小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系的價值與構(gòu)建

卞玉昌

摘 要 構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系是新時代勞動教育應(yīng)有之義，在“五育并舉”的實現(xiàn)方面有積極的意義。以新時代勞動教育、評價改革的研究成果和國家的相關(guān)政策為依據(jù)，針對基層學(xué)校小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的現(xiàn)實問題和需求，構(gòu)建評價目標精準、評價內(nèi)容多維、評價主體多元、評價方式多樣的小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，有利于充分發(fā)揮勞動評價功能，實現(xiàn)五育并舉、立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞 勞動素養(yǎng) 評價體系 勞動教育

勞動素養(yǎng)是人在勞動過程中的勞動觀念、勞動心態(tài)和勞動技能的綜合體現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，充分發(fā)揮評價的診斷功能，以評促學(xué)、以評促教，是深化勞動教育實施、實現(xiàn)勞動教育目標的主要路徑，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展新時代好少年的重要內(nèi)容，也是新時代勞動教育的必然使命。

一、勞動素養(yǎng)評價體系的價值

1.落實國家要求

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）中明確指出：“健全勞動素養(yǎng)評價制度。將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標準，建立激勵機制?！盵1]同年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（下文簡稱《總體方案》）也強調(diào)：“加強勞動教育評價”“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。可見，勞動素養(yǎng)評價已成為小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價體系的一個重要組成部分。重視和加強小學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價工作，是新時代勞動教育和新時代教育評價的現(xiàn)實要求。

2.破解現(xiàn)狀需求

構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，可以改變以下勞動教育的現(xiàn)狀。

（1）重局部，輕整體。中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)是知、情、意、行的整體。一些基層學(xué)校在評價學(xué)生勞動素養(yǎng)時，要么只評價學(xué)生的勞動技能，要么只欣賞學(xué)生的勞動成果，要么只看待學(xué)生的勞動態(tài)度，缺乏對小學(xué)生勞動價值觀、勞動情感和勞動習(xí)慣等的關(guān)注。

（2）重表演，輕內(nèi)容。目前，一些中小學(xué)校沒有明確的勞動教育目標，缺乏系統(tǒng)的勞動教育課程，更談不上科學(xué)的勞動教育分工、有效的勞動教育措施。學(xué)生勞動素養(yǎng)評價常常淪為個別年級、個別班級、部分學(xué)生參加的“勞動表演”和“勞動儀式”，沒有評價到實質(zhì)性的勞動素養(yǎng)內(nèi)容。

（3）重結(jié)果，輕過程。一些學(xué)校受到升學(xué)壓力的影響，一方面還是習(xí)慣于從甄別和選拔的視角對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進行終結(jié)性評價;另一方面在人力、物力、財力上淡化了對過程性評價的關(guān)注和投入。這與《總體方案》中提出的“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的教育評價改革思路是相悖的。

（4）重專項，輕融合。勞動是一門跨界融合課程。微觀上，我們不能只看到小學(xué)生在勞動課、綜合實踐活動課中的表現(xiàn)，也要看到他們在語文課上的勞動態(tài)度、科學(xué)課上的勞動能力、美術(shù)課上的勞動感覺、音樂課上的勞動情感等。

3.踐行學(xué)校追求

小學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價既應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)理念，也應(yīng)彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。如筆者所在的合肥市屯溪路小學(xué)致力于培養(yǎng)具有獨立、求是、平等、博愛、自由、擔(dān)當?shù)攘己闷焚|(zhì)的英才少年。評價小學(xué)生個人衛(wèi)生、個人事務(wù)的有效處理，恰是衡量其是否具備“獨立”能力的基本參照;公益性勞動、服務(wù)型勞動，也是觀察他們“擔(dān)當”品質(zhì)的絕好載體。評價和培養(yǎng)小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，能夠提升學(xué)校的文化特色。

4.滿足學(xué)習(xí)訴求

小學(xué)生參加勞動教育要通過客觀、科學(xué)的勞動素養(yǎng)評價重新認識自己，然后自主地或者在教師的幫助下不斷地調(diào)整自己、完善自己，最終贏得外在標準或內(nèi)在標準下的更好的自己。

可見，構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價體系，既是嚴格落實國家教育方針、破解勞動教育評價難題的規(guī)定動作，也是促進學(xué)生全面發(fā)展、改進教師教育教學(xué)、提升學(xué)校文化理念的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實意義和價值。

二、勞動素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系，要充分借鑒其他學(xué)科素養(yǎng)評價的研究成果和綜合素養(yǎng)評價的成功經(jīng)驗，著力于評價目標精準、評價內(nèi)容多維、評價主體多元、評價方式多樣。

1.評價目標精準

評價目標的核心，應(yīng)該指向小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，而勞動素養(yǎng)又是由多個部分組成的。北京師范大學(xué)教授檀傳寶認為：“‘勞動素養(yǎng)指經(jīng)過生活和教育活動行程的與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀、知識與能力等維度?！盵2]“狹義的‘勞動素養(yǎng)則專指與勞動有關(guān)的知識、能力、習(xí)慣等?！庇纱丝磥恚瑒趧忧楦?、態(tài)度是勞動素養(yǎng)的內(nèi)在動力，勞動習(xí)慣、技能是勞動素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。

評價目標既考慮目標維度的完整性，又考慮目標維度的具象指標化，兼顧到對小學(xué)生身體上“行動”和心理上“心動”的全面評價。

①“勞動態(tài)度”維度中有5條主要指標，包含勞動意識、勞動尊重和勞動責(zé)任三個方面。重點考量學(xué)生的精神世界，檢測學(xué)生的勞動價值觀，最終是為了引導(dǎo)學(xué)生和教師進行診斷，幫助小學(xué)生形成熱愛勞動、敬畏勞動、吃苦耐勞的勞動態(tài)度。

②“勞動習(xí)慣”維度中有5條主要指標，指向自律勞動、安全勞動、完整勞動三個方面，重點是指引小學(xué)生在真實的勞動過程中，學(xué)會“擔(dān)當”自己的日常生活勞動、服務(wù)性勞動和力所能及的公益性勞動。其中第1條的“應(yīng)該完成的個人衛(wèi)生”即為“勞動技能”維度的第1條指標，這里重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“每日堅持”的自律良好習(xí)慣。

③“勞動技能” 維度中有5條主要指標，結(jié)合低段小學(xué)生的特點，采用勞動清單式評價，側(cè)重勞動廣度的覆蓋性和勞動難度的適應(yīng)性。

為了提高評價目標的可操作性，“勞動態(tài)度”“勞動習(xí)慣”“勞動技能”三項評價目標中的5項二級指標不做權(quán)重分配，根據(jù)整體表現(xiàn)可以評出A、B、C三個等級。每項目標也不做權(quán)重分配，根據(jù)整體考量評出學(xué)生勞動素養(yǎng)最終等級。

2.評價內(nèi)容多維

評價內(nèi)容應(yīng)基于勞動教育的真實環(huán)境，圍繞兩大方面進行關(guān)注。一是圍繞學(xué)校的勞動教育課程，對學(xué)生在“日常生活勞動”“服務(wù)性勞動”“生產(chǎn)勞動”“考察探究”四個領(lǐng)域中的表現(xiàn)進行評價;二是圍繞學(xué)校的勞動清單，對“做好自己（包括個人衛(wèi)生、物品整理）”“幫助他人（包括衛(wèi)生工作、家務(wù)班務(wù)）”和“奉獻社會（如小區(qū)公益）”三個領(lǐng)域中的表現(xiàn)進行評價。

在評價目標的指引下，評價內(nèi)容應(yīng)該追求結(jié)構(gòu)化、簡單化。勞動教育清單”基于“為誰勞動”的視角，充分借鑒當前小學(xué)勞動教育的研究成果，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)“英才少年”的價值品質(zhì)精心制定。

兩大方面的評價內(nèi)容，強調(diào)考察小學(xué)生在不同的勞動教育場域中的表現(xiàn)，保證學(xué)校評價內(nèi)容沒有重復(fù)交叉和“真空地帶”。關(guān)注“課程目錄”中的內(nèi)容，是側(cè)重評價小學(xué)生在勞動課學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn);關(guān)注“勞動清單”中的內(nèi)容，是側(cè)重評價小學(xué)生在日常勞動中的真實表現(xiàn)。兩大方面的評價內(nèi)容涵蓋各個年級段學(xué)生的所有勞動內(nèi)容，真正實現(xiàn)評價內(nèi)容全覆蓋。

3.評價主體多元

評價是一種復(fù)雜的活動，即使有明確的評價標準，不同價值觀和不同視角的評價主體也會有不同的判斷和解讀;即使評價標準得到了實驗樣式的控制，學(xué)生的客觀身體條件和主觀動機水平也無法得到精準的判斷，如增值評價的結(jié)果也有可能失真。所以，評價主體多元是新時代教育評價改革的重要理念，要打破“教師一統(tǒng)天下”的現(xiàn)狀，積極開展教師主評、學(xué)生自評、同伴互評、家長和社會參評的多元化主體評價方式，這樣才能更有利于學(xué)生產(chǎn)生多方位、多角度的碰撞和反思，更好地認識自己。

構(gòu)建多元化的評價主體，也是充分利用各種勞動教育資源，發(fā)揮家庭和社會機構(gòu)支持勞動教育義務(wù)和協(xié)同責(zé)任的有力舉措。

4.評價方式多樣

（1）重視過程性評價。勞動成果固然直觀易評，但勞動過程更為真實、客觀。終結(jié)評價雖然簡單，但關(guān)注過程更有意義。評價應(yīng)秉持教育即生活的理念，堅持做好勞動教育的課堂觀察，留意學(xué)生全天候的勞動表現(xiàn)，建立成長檔案記錄袋，全面記錄學(xué)生在勞動“知情意行”方面的整體素養(yǎng)。

（2）加強增值評價?？衫眉堎|(zhì)或電子的勞動素養(yǎng)單，用心追蹤和記錄學(xué)生在不同時間節(jié)點上的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)，并從“勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)”和“勞動努力程度”兩個方面分析學(xué)生的“增加值”和“凈效應(yīng)”，幫助學(xué)生找到更好的努力方向和改進策略。這是一個值得探索，且目前研究成果尚不是很多的領(lǐng)域。

（3）革新評價載體。單一的分數(shù)評價早已不能滿足當前的評價需求。低年級的小學(xué)生可用獎狀、表揚信等評價載體;中、高年級的小學(xué)生可用圖案、符號、評語等評價載體。學(xué)校要順應(yīng)智能化時代，積極搭建智能平臺進行數(shù)智化評價。

（4）關(guān)注融合教育的評價。《意見》要求，勞動教育要“與德育、智育、體育、美育相融合”，形成具有“綜合性特點的課程體系”。所以，我們還要注意評價不同年級段的小學(xué)生在綜合性課程學(xué)習(xí)場景下的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)。

參考文獻

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[2] 檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊，2019（02）：82-84.

[責(zé)任編輯：白文軍]