以學(xué)科層次為資源獲取導(dǎo)向開展大學(xué)雙創(chuàng)教育

母一寧

[摘 要]為了提高我國大學(xué)生在初創(chuàng)期獲取創(chuàng)業(yè)資源的能力，文章以學(xué)科層次為切入點(diǎn)探討了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的導(dǎo)向問題，通過課堂調(diào)查問卷的方式探究了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的重要使命，通過對(duì)比和舉例的方法討論了創(chuàng)新層次與創(chuàng)業(yè)生態(tài)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而揭示了基于自身學(xué)科層次為創(chuàng)業(yè)資源獲取導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本模式與具體特征。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生創(chuàng)業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）09-0160-03

2017年教育部高等教育司正式了推出“新工科”計(jì)劃，這為國家實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、《中國制造2025》等重大戰(zhàn)略，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)、加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供了正確的指引方向[1-2]。我國正處于新工科、新產(chǎn)業(yè)快速崛起與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，提升新工科、新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率對(duì)加快我國在第四次工業(yè)技術(shù)革命中搶占主導(dǎo)地位十分關(guān)鍵。大學(xué)生作為青年知識(shí)分子群體的絕大多數(shù)已然成為當(dāng)下新工科產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在后備力量，并且備受學(xué)界的關(guān)注[3]。然而，中國企業(yè)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)在2015年的研究報(bào)告中指出，我國新建企業(yè)中具有高成長(zhǎng)潛力的企業(yè)不到3.32%，尤其是在大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)方面，創(chuàng)業(yè)成功率不到1%?？梢姡鮿?chuàng)的大學(xué)生科技想要取得生存并實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)非常不容易。初創(chuàng)企業(yè)想要度過生存期并最終實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)離不開創(chuàng)業(yè)資源的支撐。因此，非常有必要以創(chuàng)業(yè)資源獲取為導(dǎo)向來探究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與教學(xué)模式[4-5]。

美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論已十分完善[6-9]。根據(jù)考夫曼基金會(huì)的調(diào)查，大多數(shù)美國高校通常以聘請(qǐng)成功商人、企業(yè)家、行業(yè)精英回母校任教的方式來指導(dǎo)本校學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)資源獲取能力。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，快速形成創(chuàng)業(yè)集群效應(yīng)，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者快速獲取市場(chǎng)資源與資金資源。而以德國、荷蘭為代表的歐洲國家則多采用校企合作的模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐緊密結(jié)合。這種模式不僅可以使學(xué)生學(xué)到的理論充分快速聯(lián)系實(shí)際，而且還可以幫助大學(xué)生初創(chuàng)者快速獲取技術(shù)與人力資源。然而，目前這些主流的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究成果均是針對(duì)西方發(fā)達(dá)國家提出的，適用于西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)我國現(xiàn)階段新工科快速崛起這一全新的特殊創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言，西方現(xiàn)有的研究結(jié)論能否繼續(xù)有效指導(dǎo)我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)發(fā)展仍然有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩項(xiàng)重要使命

目前，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問卷方式已成為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的一個(gè)重要方法[10-11]。筆者于2019年依托長(zhǎng)春理工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，針對(duì)長(zhǎng)春理工大學(xué)2017屆437名分別來自光信息科學(xué)工程、信息與計(jì)算科學(xué)、俄語與日語專業(yè)大二本科生進(jìn)行課堂調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果表明：目前大多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)資源獲取存在以下兩方面疑慮。少部分學(xué)生認(rèn)為“在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力而且還會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”。相反，大部分學(xué)生還是認(rèn)可大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的正面意義，但他們認(rèn)為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難度太大，成功概率太低。作為一個(gè)學(xué)生，對(duì)任何行業(yè)都不太了解，技術(shù)水平差、領(lǐng)導(dǎo)能力低，很難獲得團(tuán)隊(duì)信任”。除少部分“二代”具有額外非對(duì)稱社會(huì)資源外，絕大多數(shù)平民子弟很難快速獲取創(chuàng)業(yè)資源，度過創(chuàng)業(yè)生存期。就當(dāng)今的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，存在兩項(xiàng)亟待解決的重要使命。第一“明其道”：從創(chuàng)新的角度說，讓學(xué)生明確當(dāng)代科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二“知其術(shù)”：從創(chuàng)業(yè)的角度說，讓學(xué)生明確作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)資源最為有效的方法。我們先從“知其術(shù)”切入并予以討論。我們對(duì)2018年吉林省互聯(lián)網(wǎng)+決賽創(chuàng)意組與初創(chuàng)組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)作品商業(yè)計(jì)劃書加以梳理后發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)較為完善的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均依托于該推薦校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或優(yōu)勢(shì)科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果?？梢?，母校的學(xué)科與科研平臺(tái)才是我國當(dāng)代大學(xué)生最容易獲取創(chuàng)業(yè)資源的地方，這也是與非大學(xué)生青年創(chuàng)業(yè)存在的本質(zhì)區(qū)別。依托自己學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與自己導(dǎo)師或教授較為成熟的科研成果或研究方向開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期快速獲得創(chuàng)業(yè)資源的最優(yōu)手段。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，母校優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，不僅可以像歐洲雙元制人才培養(yǎng)模式那樣讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者快速獲取技術(shù)資源，而且可以在科研機(jī)構(gòu)中快速建立團(tuán)隊(duì)，獲取初期的人力支撐。而且在教授的指導(dǎo)與幫助下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也可以快速了解并洞悉該創(chuàng)業(yè)行業(yè)的基本情況，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)初期占有明顯的優(yōu)勢(shì)。

此外，自“十三五”規(guī)劃以來，在我國航空航天領(lǐng)域與軍工領(lǐng)域的高層次研發(fā)項(xiàng)目中，上市企業(yè)承擔(dān)的比例正在逐年升高。越來越多的私營上市企業(yè)攜資在我國的尖端科技領(lǐng)域搶占制高點(diǎn)，甚至無須項(xiàng)目撥款就可以墊資進(jìn)行國家級(jí)科技項(xiàng)目的研發(fā)工作，僅靠國家級(jí)科技立項(xiàng)的利好消息，就可以直接在股市獲得巨大收益并彌補(bǔ)項(xiàng)目研發(fā)成本?？梢?，未來的創(chuàng)新必然離不開創(chuàng)業(yè)模式的有力支撐，兩者將是相輔相成的混合體。為了讓學(xué)生“明其道”，我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中一定要讓學(xué)生理解單一目標(biāo)評(píng)價(jià)體系與多目標(biāo)評(píng)價(jià)體系之間的本質(zhì)區(qū)別。現(xiàn)代考試作為一種源自于工業(yè)社會(huì)的單一目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，自有其公平、易于執(zhí)行等優(yōu)點(diǎn)，非常適合我國進(jìn)行人才初級(jí)選拔。但創(chuàng)業(yè)與社會(huì)則是典型的多目標(biāo)復(fù)雜評(píng)價(jià)系統(tǒng)。跟著教師學(xué)書本上的知識(shí)，或許能取得較好的考試成績(jī)，但對(duì)于一個(gè)人的綜合能力提升而言，“和人學(xué)做事”才是最有效率的學(xué)習(xí)與自我提高手段。綜上，依托自身的特色學(xué)科背景，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為創(chuàng)新研究抓手才是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代青年人知行合一的最佳手段。

二、創(chuàng)新的層次與創(chuàng)業(yè)的生態(tài)

自改革開放以來，我國的高等教育管理制度已經(jīng)發(fā)生了多次歷史性轉(zhuǎn)變。目前，除了小部分由原主管部門管理或者合并后劃歸教育部管理的高校外，其他絕大部分老牌行業(yè)大學(xué)已經(jīng)由學(xué)校所在省市統(tǒng)一管理，這標(biāo)志著行業(yè)特色辦學(xué)已經(jīng)退出了歷史舞臺(tái)。在隨后的高等教育管理體制中傳統(tǒng)特色專業(yè)彰顯出了許多新生問題，例如學(xué)科設(shè)置單一、辦學(xué)視野狹窄、在教學(xué)科研等方面只考慮自己行業(yè)的需求、難以形成學(xué)科交叉與互補(bǔ)等。張彥通、王亞杰在《論新時(shí)期特色型大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展》一文中曾提到，“在人才培養(yǎng)方面，特色型大學(xué)不同于綜合大學(xué)，即應(yīng)該培養(yǎng)具有行業(yè)應(yīng)用背景的高級(jí)專門人才是新時(shí)期保持行業(yè)特色的關(guān)鍵問題”[12-14]?？梢?，層次性與特色性已經(jīng)成為我國高校學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，也不應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范。

從早期的985、211計(jì)劃到今天的一流學(xué)科、一流大學(xué)，頂尖大學(xué)與普通地方院校之間或許存在學(xué)科定位不同或創(chuàng)新層次的差別，但就創(chuàng)業(yè)能力而言，后者也未必肯定弱于前者。我們通過梳理近5年創(chuàng)新型挑戰(zhàn)杯比賽發(fā)現(xiàn)，不可否認(rèn)來自我國一流學(xué)科、一流大學(xué)的參賽作品占據(jù)了獲獎(jiǎng)作品的絕大多數(shù)，例如，在2019年第十六屆中國創(chuàng)新型挑戰(zhàn)杯獲得特等獎(jiǎng)的35項(xiàng)作品中，共有72.2%的獲獎(jiǎng)作品（26件）來自傳統(tǒng)211學(xué)校，無一件作品來自全國排名150名以后的普通院校。此外，在獲得一等獎(jiǎng)的105項(xiàng)作品中，93.3%的獲獎(jiǎng)作品（98件）來自全國排名前200名的國內(nèi)特色優(yōu)勢(shì)高校，如果刨除紅色賽道獲獎(jiǎng)作品，普通地方應(yīng)用型高校獲獎(jiǎng)作品不到整體的5%。相反，如果我們梳理中國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)作品，其中就不乏來自地方應(yīng)用類高校作品取得較好成績(jī)的例子。

從創(chuàng)新層次上分，我國當(dāng)前的一流大學(xué)通常會(huì)擁有多個(gè)一流學(xué)科，整體專業(yè)以及學(xué)科層次較高，擁有較為優(yōu)異的科研資源、社會(huì)聲譽(yù)與辦學(xué)規(guī)模。相反，較高的學(xué)術(shù)地位迫使該類研究型高校必須緊跟全球?qū)用娴难芯繜狳c(diǎn)，從基礎(chǔ)理論層面開展具有革命性的科研工作與技術(shù)突破工作。這就導(dǎo)致該類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更容易接觸到高層次的科技創(chuàng)新成果，獲取高水平的創(chuàng)業(yè)技術(shù)資源。對(duì)于傳統(tǒng)老牌行業(yè)特色高校與普通省屬院校而言，其一般僅在一到兩個(gè)專業(yè)方向上較強(qiáng)，擁有的一流學(xué)科數(shù)量基本是鳳毛麟角，通?？梢灾涞目蒲匈Y源與辦學(xué)規(guī)模均弱于我國一流大學(xué)或研究型高校。這種應(yīng)用研究型高校一般為了凸顯自身的特色與優(yōu)勢(shì)，將整體的專業(yè)與學(xué)科布局都向優(yōu)勢(shì)方向傾斜，進(jìn)而為優(yōu)勢(shì)方向構(gòu)建較為完善的工程學(xué)科體系。這類高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者更容易接觸到更為完整的行業(yè)技術(shù)體系與市場(chǎng)資源。最后，對(duì)于應(yīng)用型或絕大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)類高校而言，其擁有的科研能力與資源相對(duì)有限，主要的創(chuàng)新工作通常需要依托校企合作的方式開展，其創(chuàng)新形式一般體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)模式與工藝技能層面。所以，應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)者更容易接觸到更為精準(zhǔn)、更為“接地氣”的市場(chǎng)與人力資源。綜上，“研究型高校”“研究應(yīng)用型高?！薄皯?yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型高校”的學(xué)科層次在客觀上存在明顯區(qū)別，適合其開展創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)、獲取創(chuàng)業(yè)資源的模式以及自身畢業(yè)生所擁有創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)也大相徑庭。在這樣的情況下，圍繞不同創(chuàng)新層次開展具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育是十分必要的。

雖然從創(chuàng)新的角度看，上述三個(gè)層次的科技進(jìn)步確實(shí)有高低上下之別，而從創(chuàng)業(yè)的維度來說，這三者或許沒有明顯的強(qiáng)弱之分。如果我們將創(chuàng)業(yè)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么這個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)將被創(chuàng)新大致分成上述三個(gè)階層，并且每個(gè)生態(tài)階層都有自己的存在方式。而我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要解決的問題便是讓每個(gè)階層的創(chuàng)業(yè)群體知道自身的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)、洞悉快速獲得創(chuàng)業(yè)資源手段、了解自己這個(gè)物種在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)有生存之道。

例如，對(duì)于來自一流學(xué)科或研究型高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，作為生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的頂端，在高、精、尖領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)具有先天的優(yōu)勢(shì)，更容易獲得關(guān)鍵技術(shù)支撐、組建更為高端的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、獲悉更為權(quán)威的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，依靠專業(yè)特色與學(xué)科優(yōu)勢(shì)迅速獲取創(chuàng)業(yè)資源，其典型代表就是第二屆互聯(lián)網(wǎng)+金獎(jiǎng)作品《鋼軌延壽專家》。該項(xiàng)目依托華中科技大學(xué)武漢光電國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室十余年的研究成果，團(tuán)隊(duì)快速獲得所需的核心技術(shù)資源。該團(tuán)隊(duì)的主創(chuàng)人員大都師出同門，這不僅降低了人力成本，而且還可以有效提升核心團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室知名教授的指導(dǎo)下，該團(tuán)隊(duì)不僅能快速洞悉該行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，而且可憑借自身技術(shù)的先進(jìn)與名校的威望快速獲取市場(chǎng)資源與鐵路部門建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。可見，這個(gè)項(xiàng)目所以在初期取得如此成功，其核心在于“雙一流”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將自身獲取創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來。而針對(duì)這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，其導(dǎo)向應(yīng)是讓大學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，知道作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈頂端的物種自身具有的優(yōu)勢(shì)與所要面臨的困難。

相反，對(duì)于普通應(yīng)用型或民辦應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，作為整個(gè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的底層，大都不會(huì)具備頂端物種的創(chuàng)業(yè)資源，但作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)底層物種也自有它們的生存之道。例如在第三屆互聯(lián)網(wǎng)+比賽中，普通民辦本科學(xué)校吉林省動(dòng)畫學(xué)院包攬了2金、1銀、16銅的好成績(jī)，成為該年度互聯(lián)網(wǎng)+比賽最大的贏家。其中“互聯(lián)網(wǎng)+國風(fēng)漫畫創(chuàng)作源計(jì)劃”作品更是殺入了前四強(qiáng)。與華中科技大學(xué)相比，后者沒有一流國家級(jí)的科研成果，兩者之間的學(xué)科層次存在非常明顯的維度差。但后者卻在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中超越了我國絕大多數(shù)院校，處在創(chuàng)新生物鏈的最底層卻擁有著最強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)生命力。可見，其成功的關(guān)鍵與前者一樣，都是在自身的學(xué)科層次充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彰顯其特色。與“雙一流”學(xué)科相比，這一層次學(xué)科多以系統(tǒng)類、工程類、技能類見長(zhǎng)，他們的教師與教授擁有更為務(wù)實(shí)的工程技能，他們的學(xué)科研究成果擁有更為廣泛、更為接地氣的應(yīng)用市場(chǎng)。作為創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈最底層的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，依然可以從母?？焖僬莆談?chuàng)業(yè)所需的技能、獲得更為廉價(jià)的人力資源，以及擁有更為接地氣的盈利模式，進(jìn)而使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目快速取得必要的創(chuàng)業(yè)資源，并在短期內(nèi)獲得初創(chuàng)成功。

可見，就不同層次學(xué)科的教研能力、成果水平以及社會(huì)影響等方面而言，確實(shí)存在客觀上的創(chuàng)新層次高低不同。但就以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這個(gè)生態(tài)環(huán)境的生存能力而言，他們之間并沒有明顯的上下之別，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)主體能否清晰地了解自己的生存之道。

三、以學(xué)科層次為創(chuàng)業(yè)資源獲取導(dǎo)向

綜上，我們總體上可以得到以下幾點(diǎn)結(jié)論。第一，未來的創(chuàng)新必然依托創(chuàng)業(yè)為載體，傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的創(chuàng)新所占比重將越來越小。第二，依托母校學(xué)科特色開展的創(chuàng)業(yè)行為，將直接提升大學(xué)生的整體創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓大學(xué)生做到知行合一。第三，對(duì)于我國現(xiàn)階段絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，母校學(xué)科平臺(tái)才是獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的最佳捷徑。第四，不同層次學(xué)科創(chuàng)新切入點(diǎn)的不同，將會(huì)導(dǎo)致不同層次學(xué)科創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的不同。

基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)與改革方向不但要做到校校不同、院院不同，甚至更應(yīng)該細(xì)化到學(xué)科與學(xué)科之間也不盡相同。我們應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科層次，以本學(xué)科創(chuàng)業(yè)資源獲取為導(dǎo)向，設(shè)置富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以深刻了解自身的創(chuàng)業(yè)投機(jī)方向，至少可以在初創(chuàng)期快速突破創(chuàng)業(yè)壁壘獲取創(chuàng)業(yè)資源。此外，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)而言，一定要有本學(xué)科資深教授或?qū)W術(shù)帶頭人參與。只有充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科在國內(nèi)所處的層次與特色，才能有的放矢地制訂出富有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)授課環(huán)節(jié)中，一定要有一線科研或?qū)I(yè)教師介入，因?yàn)樗麄儾攀谴髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)資源的真正提供者。這不僅可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課內(nèi)容，而且還可以使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與他們的指導(dǎo)教師直接對(duì)接，進(jìn)而有效增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功概率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]