在人物對話中感受思想的深刻性

摘要：人教版外國小說欣賞選修教材“主題”單元選入了前蘇聯(lián)作家高爾基的代表作《丹柯》。小說的主人公“丹柯”是一位英雄人物，而以“英雄”為主題的小說近年來屢見不鮮。當(dāng)學(xué)生閱讀《丹柯》時不難發(fā)現(xiàn)，小說除了歌頌英雄丹柯之外，還有對麻木“族人”的批判以及我們應(yīng)該如何對待像丹柯這類的英雄等，這使得小說的主題變得非常豐富。

關(guān)鍵詞：丹柯;人物對話;主題;思想深刻

一、初讀文本，概括內(nèi)容

《丹柯》講述了丹柯和族人們的哪些故事？根據(jù)學(xué)生的概括提煉，不難發(fā)現(xiàn)《丹柯》主要講述了以下事件：（1）族人陷入困境時，丹柯挺身而出;（2）族人途中遇險時，丹柯掏心拯救;（3）族人走出森林時，丹柯心被踩碎。

通讀課文并梳理情節(jié)是閱讀小說的第一步。學(xué)生通過對小說情節(jié)的概括與提煉使其與小說有了近距離的接觸。通過對情節(jié)的梳理概括學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)族人與丹柯在文中是有一些“對話”的，學(xué)生需從人物對話中感受作者所表達的思想的深刻性。

二、布置任務(wù)、合作探究

任務(wù)一：找出文中丹柯與族人的對話，從中你能得出哪些感悟？

第一處對話：

丹柯：你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結(jié)果的。為什么我們要把我們的氣力浪費在思想上、悲傷上呢？起來，我們到林子里去，我們要穿過林子，林子是有盡頭的，世界上的一切都是有盡頭的！我們走！喂！嘿！……

族人：你領(lǐng)導(dǎo)我們吧！

第二處對話：

族人：你對我們只是個無足輕重的、有害的人！你領(lǐng)導(dǎo)我們，把我們弄得筋疲力盡了，因此你就該死！

丹柯（大聲辯白）：你們說，領(lǐng)導(dǎo)我們！我才來領(lǐng)導(dǎo)的！我有領(lǐng)導(dǎo)的勇氣，所以我來領(lǐng)導(dǎo)你們！可是你們呢？你們做了什么對你們自己有益的事情呢？你們只是走，你們卻不能保持你們的氣力走更長的路！你們只是走，走，像一群綿羊一樣！

族人：你該死！你該死！

生1：我讀出了丹柯因社會誤解而半生的內(nèi)心的痛苦煎熬、對信念的執(zhí)著堅定以及一心為公、自我犧牲的高貴。

生2：我讀出了族人們內(nèi)心對丹柯由開始的相信到后來的質(zhì)疑，但最終仍然選擇跟隨丹柯。同時讀出了族人的懦弱、反復(fù)無常、兇殘、忘恩負(fù)義。

綜上可以看出，丹柯在與族人的對話中始終用信念和行動在驅(qū)使自己不斷向前，而族人在恐怖環(huán)境的籠罩下，心態(tài)一次次的發(fā)生變化。

通過分析上述兩處族人與丹柯的對話，我們可以發(fā)現(xiàn)“對話”是揭示這篇小說主題的一個重要因素。對話中所展現(xiàn)出的族人內(nèi)心的矛盾與丹柯信念的執(zhí)著成為將小說情節(jié)進一步向前推進的重要因素。而在人物情節(jié)處理上，我們又能看到環(huán)境的惡劣與美好直接影響著人的內(nèi)心。由此，教師設(shè)計了第二個任務(wù)。

任務(wù)二：文中出現(xiàn)了大量關(guān)于自然環(huán)境和社會環(huán)境的描寫，試從文本中找出相關(guān)內(nèi)容并分析其作用，體悟環(huán)境和處于環(huán)境中的人物都有哪些象征性意味？

明確：黑暗的森林——俄國大革命前夕黑暗的社會;廣闊的草原——光明和自由;族人（其他人）——在革命到來之前思想易動搖且麻木的人民大眾;主人公丹柯——堅定地追求自由光明的領(lǐng)導(dǎo)者和先驅(qū)者。

綜上可以看出，小說的主題不再是對文本內(nèi)容的單純解讀，而是將其上升到了社會層面，與時代背景緊密結(jié)合。

關(guān)于《丹柯》的創(chuàng)作背景：《丹柯》是高爾基1895年創(chuàng)作的一部浪漫主義作品。當(dāng)時的俄國正處于大革命的準(zhǔn)備時期，在黎明前夕的黑暗中，需要一種精神的鼓舞和道路的指引，所以高爾基創(chuàng)作了“丹柯”這一光輝的勇士形象，希望能照亮黑暗中人們的心靈，鼓舞人們追求勝利，走向光明。

到此，由任務(wù)二可以使學(xué)生看出文章的環(huán)境描寫具有象征性意味，而這種象征也是由當(dāng)時的社會背景所決定的。處在其中的族人和丹柯同環(huán)境一樣具有一定的象征性。這種象征也讓小說的主題變得不再單一。

在閱讀小說時不難發(fā)現(xiàn)，小說的主題通常都是多元的，并且這種多元化的主題是由讀者閱讀文本后分析出來的，并不是作者直接給出的。在這種小說文本閱讀的過程中，我們要緊緊抓住小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，從文本中的三要素中去提煉小說的主題，感受小說思想的深刻性。

《丹柯》這篇小說講述了丹柯用火熱的紅心照亮前行的路并將族人帶出黑暗、帶向光明，最終犧牲自我的故事。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)た碌瓜氯サ臅r候并沒有引起族人的注意，甚至還有族人踩在那顆掉落在地上的心上，這樣的結(jié)局悲劇意味濃烈。據(jù)此，教師提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)請學(xué)生思考。

任務(wù)三：由對任務(wù)一、任務(wù)二的解讀可知丹柯是具有悲劇色彩的英雄人物。文本結(jié)尾以“悲劇”收場，試想一下，如果將本文的結(jié)局改為皆大歡喜式的好不好？通過比較，想一想作者為什么會這樣處理小說的結(jié)尾。

皆大歡喜式結(jié)尾舉例：

人們在自由的空氣與明媚的陽光的沐浴下，團團包圍住驕傲的勇士丹柯和他那顆熊熊燃燒著的心。那顆金燦燦的心依然發(fā)著比太陽還耀眼的光芒。這些光芒足以照亮那些幸存者的蒙昧和無知的心，撥開他們的混沌與無知。

丹柯看到了他的族人的變化，將那顆勇敢的心收回，他胸口的裂痕也漸漸愈合了。

從此，這群人便世世代代地信奉“勇敢”為王，在這美麗的大草原上，生生不息地繁衍著一代又一點的如同丹柯般勇敢的人們。

悲劇會使人產(chǎn)生憐憫和恐懼的心情，并讓壓抑的心情得到疏通，通過情緒的放縱和宣泄使人們的心靈得到“凈化”。從這個角度講，丹柯是英雄，并且是一位崇高的悲劇英雄。小說有意寫了一個悲劇的結(jié)尾，一方面調(diào)動了讀者的閱讀情緒，另一方面凸顯了丹柯英雄形象的崇高，這就是悲劇的魅力。

同時，“英雄”的悲劇也讓我們在文章結(jié)尾去思考該以何種態(tài)度對待像丹柯這一類的英雄。這篇小說中的英雄人物丹柯可以說是當(dāng)時那個特定時代的少數(shù)群體。丹柯來自族人而又在族人這一群體中升華成為帶領(lǐng)族人走出黑暗的“少數(shù)人”。這也就注定了丹柯的命運會與族人不同。當(dāng)我們看到丹柯帶領(lǐng)族人以犧牲自我為代價走出黑暗、走向光明時，我們不禁要思考對待丹柯這類英雄應(yīng)持一種什么樣的態(tài)度才可以讓悲劇人物不再一直悲哀下去。

三、類比閱讀，探尋主題

閱讀魯迅的小說《藥》，比較其與《丹柯》一文在英雄人物塑造及主題方面的相似點。設(shè)定此問題的目的是因為魯迅的小說《藥》與高爾基的小說《丹柯》在創(chuàng)作背景以及主題表達方面有相似性。同時，兩篇小說都有人物對話，人物對話在情節(jié)中展現(xiàn)，又在環(huán)境中得以升華，讀者在以人物對話為基礎(chǔ)的閱讀中感受到了主題的多元性與思想的深刻性。不同的是《藥》這篇小說的人物對話是圍繞除夏瑜以外的人物展開的。華老栓并沒有與夏瑜展開對話，文中也并沒有太多的文字來表現(xiàn)夏瑜，但是讀者卻可以通過華老栓與其他人物之間的對話看到“革命者”的結(jié)局以及像華老栓一家這類人對于夏瑜這樣的“革命者”的態(tài)度。

魯迅筆下的“藥”包含了三層意思：一是全文以“藥”作為故事情節(jié)發(fā)展的線索，“藥”即蘸著革命者鮮血的人血饅頭;二是這篇文章是魯迅寫給麻木不仁的人民大眾的一劑良藥，意在拯救其靈魂，醫(yī)治其精神;三是文章同樣也是提醒革命者的藥，指出革命不能脫離群眾。到這里，我們不難發(fā)現(xiàn)：《丹柯》中描寫的族人與《藥》中描寫的民眾具有相似性，丹柯與夏瑜具有相似性。兩篇小說都含有反思英雄、批評民眾、啟發(fā)民智的思想內(nèi)容。

小說都是有主題的，而主題是蘊含在文本中的，這啟示我們尋找小說的主題不能夠脫離文本。主題就是小說的中心、核心，而小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境可以看作是小說創(chuàng)作的“基本點”。因此，牢牢把握小說創(chuàng)作中的“一個中心，三個基本點”，理解小說也就不是一件難事了。需要注意的是：三要素并不是割裂開來的，而是相輔相成的。以小說《丹柯》為例，從“對話”中感受到不同人物的形象特征，而人物又是在一個又一個情節(jié)中出現(xiàn)的。與此同時，環(huán)境的變化對表現(xiàn)人物形象有著一定的指向性作用。三者之間緊密聯(lián)系而又互有補充。

參考文獻：

[1]謝虎.以新聞會客廳的形式走入文本——《丹柯》教學(xué)案例[J].新課程（中旬），2014（5）.

[2]徐昌才.比較拓展悟主旨——《丹柯》創(chuàng)意教學(xué)案例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（4）.

[3]鄭崇.注重深度解讀提升思維品質(zhì)[J].語文教學(xué)之友，2021（3）.

作者簡介：劉中博（1989— ），男，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文課程教學(xué)。