學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的認(rèn)知、期待與態(tài)度
——以調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)

栗華益,王佳佳

安徽大學(xué)文學(xué)院,安徽合肥,230039

1 提出問(wèn)題

“語(yǔ)言學(xué)概論”是語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是跟“文學(xué)概論”同等重要的基礎(chǔ)理論課程[1]，其教學(xué)目標(biāo)是：以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語(yǔ)言觀闡明人類語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本理論。通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀，掌握語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)方法分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。除了不少教師對(duì)該課課程目標(biāo)有不同理解[2]，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的認(rèn)知也有很多困惑與想法。因此筆者嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方式獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的思考及建議，為“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教師提供借鑒。

2 調(diào)查問(wèn)卷

2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的問(wèn)卷內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷以上述課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知、期待與態(tài)度，以四個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向，具體包括：對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的認(rèn)知、希望在該課程里有何收獲、通過(guò)該課程學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)有何認(rèn)知、學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)概論過(guò)程中遇到的困難。問(wèn)卷包括選擇題、里克特五級(jí)分類題、簡(jiǎn)答題等。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查面向國(guó)內(nèi)眾多高校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，共收到有效答卷578份，在578個(gè)有效填寫(xiě)人里，女生有512人，男生有66人。大一學(xué)生占7.09%；大二學(xué)生占19.72%；大三學(xué)生占38.58%；大四學(xué)生占11.59%；研究生占23.01%。578人中有243人尚未參加課程考核，占42.04%；參加考核的占57.96%。圖1提供了335人的考核情況。

圖1 語(yǔ)言學(xué)概論課程考核分?jǐn)?shù)

總體上看，女生的考試成績(jī)要比男生好一些。有效填寫(xiě)人的語(yǔ)言掌握情況見(jiàn)表1。表1顯示本次問(wèn)卷調(diào)查的有效填寫(xiě)人里有來(lái)華留學(xué)生。表1也顯示了女生在外語(yǔ)掌握方面要好于男生。

表1 有效填寫(xiě)人語(yǔ)言掌握情況

3 問(wèn)題分析

結(jié)合上述基礎(chǔ)信息分析本次問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，從中獲得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的認(rèn)知、期待與態(tài)度，以及每項(xiàng)數(shù)據(jù)所反映的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的思考與建議。

3.1 對(duì)課程的認(rèn)知：明白課程的性質(zhì)但整體認(rèn)知偏消極

問(wèn)卷要求學(xué)生用5個(gè)詞描述他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的認(rèn)知，收到了100個(gè)有效關(guān)鍵詞，把這些關(guān)鍵詞分類處理后見(jiàn)表2。表2“詞頻”部分把每個(gè)類型涉及的詞全部列出，詞后數(shù)字是每個(gè)詞的詞頻。

表2 對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的認(rèn)知

表2中，關(guān)于課程性質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞最多。學(xué)生多認(rèn)為該課程理論性、邏輯性、系統(tǒng)性、專業(yè)性很強(qiáng)。其次是課程內(nèi)容，顯示學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有很多關(guān)注點(diǎn)。有一點(diǎn)值得注意，就是出現(xiàn)了關(guān)鍵詞“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，這顯示學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語(yǔ)的課程區(qū)分有困惑?，F(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容最大的問(wèn)題就是沒(méi)有處理好與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的關(guān)系，“語(yǔ)言學(xué)概論”有相當(dāng)一部分內(nèi)容與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的理論知識(shí)重疊[3]。兩門課在內(nèi)容上重復(fù)最多的是語(yǔ)音部分，雖說(shuō)是從不同角度進(jìn)行研究，但學(xué)習(xí)者與教授者對(duì)舊的、已知的知識(shí)的不必要的重復(fù)不可避免地會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)厭教的情緒[4]。

關(guān)于課程內(nèi)容評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)的都是偏消極的形容詞：枯燥、深?yuàn)W、抽象、晦澀等。這顯示學(xué)生對(duì)教師的授課內(nèi)容和教學(xué)方式有較大的負(fù)面觀點(diǎn)。關(guān)于課程內(nèi)容體量評(píng)價(jià)，用一個(gè)詞可概括表2里的關(guān)鍵詞：龐雜。雖然語(yǔ)言學(xué)概論課程的教材內(nèi)容不多，卻讓學(xué)生有“龐雜”的感受，可見(jiàn)該課程的知識(shí)點(diǎn)非常多。這一點(diǎn)值得教師去思考如何應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題。關(guān)于課程價(jià)值的關(guān)鍵詞很少，雖然都是“有用”，但數(shù)量很少，顯示學(xué)生對(duì)該課程的價(jià)值不是很關(guān)注，或者他們還沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的真正價(jià)值。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，“嚴(yán)謹(jǐn)”“生動(dòng)”“靈活”等都是很積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，“生動(dòng)”“靈活”也可能是學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)方式的基本要求。對(duì)于課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的積極感受要比消極感受多，積極感受集中在“有趣”，消極感受集中在“難”?？梢?jiàn)學(xué)生還是認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程有意思，但是理解或者學(xué)習(xí)起來(lái)比較“難”。具體“難”在哪里？“從課程性質(zhì)看，該課程理論性強(qiáng)，概念定義多，且抽象難懂，學(xué)生初次接觸要讀懂它都有一定難度，更別說(shuō)討論了”[5]。

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中遇到的困難，本問(wèn)卷提供了8個(gè)封閉選項(xiàng)，具體結(jié)果請(qǐng)看圖2。把8個(gè)選項(xiàng)的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖2 學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)概論過(guò)程中遇到的困難占比

①不明晰音位與音素、預(yù)設(shè)與蘊(yùn)含等相關(guān)概念的相似性與相異性(327)。

②脫離實(shí)際，無(wú)法具體分析語(yǔ)料，將理論與實(shí)踐、語(yǔ)言與生活聯(lián)系起來(lái)(242)。

③現(xiàn)代漢語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)概論的術(shù)語(yǔ)無(wú)法對(duì)應(yīng)勾連而導(dǎo)致概念理論錯(cuò)位混亂(235)。

④不理解語(yǔ)言學(xué)基本概念(226)。

⑤未掌握教材整體框架導(dǎo)致知識(shí)混亂(206)。

⑥不清楚章節(jié)內(nèi)部線索與章節(jié)之間的聯(lián)系(181)。

⑦無(wú)法理解組合規(guī)則、聚合規(guī)則等語(yǔ)言學(xué)基本理論(168)。

⑧其他(12)。

8個(gè)選項(xiàng)里，①④⑦涉及具體的知識(shí)點(diǎn)，⑤⑥涉及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，②涉及教學(xué)方法，③涉及語(yǔ)言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題。選項(xiàng)①被選最多，說(shuō)明這個(gè)選項(xiàng)里涉及的這一類概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解比較困難。⑤⑥說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為目前語(yǔ)言學(xué)概論教材的內(nèi)容很亂、結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，這就需要教師把教材的框架和章節(jié)、章節(jié)與章節(jié)之間的關(guān)系給學(xué)生整理清楚。這里需要指出的是選項(xiàng)③，現(xiàn)代漢語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)概論課程之間關(guān)系問(wèn)題再次得到凸顯。

3.2 對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的期待

3.2.1 語(yǔ)言學(xué)概論第一堂課需要提供有用信息

對(duì)于學(xué)生希望在第一堂語(yǔ)言學(xué)概論課里獲得哪些信息，本問(wèn)卷提供了10個(gè)選項(xiàng)供有效填寫(xiě)人選擇。具體結(jié)果請(qǐng)看圖3。按10個(gè)選項(xiàng)的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖3 學(xué)生希望在第一堂語(yǔ)言學(xué)概論課上獲得的信息占比

①教材整體思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)(403)。

⑥課外教學(xué)資源獲取途徑(306)。

②課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)(380)。

⑦參考書(shū)目與學(xué)術(shù)論文(282)。

③課程教學(xué)計(jì)劃(359)。

⑧教師考核標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)(217)。

④語(yǔ)言學(xué)各領(lǐng)域的普及性介紹與方法介紹(350)。

⑨教師聯(lián)系方式及學(xué)術(shù)背景(164)。

⑤課程開(kāi)設(shè)目的(315)。

⑩其他(2)。

結(jié)合圖3，總體上學(xué)生在第一堂課上最想知道的是關(guān)于教材整體思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課程教學(xué)計(jì)劃三方面的內(nèi)容，尤其是未參加考核的學(xué)生。其次是語(yǔ)言學(xué)各領(lǐng)域介紹、開(kāi)課目的、課外教學(xué)資源等。但是具體情況不同。圖3顯示，未參加考核的學(xué)生和已參加考核的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同。未參加考核的學(xué)生關(guān)注的是：①教材整體思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、②課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、③課程教學(xué)計(jì)劃、⑤課程開(kāi)設(shè)目的。已參加考核的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)是：⑦參考書(shū)目與學(xué)術(shù)論文、⑥課外教學(xué)資源獲取途徑、④語(yǔ)言學(xué)各領(lǐng)域的普及性介紹與方法介紹、②課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。這說(shuō)明，在第一堂課上教師提供的信息要與之后課程上提供的信息有所差異。已參加考核的學(xué)生更關(guān)注進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，這顯示他們今后可能有意繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)或從事語(yǔ)言學(xué)研究。

“教師聯(lián)系方式及學(xué)術(shù)背景”排在了倒數(shù)第二，可能反映了學(xué)生對(duì)誰(shuí)教授課程不是多在意。

3.2.2 教師在課堂上進(jìn)行的教學(xué)工作：以材料為基礎(chǔ)的邏輯推導(dǎo)等

對(duì)于學(xué)生希望教師在課堂上進(jìn)行哪些教學(xué)工作，本問(wèn)卷提供了5個(gè)封閉選項(xiàng)，具體結(jié)果請(qǐng)看圖4。按5個(gè)選項(xiàng)的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖4 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望占比

①通過(guò)歸納梳理同類語(yǔ)言材料展現(xiàn)語(yǔ)言理論的推導(dǎo)過(guò)程(443)。

②展現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)視野下對(duì)文學(xué)、心理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的思考(401)。

③根據(jù)具體內(nèi)容，用圖、表等多維信息表達(dá)方式進(jìn)行講解(376)。

④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的失當(dāng)之處進(jìn)行分析(271)。

⑤其他(3)。

圖4顯示已參加考核的各個(gè)成績(jī)段與未參加考核的學(xué)生對(duì)上面①至④的關(guān)注量分布是均勻的。上述①至④四個(gè)選項(xiàng)的選擇結(jié)果也對(duì)教師的教學(xué)提出了明確要求。①“通過(guò)歸納梳理同類語(yǔ)言材料展現(xiàn)語(yǔ)言理論的推導(dǎo)過(guò)程”被選擇最多，顯示了學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)概論課程與文學(xué)類課程明顯不同，需要很強(qiáng)的邏輯推導(dǎo)方面的教學(xué)，需要教師提供更多的語(yǔ)言材料及論證，而不僅僅是理論講解。②“展現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)視野下對(duì)文學(xué)、心理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科問(wèn)題的思考”，則顯示中文院系的學(xué)生更希望把語(yǔ)言學(xué)概論與其他文學(xué)類課程結(jié)合起來(lái)。這符合本問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的自身屬性，也反映了在中文院系的語(yǔ)言學(xué)概論課程授課方向與其他院系(如外語(yǔ)院系)相比有所不同。③“根據(jù)具體內(nèi)容，用圖、表等多維信息表達(dá)方式進(jìn)行講解”顯示了學(xué)生希望有更豐富多彩的教學(xué)方式。第四條最有意思，④“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的失當(dāng)之處進(jìn)行分析”，看來(lái)目前學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論一類的教材是有很多需要斟酌的地方，也可看出學(xué)生具有一定的反思批判意識(shí)，不盲從權(quán)威。這對(duì)教材的編寫(xiě)者是一個(gè)很寶貴的反饋意見(jiàn)。

3.2.3 在課堂里的收獲：實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用漢語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生希望在課堂里有何收獲，本問(wèn)卷提供了8個(gè)封閉選項(xiàng)，具體結(jié)果請(qǐng)看圖5。把8個(gè)選項(xiàng)的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖5 學(xué)生希望在語(yǔ)言學(xué)概論課程的收獲

①更好地運(yùn)用漢語(yǔ)(453)。

②了解人類語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)(366)。

③了解語(yǔ)言學(xué)分析和研究問(wèn)題的基本方法(351)。

④了解語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本概念與理論(349)。

⑤能用所學(xué)的理論與方法去觀察周邊語(yǔ)言現(xiàn)象，能夠分析和解決所遇到的具體語(yǔ)言問(wèn)題(337)。

⑥培養(yǎng)更加理性與客觀的思維方式(293)。

⑦為考研做準(zhǔn)備(240)。

⑧其他(15)。

上述8個(gè)選項(xiàng)②③④⑤基本涵蓋了本文一開(kāi)始列出的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)：該課程以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語(yǔ)言觀闡明人類語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、起源及發(fā)展等基本理論。通過(guò)教學(xué)，要求學(xué)生初步樹(shù)立科學(xué)的語(yǔ)言觀，掌握語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)方法分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。但是①“更好地運(yùn)用漢語(yǔ)”卻成為被選最多的選項(xiàng)，出乎意料。這一條是否說(shuō)明，各高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)存在一定問(wèn)題？比如，并沒(méi)有完成教授學(xué)生如何更好地運(yùn)用漢語(yǔ)？筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)里，也有教師反映在教授語(yǔ)言學(xué)概論課程時(shí)，要為學(xué)生補(bǔ)充很多現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。此外，⑥⑦兩個(gè)選項(xiàng)的出現(xiàn)也對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中提出了新要求。圖5反映了考核成績(jī)?cè)?5～89分的學(xué)生與成績(jī)?cè)?0～100分的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)比較一致，而未參加考核學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與已參加考核學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不一致。比如未參加考核的學(xué)生最關(guān)注如何“更好地運(yùn)用漢語(yǔ)”和“為考研做準(zhǔn)備”。這表明未參加考核的學(xué)生可能現(xiàn)代漢語(yǔ)課程未上完或者沒(méi)有學(xué)好，才會(huì)期待能在語(yǔ)言學(xué)概論課程上學(xué)習(xí)如何“更好地運(yùn)用漢語(yǔ)”。

3.3 對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的態(tài)度：重要但不是很有趣

問(wèn)卷結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的體會(huì)，先提出三個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)言學(xué)概論課程是否有趣？對(duì)今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否重要？課程在實(shí)際生活中是否有很大的應(yīng)用價(jià)值？然后在這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了第四個(gè)問(wèn)題：今后對(duì)語(yǔ)言學(xué)的態(tài)度？學(xué)生對(duì)這四個(gè)問(wèn)題的選擇數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

表3 對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的態(tài)度

學(xué)生同意語(yǔ)言學(xué)概論課程有趣的占了60%，不同意、完全不同意的占了6.57%。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程對(duì)今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的占了77.16%。說(shuō)明學(xué)生認(rèn)同語(yǔ)言學(xué)概論課程的重要性。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程在實(shí)際生活中有很大的應(yīng)用價(jià)值的占了66.6%。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在“語(yǔ)言學(xué)概論課程是否有趣”這個(gè)問(wèn)題上，持肯定意見(jiàn)的學(xué)生相對(duì)是偏少的，這說(shuō)明目前課程教學(xué)的生動(dòng)性趣味性還有待提高。

考核分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生在這三個(gè)方面問(wèn)題的態(tài)度是很整齊地(完全同意)1：(中立)2對(duì)立，沒(méi)有其他選擇。這是否表明考核成績(jī)最差的反而很看重語(yǔ)言學(xué)概論課程？筆者認(rèn)為還需要有更多的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證?？己顺煽?jī)?cè)?0～100分段的學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題主要是很積極的評(píng)價(jià)(都在70%以上)；成績(jī)?cè)?5～89分段的學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)主要是積極評(píng)價(jià)(都在60%以上)，但也出現(xiàn)了18%左右的中立評(píng)價(jià)；成績(jī)?cè)?0～74分段的學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)則是積極與消極觀點(diǎn)各占一半左右。這些數(shù)據(jù)對(duì)教師如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的積極態(tài)度提出了明確要求。但筆者認(rèn)為不應(yīng)片面地從提高學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)著手。

對(duì)于學(xué)生今后對(duì)語(yǔ)言學(xué)的態(tài)度，本問(wèn)卷提供了4個(gè)封閉選項(xiàng)，具體結(jié)果請(qǐng)看圖6。把4個(gè)選項(xiàng)的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

①除考試外，不會(huì)再接觸語(yǔ)言學(xué)相關(guān)內(nèi)容(193)。

②我今后會(huì)繼續(xù)選擇語(yǔ)言學(xué)方面的課程(149)。

③我今后會(huì)做一些語(yǔ)言學(xué)方面的研究或調(diào)查(132)。

④如果有機(jī)會(huì)，我今后會(huì)把語(yǔ)言學(xué)作為研究方向(104)。

圖6 今后對(duì)語(yǔ)言學(xué)的態(tài)度占比

學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)是為了更好地分析語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言[5]。從具體數(shù)據(jù)看，②③④反映了學(xué)生的積極態(tài)度，占主流。但也需具體情況具體分析。

考核成績(jī)?cè)?0～100分段的學(xué)生多選擇②③④；75～89分段的學(xué)生對(duì)①②③④的選擇很均勻；60～74分段的學(xué)生則多選①，②③④的選擇依次減少；60分以下的學(xué)生則放棄語(yǔ)言學(xué)了。最有意思的現(xiàn)象是，未參加考核的學(xué)生是大比例的選擇①，可見(jiàn)教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)今后語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

4 結(jié) 論

上述學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的認(rèn)知，從多個(gè)角度反映了他們對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面的建議和要求。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的認(rèn)知方面，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程有很強(qiáng)的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性；課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)龐雜，偏枯燥、深?yuàn)W、抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較難；教學(xué)方式方面，學(xué)生希望教師能更加生動(dòng)、靈活、有趣。學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷里也指出了涉及具體知識(shí)點(diǎn)、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接等方面遇到的困難。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的期待方面，總體上學(xué)生在第一堂課上最想知道的是關(guān)于教材整體思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課程教學(xué)計(jì)劃三方面的內(nèi)容。教師要根據(jù)課程內(nèi)容的不同進(jìn)度，在不同的階段為學(xué)生提供不同的信息。學(xué)生希望教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體內(nèi)容用多維信息表達(dá)方式進(jìn)行講解，“教學(xué)方法老套單一，難以激起學(xué)生興趣”[6]；內(nèi)容講授方面，學(xué)生希望教師能把框架結(jié)構(gòu)不清晰的教材內(nèi)容整理清楚，并將其內(nèi)容與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，“處理好語(yǔ)言學(xué)概論課程和其他相關(guān)課程( 特別是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課) 的關(guān)系”[7]；希望教師能把相似性強(qiáng)的概念通過(guò)具體語(yǔ)料分析講解清楚。學(xué)生希望在課堂上除了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)概論課程的基本教學(xué)目標(biāo)外，最希望的是能更好地運(yùn)用漢語(yǔ)，培養(yǎng)更加理性與客觀的思維方式，同時(shí)能為后面的考研做準(zhǔn)備。學(xué)生認(rèn)為要區(qū)分清楚語(yǔ)言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是要加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論一類的教材是有很多需要斟酌的地方。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課程的態(tài)度，學(xué)生基本認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程“有趣”，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程對(duì)今后語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論課程在實(shí)際生活中有很大的應(yīng)用價(jià)值，但這些態(tài)度隨著學(xué)生考核分?jǐn)?shù)的變動(dòng)而變動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)今后語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。