新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

劉春燕

【摘? ? 要】在新課改背景下，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將迎來(lái)許多的挑戰(zhàn)。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)方針的深化，許多數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)。教師需要在支持新課改的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題提出有針對(duì)性的對(duì)策，大力推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.047

初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)并非偶然，而是對(duì)教師當(dāng)下教學(xué)情況的一種反饋，提醒教師應(yīng)及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，只有及時(shí)抓住數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決要點(diǎn)，才能真正提出有效的教學(xué)對(duì)策，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐性。

一、目前新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力難以提高，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)技能發(fā)展

新課改對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求，需要學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。但受到實(shí)際教學(xué)條件等限制，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況掌握不夠準(zhǔn)確，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力難以提高，不利于學(xué)生后期數(shù)學(xué)技能的發(fā)展，不利于教師推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，不能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)中的長(zhǎng)期進(jìn)步。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)程度的加深，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)度變緩，讓教師的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃難以按照預(yù)先的規(guī)劃進(jìn)行實(shí)踐，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程的深刻理解。

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)綜合思維，降低了數(shù)學(xué)問(wèn)題思考效率

部分教師在挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛力的過(guò)程中，通常只會(huì)專注于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的傳授和相關(guān)訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特征，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的逐步發(fā)展，更不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課后的自主訓(xùn)練。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，往往也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，便于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程知識(shí)與相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)合，但部分學(xué)生仍存在缺乏數(shù)學(xué)綜合思維的情況，不利于教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂整體的推進(jìn)。

（三）未進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，拉低數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)從某種程度上來(lái)說(shuō)是對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的一種提示，如果教師無(wú)法及時(shí)處理出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，將不利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，拉低數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，使數(shù)學(xué)教學(xué)的效果大打折扣。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)之一，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂提前進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新力度和實(shí)踐性質(zhì)，為數(shù)學(xué)課堂的完整呈現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的主體，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的效果起到至關(guān)重要的作用，但學(xué)生配合度如果不高，將會(huì)對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以及正式教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，使數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)不能按照設(shè)計(jì)的路線推進(jìn)，大大降低數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的效率和質(zhì)量。

（四）對(duì)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏把控不夠準(zhǔn)確，不利于教學(xué)環(huán)節(jié)完善

教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)不僅和學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)息息相關(guān)，還和教師的教學(xué)技能有著密切的聯(lián)系。教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的各種因素，如果教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏的把控不夠準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量降低，不利于教師后期對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)完善，更不利于教師自身對(duì)教學(xué)理論的儲(chǔ)備，對(duì)教師的課堂教學(xué)反思具有消極作用。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控對(duì)于數(shù)學(xué)課堂效果具有關(guān)聯(lián)性作用。但部分教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往容易忽略課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)不夠深刻，不利于相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入展開(kāi)。

（五）部分教學(xué)主題不鮮明，難以突出課堂教學(xué)主旨

在新課改提出重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，教師對(duì)數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)越發(fā)重視，卻容易忽略數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的主題難以突出。數(shù)學(xué)教學(xué)的部分教學(xué)主題不夠鮮明，難以突出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主旨，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)主題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的主題分類和記憶，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累效率降低。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)主題設(shè)置對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)而言具有重要的指導(dǎo)作用，如果教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂主題的設(shè)置缺乏認(rèn)識(shí)，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題不夠明確，學(xué)生難以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)主題進(jìn)行相關(guān)框架的構(gòu)建，使教師的數(shù)學(xué)主題課堂建設(shè)過(guò)程更加艱難。教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂主題的確定不僅是對(duì)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的一種督促，還是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)的推進(jìn)，可以進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旨。教師對(duì)數(shù)學(xué)主題的忽略會(huì)引發(fā)一系列數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生難以按照數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（六）課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不夠合理，效果不佳

在任何一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題都是重要的要素，是師生互動(dòng)的載體，是引導(dǎo)學(xué)生思維深入、能力鍛煉的線索。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師也經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，但是部分教師卻沒(méi)有對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的安排。要么給學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于頻繁，缺乏重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，無(wú)法提起學(xué)生的思考和回答的興趣;要么教師提出的問(wèn)題較少，難度很高，并沒(méi)有面向所有的學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)問(wèn)題獲得一些啟發(fā)。最重要的是，很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在提問(wèn)中的主體性作用的發(fā)揮。

（七）教師的引導(dǎo)方式不科學(xué)，學(xué)生參與度低

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育工作者應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂上的地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和合作學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)于主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏一定的意識(shí)，也不具備較好的能力，尤其是對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)講，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化也是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師不僅要做好教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)，更要注重學(xué)生的層次差異，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

二、針對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）有效開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力難以提高這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的感知。教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主要作用。比如，教師可以根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分類，有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。教師不能只關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累方面的考查，還需要體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的知識(shí)運(yùn)用水平，讓學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐技能進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平更上一層樓，為學(xué)生后期的數(shù)學(xué)技能全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。

（二）定期進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的穩(wěn)定形成

針對(duì)學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)綜合思維這一問(wèn)題，教師需要明白數(shù)學(xué)思維的形成需要不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，其問(wèn)題解決的根本在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的反復(fù)鍛煉，讓學(xué)生在鍛煉過(guò)程中明白數(shù)學(xué)綜合思維的重要性。教師需要根據(jù)學(xué)生的思維水平實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，定期進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的穩(wěn)定形成，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中理解數(shù)學(xué)思維的邏輯性，讓學(xué)生能更加準(zhǔn)確地抓住思維形成的關(guān)鍵點(diǎn)。教師則需要在學(xué)生進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)進(jìn)行督促和推進(jìn)，保障學(xué)生可以較好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過(guò)程中找到適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師的數(shù)學(xué)思維實(shí)踐理論進(jìn)行合理驗(yàn)證。教師在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的環(huán)節(jié)中，需要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論體系的強(qiáng)化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維更加牢固。

（三）聯(lián)合各科教師展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新與拓展，深化數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是教師繞不開(kāi)的教學(xué)話題之一，也是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。為了解決教師難以進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新和突破的問(wèn)題，教師可以積極查詢相關(guān)理論資料，聯(lián)合各科教師展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新與拓展，發(fā)揮教學(xué)合作的有效性和綜合性，在合作探討的過(guò)程中不斷深化數(shù)學(xué)教學(xué)，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中獲益良多，也讓學(xué)生在教學(xué)創(chuàng)新課堂中收獲更多數(shù)學(xué)感悟。教師應(yīng)積極與各科教師展開(kāi)教學(xué)合作探討，相互交流教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論，使教師可以以全方位的教學(xué)視角看待教學(xué)設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更加完整且符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師還可以通過(guò)與其他教師的積極交流，更快發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓教師針對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題實(shí)施相關(guān)策略，有更加明確的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（四）結(jié)合現(xiàn)代教育手段把控課堂節(jié)奏，有效提高數(shù)學(xué)課堂進(jìn)度

隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷深入，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂節(jié)奏的把握需要考慮更多的教學(xué)因素。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育手段把控課堂節(jié)奏，有效提高數(shù)學(xué)課堂進(jìn)度，為教師的教學(xué)環(huán)節(jié)完善提供空間與條件，讓教師可以更加積極地解決出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。比如，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)步，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課視頻來(lái)串聯(lián)數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)節(jié)點(diǎn)更加明顯，便于教師控制數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師需要注意對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理使用，在保證數(shù)學(xué)課堂有正常教學(xué)節(jié)奏的情況下，教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行有效收集，針對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)建議，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用過(guò)程進(jìn)行有效完善。教師不能只停留在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度把控的環(huán)節(jié)，還要在課堂節(jié)奏保持良好推進(jìn)的情況下，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)整。

（五）適當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類和理解

教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題設(shè)置的忽略，容易引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題認(rèn)識(shí)不清晰的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，適當(dāng)設(shè)置數(shù)學(xué)課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分類和理解，提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)框架構(gòu)建的速度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的主題教學(xué)有更加清晰的認(rèn)知。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行主題分類，讓學(xué)生可以明確各個(gè)數(shù)學(xué)主題之間的關(guān)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的整體性和關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生可以聯(lián)想到更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)答題時(shí)，提出更多有效的解決方案。教師在進(jìn)行課堂主題教學(xué)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和能力進(jìn)行全面考查，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)觀念進(jìn)行課堂主題教學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)主題教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵意義，使學(xué)生在數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)框架構(gòu)建的必要性。

（六）不斷提升師生互動(dòng)的有效性，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)教師需要致力于提升師生互動(dòng)的有效性，改變以往課堂上師生互動(dòng)流于形式的情況，特別是要對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，提問(wèn)形式應(yīng)當(dāng)具備趣味性，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，把控好問(wèn)題難度，提問(wèn)對(duì)象應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可以由一些中等生和學(xué)困生來(lái)回答，而復(fù)雜的問(wèn)題就可以邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行思考。每一堂課上數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都應(yīng)當(dāng)有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的階段性提升。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，就必須要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，做好對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)，主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)和困惑。教師要適時(shí)設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，使學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生所給出的不同意見(jiàn)，教師也不能夠一味地以標(biāo)準(zhǔn)答案衡量，而是要在傾聽(tīng)完學(xué)生的表達(dá)之后對(duì)其予以正確客觀的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新之處，如果學(xué)生的理解和思路有偏差，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思考方向上來(lái)。數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，可以保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維不會(huì)趨向統(tǒng)一，學(xué)生不會(huì)成為知識(shí)的容器，而是有自己的感悟和理解。

（七）積極整合應(yīng)用新的教學(xué)方法，滿足不同層次學(xué)生的需求

現(xiàn)代課堂教學(xué)的追求就是在改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)教師也要跟上改革的步伐，跟上時(shí)代的浪潮，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)并整合和應(yīng)用新的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷摸索，探索出更加適應(yīng)自身教學(xué)需要、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式與策略。常見(jiàn)的新的教學(xué)方法包括情境教學(xué)法、提問(wèn)互動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、實(shí)踐活動(dòng)法等等。數(shù)學(xué)教師不能夠簡(jiǎn)單地看到哪一種方法新就應(yīng)用哪種方法，而是要從自身實(shí)際出發(fā)，審慎選擇，靈活組合，使整個(gè)課堂教學(xué)變得更加開(kāi)放，使自己所選擇的教學(xué)方法能夠提升教學(xué)的趣味性和有效性，能夠吸引學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)滲透分層理念，充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上、目標(biāo)的制定上還是在方式的選擇上、作業(yè)的安排上，都應(yīng)當(dāng)綜合考慮所有學(xué)生的情況與需要，絕不能忽視學(xué)困生的需求。只有數(shù)學(xué)教師秉承著一顆教書(shū)育人的初心，始終對(duì)自身工作保持著高度的責(zé)任感與使命感，才能夠真正為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，才能夠真正達(dá)成新課改后數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的引領(lǐng)和幫助健康成長(zhǎng)，高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)不僅不利于學(xué)生全面展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維的形成，還對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)具有阻礙作用，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的深入。數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的顯現(xiàn)并非突發(fā)情況，而是在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中不斷累積而成，對(duì)于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)具有啟發(fā)作用。教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)與解決，努力發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)策略的有效性和實(shí)踐性。教師需要面對(duì)這些數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，在支持新課改的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，針對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題提出有針對(duì)性的對(duì)策，大力推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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