā)展機會。

此外，未來學校對教育成效的衡量標準發(fā)生了改變。未來學校旨在培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力和行為能力，使學生能夠獲得和全新的、復雜的環(huán)境相關聯(lián)的知識[10]。“以學生為中心”還體現(xiàn)在教師角色的轉變上。教師成為學習的指導者、設計者和研究者。相比班級授課，教師會更投入地塑造學習環(huán)境，更及時地認識到學生的學習障礙，從而給予及時、有效的指導[8]。

學校還注意保護語言的多樣性，創(chuàng)設和維護多語言環(huán)境。學校開設了使用不同語言的活動。語言多樣性體現(xiàn)了對學生中心地位的尊重，這有助于強化學習者的多元文化身份。

（4）倡導跨學科學習，關注職業(yè)發(fā)展

德工大附校提倡在日常學習中跨領域、跨學科學習，引導學生為自己的繼續(xù)發(fā)展做好思想準備和知識儲備;同時，注重學生的職業(yè)定位和職業(yè)準備，為學生順利完成學校和職業(yè)之間的過渡制定一套綜合方法。這套綜合方法體現(xiàn)在學校數(shù)字化教學、個性化教學的每一環(huán)節(jié)。學校以最佳實踐模式為基礎，為職業(yè)定位、職業(yè)準備以及職業(yè)過渡制定了全面計劃，包括早期準備、周實習、年度實習、實習反思和課堂綜合實習。學校還實施職業(yè)教育領域的職業(yè)導向項目，實習活動與相關的真實情境相聯(lián)系，使學生能意識到專業(yè)學習的重要性。

二、德國未來學校創(chuàng)新實踐對我國的啟示

1.創(chuàng)新教學理念與方法

未來學校作為極具前瞻性的教育實踐，其教學理念和教學方法必定具有創(chuàng)新性。德國未來學校賦予教師新角色，摒棄 “知識傳授者”的教師傳統(tǒng)定位;摒棄教室、教師、教鈴、假期、課表等既有安排和規(guī)定，建立全新的教學設置。創(chuàng)新理念秉承“以學生為中心”，創(chuàng)新方法，提倡團隊合作、做中學與探究性自主學習。其創(chuàng)新勇氣和實際舉措值得我國未來學校借鑒和學習。

2.緊扣培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為6大素養(yǎng)，具體細化為18個基本要點。 對標德國未來學校培養(yǎng)學生關鍵能力，我國未來學校應培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。未來學校仍然是“學?！?，仍然承擔“立德樹人”的教育重任。核心素養(yǎng)是我國基礎教育的基本素養(yǎng)目標和能力目標，未來學校不能脫離或遠離核心素養(yǎng)的要求。

3.促進學生職業(yè)發(fā)展能力

與德國不同，我國基礎教育輕視培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力。未來學校應從入學起就關注學生的個性特點，結合學生興趣，幫助和指導學生選擇適合自身的職業(yè)發(fā)展方向。未來學校還應與企業(yè)、公司等合作，帶領學生完成小規(guī)模的工作實踐，較早認識、熟悉和發(fā)展職業(yè)能力。

4. 借助信息技術手段

我國未來學?；窘⒃谳^為先進的城市，與德國相比，其基礎教育的信息化程度毫不遜色。信息技術應不僅用于授課，更應成為未來學校有效的辦學手段和鮮明的辦學特色。學生用信息技術記錄學習過程，顯示學習效果;教師從中獲取學習狀況，從而科學、動態(tài)地調(diào)整教學。

借鑒德國經(jīng)驗，結合中國實際，探索中國未來學校的理念架構、行動路徑和具體實踐，實現(xiàn)中國教育在世界教育領域的創(chuàng)新性和先進性，成為世界未來教育的新高地，為我國未來建設和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)大量人才。

參考文獻

[1] 曹培杰.未來學校變革：國際經(jīng)驗與案例研究[J].電化教育研究，2018，39（11）：114-119.

[2] 祝智庭，管玨琪，丁振月.未來學校已來：國際基礎教育創(chuàng)新變革透視[J].中國教育學刊，2018（09）：57-67.

[3] 丁勇.全納教育——當代教育發(fā)展的方向、內(nèi)涵和啟示[J].外國教育研究，2007（08）：22-26.

[4] 周麗華.德國基礎教育的改革理念與行動策略——解讀德國教育論壇“十二條教改建議”[J].比較教育研究，2003（12）：6-10+37.

[5] 熊嵐.歐盟委員會推出未來學習包[J].世界教育信息，2018（04）：74-75.

[6] Konzeption Universit?tsschule[EB/OL].（2020-03-17）[2020-09-08].

[7] 馮雅靜.混齡教育提升幼兒主動學習能力探究[J].上海教育科研，2018（08）：94-96.

[8] 劉艷，朱昌平，朱金秀.采用同伴教學法培養(yǎng)學生的批判性思維能力[J].實驗技術與管理，2016，33（02）：155-158.

[9] Schule der Zukunft[EB/OL].（2020-03-17）[2020-09-08].https：//universitaetsschule.org/wordpress/konzept/https：//tudresden.de/gsw/ew/iew/ewib/ressourcen/dateien/dateien/Konzept_Universitaetsschule1.pdf？lang=de.

[10] B. Hans-Peter，B. Wilfried，D. HansDieter，H. Bettina，L. Dieter，P. Manfred， W. Ludger. Bildungsreform 2000-2010-2020[M]. Wiesbaden：VS Verlag für Sozialwissenschaftent，2011：88.

[責任編輯：白文軍]