小學道德與法治多元評價的實踐探索

呂 瀅

（福建省泉州市安溪縣第二十小學，福建泉州 362400）

引 言

在小學開設道德與法治課程的目的是培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)。為了將教學目標落實到位，教師進行有效的評價必不可少。新課程標準強調，教師應以學生為對象開展課程評價，盡量不拘泥于形式，嘗試多維度開展教學評價，促進學生綜合素質的發(fā)展[1]。本文基于小學道德與法治教學現(xiàn)狀，淺談如何從培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)視角開展多元評價，以期提高道德與法治教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

一、基于兒童特點，確定多模塊評價目標

新課程標準強調，教師應規(guī)范教學與評價內(nèi)容，促進每位學生道德素養(yǎng)的發(fā)展，提升其品德修養(yǎng)與生活能力。要真正落實這一目標，教師必須以人為本，基于學生視角設計和制訂相關標準，用完善的課程評價推動學生的長遠發(fā)展。在制訂具體的課程評價目標時，教師要充分考慮教學實情與學生的個性化特征，以鼓勵為主，在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

例如，一位教師在教學“吃飯有講究”這一內(nèi)容時，堅持以生為本，結合學生現(xiàn)階段的個性特征及認知程度來設計多維度的教學與評價細化目標。教師精心設計，將課堂內(nèi)容與評價分為以下幾個部分。第一，了解學生的日常行為習慣。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以提出問題：“你吃飯前是否有洗手的習慣？你如何洗手？你最愛的食物是什么？最不喜歡的食物是什么？你是否挑食？”第二，給學生發(fā)放提前設計好的生活習慣自測表，從多維度引導學生進行個人習慣的自評。在這一環(huán)節(jié)中，教師一方面指導學生自評，讓學生對自己的日常行為進行反思；另一方面，可以根據(jù)學生的自評結果更全面地了解學生，以便適當調整下一階段的教學側重點。與此同時，教師要及時對結果進行評價，針對良好的行為習慣要給予學生肯定，并鼓勵他們繼續(xù)保持；針對一些不良的行為習慣則要讓學生學會自我引導，讓他們認識到這些行為可能導致的危害。這樣一來，學生便會學會自我反思，不斷進行自我調整與改善。第三，開展學生互評。這就要求教師預留充足的評價空間，讓學生留心觀察，在交流討論中明辨是非，明白哪些良好行為值得學習，哪些不良行為需要改正。第四，推動家校合作。最關心學生的莫過于家長，教師應爭取家長的配合，在家校的共同監(jiān)督下，更好地幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，糾正不良的行為習慣，從而促進學生全面發(fā)展。

二、關注兒童發(fā)展，運用多元評價語言

教師采用正向的評價語言往往更容易獲得學生的信賴，能夠調動學生的學習積極性。對此，教師應善于挖掘不同學生的閃光點，及時給予其肯定，調動其學習積極性。

（一）運用肯定性評價語，賦予成功體驗

威廉姆·杰爾士曾說：“人性最深切的需求便是渴望得到他人欣賞?！庇纱丝梢?，任何人都有得到贊揚或肯定的心理需求，小學生也不例外。因此，教師要認識到肯定和贊揚對學生的激勵作用，善用肯定性評價來鼓勵學生。

例如，一位教師在教學“我和我的家”一課中“我和弟弟”這部分內(nèi)容時，就善于挖掘學生的閃光點，用肯定的語言鼓勵學生。在教學過程中教師發(fā)現(xiàn)，學生常常忽略繪本中的細節(jié)，導致對繪本內(nèi)容理解不透徹。于是，教師有意識地將細節(jié)放大，引導學生觀察故事細節(jié)，尋找異同點。學生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，畫面中的人物在穿著上一樣，喜歡的游戲也一樣。教師繼續(xù)追問：“此外，畫面中的人物還有哪些相同點呢？”學生陷入沉思。此時，一位學生說道：“他們長大了想一起去航海?！敝螅處熂皶r肯定了這位學生的回答，又鼓勵其他學生積極發(fā)言。教師對每位學生的回答都及時做出了以鼓勵為主的評價，盡可能找到每位學生的發(fā)言閃光點。

（二）運用啟發(fā)性評價語言，引發(fā)思維碰撞

當前教學活動往往強調讓學生自主學習，要做到這一點，教師必須善于運用啟發(fā)性評價語言來引導學生自主思考，讓學生有足夠的空間發(fā)散和訓練其思維，進而達到“一石擊起千層浪”的效果。

例如，教師在教學“課間十分鐘”時，積極創(chuàng)設了問題情境，用啟發(fā)性語言啟發(fā)學生的思維。在問及“課間還要做什么”時，不少學生一邊回憶自己的課間生活，一邊說出如喝水、玩游戲、上廁所、和同學聊天等課間小事。接著，教師追問：“應如何有效安排課間時間？”學生紛紛提出不同意見，難以達成一致。此時，教師并未直接肯定或否定其中任何一個觀點，而是讓學生思考：“你們認為哪一件事更重要？事有輕重緩急，我們應抓緊時間先做重要的事情?！睂W生A 聞言立刻回答：“想上廁所時很難集中注意力聽課，所以一下課應先上廁所。”學生B 答道：“我上課會很渴，所以要先喝水，再上廁所。為了便于下節(jié)課聽課，還要提前準備好要用的書，如果還有時間就和同學玩游戲或者聊天。”學生C 說：“沒錯，我覺得玩游戲是次要的，先準備好下節(jié)課要用的書，安排好上廁所和喝水的時間比較重要?！?/p>

教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)了學生的不同意見，沒有直接評判，而是巧用啟發(fā)性語言，引導學生分享自己的觀點，讓學生的思維在相互交流中得到激烈的碰撞，進而結出“智慧之果”。由此可見，啟發(fā)性引導對學生而言是十分有利的，既有助于學生相互學習，完善自我，又能讓學生的思維能力得到充分發(fā)展。

三、基于兒童差異，注重動態(tài)化評價過程

教師應尊重個體之間的差異，關注每位學生在自身素質基礎上的個性化發(fā)展?；谠械摹捌芳壭浴痹u價模式，本文對教學評價進行了一定的創(chuàng)新，以“星級評價卡”為載體，設計了動態(tài)性評價模式。

（一）評價標準——由靜態(tài)轉向動態(tài)

過去，教師的評價往往基于“品級性”評價模式，按照一定的“等級”對學生的道德行為進行評價，而這種評價方式略顯單一。在“星級評價卡”模式下，評價方式將更具有動態(tài)化特征，既關注對小學生道德的第一次評價，又關注后續(xù)的第二次、第三次評價。

例如，一位教師在教學完“交通安全每一天”后，設計了這樣一份“星級評價卡”，見圖1 所示。

圖1

在課程結束后的第一次評價中，幾乎所有學生至少得到一顆☆，回答優(yōu)秀的會有兩顆或三顆☆。但這次評價不意味著最終評價，教師還會根據(jù)其他活動對學生進行第二次、第三次評價。這樣一來，第一次評價中自認為表現(xiàn)不佳的學生便會更加努力地提升自己，爭取在之后的評價中獲得更多☆。

（二）評價功能——由甄別轉向激勵

要改變當前單一化“品級性”評價，學校必須從教師隊伍著手，讓教師認識到動態(tài)評價的重要意義。教師可以借助“以星換星，及時激勵”的評價方式來展開動態(tài)性教學評價。例如，教師可以在教室布置評價排行榜，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生及時獎勵一顆☆，如果學生累積滿30 顆☆，便在班級排行榜上其姓名后印一顆“法治智慧星”；如果學生累計滿5 顆“法治智慧星”，便獎勵其一枚獎章并向家長發(fā)放祝賀信，以此引起學生與家長的重視，在家校的共同配合下培養(yǎng)學生良好的道德與法治意識。

結 語

綜上所述，在道德與法治課程的教學評價方面，教師應制訂長遠目標，用包容的心態(tài)去對待每位學生。為了保證教學活動質量，教師應創(chuàng)新多元評價策略，從教學現(xiàn)實與學生發(fā)展實際需求出發(fā)，盡可能地挖掘學生潛能，幫助他們正視自我，樹立良好的自信心，在寬松的環(huán)境中得到個性化發(fā)展，進而快樂成長。