繪本閱讀對(duì)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的價(jià)值研究

李亞琴

【摘? ? 要】目前，人們愈加關(guān)注幼兒交際能力的發(fā)展，繪本閱讀是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施，逐漸受到幼兒教師的重視。繪本具有趣味性特點(diǎn)，幼兒容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，當(dāng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的時(shí)候，交際能力自然也會(huì)得到提升。基于此，文章首先介紹繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力中的應(yīng)用價(jià)值，接著從有效指導(dǎo)、主題閱讀、實(shí)踐活動(dòng)、分層閱讀和家園合作五個(gè)方面提出一些有效措施，以期為幼兒教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀? 幼兒? 語(yǔ)言表達(dá)能力? 提高策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.023

繪本中包含了豐富多彩的圖片以及故事，可以激發(fā)幼兒早期的閱讀興趣，幫助幼兒構(gòu)建完善的知識(shí)體系。繪本中的文字和圖片需要經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者的反復(fù)推敲，選擇適合幼兒認(rèn)知的詞匯，為其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，給予幼兒更廣闊的想象空間，由此可見(jiàn)繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，還需要教師從多個(gè)方面進(jìn)行分析，精心篩選合適的繪本，結(jié)合幼兒的興趣、愛(ài)好開(kāi)展主題式閱讀活動(dòng)，通過(guò)綜合的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力中的價(jià)值分析

（一）豐富幼兒的個(gè)人情感

繪本閱讀是提高幼兒閱讀理解能力的重要手段。相關(guān)研究表明，3～6歲的幼兒有1/2的語(yǔ)言都是從繪本故事中獲取，由此也能看出，繪本是學(xué)前幼兒自主發(fā)展的有效手段。開(kāi)放式、主題式的閱讀活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒和教師、幼兒和家長(zhǎng)、幼兒和幼兒之間的深度交流，在講述動(dòng)人故事的時(shí)候，幼兒可以從中獲得愉悅的情感，形成良好的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到快樂(lè)閱讀的意義。繪本故事中有許多知識(shí)點(diǎn)是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中未曾體會(huì)的，例如在各種活動(dòng)需要從人物的動(dòng)態(tài)、神態(tài)等方面描寫，向讀者呈現(xiàn)復(fù)雜且真實(shí)的情感，有開(kāi)心、激動(dòng)、悲傷等。繪本故事鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事中的人物特點(diǎn)進(jìn)行概括，實(shí)現(xiàn)自我情感的升華。

（二）增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信心

早期階段的幼兒繪本活動(dòng)需要搭配相應(yīng)的故事情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考和想象。因此，教師改變傳統(tǒng)的授課模式，采用圖文結(jié)合的形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是減輕幼兒對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的抵觸心理、使幼兒主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)自信心的重要手段。例如，在“不睡覺(jué)世界冠軍”的繪本閱讀中，教師首先利用音樂(lè)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)式講解故事，但是講故事的音量要小，不要影響他人。在教師的有效指導(dǎo)下，幼兒A開(kāi)始鼓起勇氣講故事，而教師則靜靜聆聽(tīng)，選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予有效提示。當(dāng)幼兒A說(shuō)到櫻桃豬的時(shí)候，教師用合適的動(dòng)作配合幼兒的表述，或者是給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種形式，教師為幼兒創(chuàng)建獨(dú)自閱讀和講述的空間，并通過(guò)講故事的形式增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知能力

繪本中有豐富的素材，符合現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，教師組織趣味性的閱讀活動(dòng)，應(yīng)該以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為主，鼓勵(lì)幼兒自主投入到相應(yīng)的閱讀氛圍中。教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言的形式將閱讀的內(nèi)容表述出來(lái)，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，是強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言感知能力的有效措施。對(duì)此，教師可以對(duì)繪本中的故事情節(jié)加以演示和說(shuō)明，讓幼兒在閱讀的時(shí)候養(yǎng)成善于表達(dá)的良好習(xí)慣。以《月亮的味道》為例，打開(kāi)繪本，首先看到的是又圓又大的月亮，無(wú)論月亮是何種形狀，都是幼兒比較熟悉的事物。教師提問(wèn)：“看到了什么？這是什么形狀？又是什么味道呢？”幼兒A說(shuō)：“這是月亮，中秋節(jié)的時(shí)候我看到了?！庇變築說(shuō)：“月亮有時(shí)候是彎彎的，有時(shí)候又是圓形的。”幼兒C說(shuō)：“我嘗過(guò)月亮的味道是甜甜的。”通過(guò)繪本故事，可以讓性格內(nèi)向的幼兒也能參與到討論活動(dòng)中并積極發(fā)言，選取的繪本故事圖畫要詳細(xì)而又形象，能夠讓幼兒有更多可以講述的內(nèi)容。

（四）為幼兒構(gòu)建良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境

繪本故事有著多元化的特點(diǎn)，不僅具有極強(qiáng)的故事性特征，還有教育意義。通過(guò)閱讀的形式將藝術(shù)和教育進(jìn)行有效結(jié)合，借助豐富多彩的繪本故事，主動(dòng)為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境。首先，繪本故事的選擇應(yīng)該符合目前幼兒的認(rèn)知需求。例如讓童話故事與音樂(lè)相結(jié)合，是連接幼兒和語(yǔ)言活動(dòng)的重要途徑，通過(guò)生動(dòng)、真實(shí)的閱讀情境鼓勵(lì)幼兒敢于抒發(fā)自己的情感。其次，繪本大多是以圖畫的形式存在，搭配少量文字，幼兒在閱讀的時(shí)候不需要對(duì)文字做過(guò)多的理解，結(jié)合圖文信息就能了解大致的故事情節(jié)。因此，教師在有效指導(dǎo)的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合圖文所示的關(guān)鍵信息做大膽猜測(cè)和聯(lián)想，構(gòu)建良好的語(yǔ)言表達(dá)情境，逐漸形成一種敢說(shuō)、敢做的訓(xùn)練模式，為日后幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、通過(guò)繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略

在針對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，繪本的運(yùn)用可以發(fā)揮出多方面的顯著作用，這需要幼兒教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)繪本靈活運(yùn)用，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（一）有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)

為鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，采用設(shè)問(wèn)的形式，讓幼兒在閱讀完繪本故事后回答相關(guān)問(wèn)題：想要做什么？這樣做的意義是什么？以答題形式為幼兒打開(kāi)語(yǔ)言的大門，使其向著更為廣闊的方向發(fā)展。

一方面，教師要關(guān)注問(wèn)題的導(dǎo)向?，F(xiàn)階段幼兒有著鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，智力處于發(fā)展階段，為了讓繪本閱讀體現(xiàn)最大價(jià)值，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，了解故事中的相關(guān)情節(jié)，并和主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。以《我爸爸》繪本故事為例，幼兒在閱讀的時(shí)候非常開(kāi)心，也被生動(dòng)且形象的畫面所吸引，閱讀的價(jià)值得到了最大程度的體現(xiàn)。教師選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)詢問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}：故事中的爸爸是怎樣的？幼兒給出的答案不同;有的幼兒說(shuō)爸爸要偷吃孩子的食物;有的幼兒說(shuō)這個(gè)爸爸非常優(yōu)秀，什么都會(huì)做……接著讓幼兒試著聯(lián)想自己的爸爸，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式將想象的畫面表現(xiàn)出來(lái)。另一方面，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。部分教師習(xí)慣讓孩子按照自己的想法閱讀，忽視了幼兒的個(gè)性化發(fā)展?jié)撃埽焕谟變簞?chuàng)新思維的發(fā)展。為消除這一弊端，教師應(yīng)尊重幼兒自主閱讀的意愿，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，分享閱讀心得，在繪本閱讀中感受自由。

（二）興趣引導(dǎo)，組織主題式閱讀活動(dòng)

當(dāng)繪本閱讀成為一種樂(lè)趣的時(shí)候，幼兒會(huì)在自我成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中掌握相應(yīng)的閱讀策略。教師應(yīng)以主題搭設(shè)的形式鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)和評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣作為出發(fā)點(diǎn)，始終圍繞主題開(kāi)展相應(yīng)的互動(dòng)和交流，以成人的視角鼓勵(lì)幼兒自主探索和思考。

幼兒最熟悉的地方是家，家是他們生活的主要場(chǎng)所，家中的父母、兄弟姐妹等都是幼兒最親密的伙伴。當(dāng)幼兒習(xí)慣了享受父母的付出，卻忽視了他們存在的重要意義，就難以感受和體會(huì)親人的艱辛。為此，教師以“親情家庭”為主題，構(gòu)建溫馨和諧的家庭氛圍，讓幼兒在園內(nèi)有親切感知，并結(jié)合《我媽媽》《我的家》《爺爺一定有辦法》等繪本故事，通過(guò)語(yǔ)言、繪畫等形式，讓幼兒從多個(gè)方面了解自己的父母，知道他們的艱辛和不易，懂得如何關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人。在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀中，主人公和爺爺之間建立了深厚的感情，他眼中的爺爺是非常神奇的存在。幼兒在閱讀的時(shí)候懂得任何事物的產(chǎn)生都需要?jiǎng)邮謱?shí)踐、積極思考，在生活中遇到困難也要勇敢面對(duì)，有時(shí)候換個(gè)角度思考會(huì)獲得意想不到的效果。由此可見(jiàn)，繪本故事的存在讓幼兒從虛擬世界回到現(xiàn)實(shí)，了解生活的意義讓其擁有繼續(xù)閱讀的興趣。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒教師圍繞快樂(lè)教育的基本理念構(gòu)建特色化的繪本閱讀課程，目的是讓幼兒都能愛(ài)上閱讀、幸福閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，幼兒園可以打造書香校園，組織趣味性的繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建特色化繪本課程，將環(huán)境作為隱性資源，推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如閱讀角的設(shè)置，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，積極構(gòu)建相應(yīng)的閱讀區(qū)域，方便幼兒隨時(shí)翻閱材料，提高自主閱讀的水平。教師則是做好維護(hù)和管理工作，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，滿足幼兒的求知欲望。部分幼兒喜歡通過(guò)繪畫的形式表達(dá)想法，教師可以以此作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，采用模仿、自主創(chuàng)新等形式，通過(guò)拼接、剪裁和折疊等多種方式制作繪本。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，需要教師根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)確定活動(dòng)主題，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)故事繪本，接著在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣既能促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

此外，還可以通過(guò)角色扮演的形式引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容以自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，要求幼兒具有極強(qiáng)的邏輯意識(shí)。通常情況下，繪本故事表演的方式顯得更為多元化，符合幼兒表達(dá)能力發(fā)展的基本特點(diǎn)。教師組織幼兒表演，為其提供廣闊的展示平臺(tái)，將繪本故事中生動(dòng)的情節(jié)以合適的語(yǔ)言表達(dá)，確保幼兒更為順利地投入到情境內(nèi)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

（四）因材施教，分層閱讀

學(xué)前教育階段是發(fā)展幼兒語(yǔ)感能力的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師根據(jù)各個(gè)階段幼兒的認(rèn)知情況，基于因材施教的原則進(jìn)行分層閱讀，確保各個(gè)時(shí)期的幼兒都能從繪本故事中獲得成長(zhǎng)。

首先，小班幼兒的理解能力薄弱，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知意識(shí)方面的缺陷，耐心引導(dǎo)。通常情況下，幼兒更加偏向繪本中的故事情節(jié)，如夸張的表情、生動(dòng)的人物形象等，但是小班幼兒對(duì)故事的理解停留在表面，無(wú)法獲得更為深刻的感知。對(duì)此，教師可以選擇一些顏色鮮艷的且內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本故事，如《小老鼠魯賓去做客》，讓幼兒懂得基本的禮儀，在別人家做客的時(shí)候，需要經(jīng)過(guò)他人的允許才能使用他人的物品。

其次，相較于小班幼兒，中班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有了一定提升，對(duì)繪本故事的內(nèi)容有更強(qiáng)烈的探索欲望。對(duì)此，教師可以選擇一些有故事情節(jié)的繪本故事，為中班幼兒構(gòu)建閱讀情境。教師還可以設(shè)置問(wèn)題情境，通過(guò)故事懸念的形式引導(dǎo)幼兒翻閱書籍，促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。

最后，大班幼兒有明確的認(rèn)知能力，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本興趣不強(qiáng)。教師選擇的繪本素材要包含故事性和轉(zhuǎn)折性，最好能夠有極強(qiáng)的教育意義，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒情感和語(yǔ)言表達(dá)能力的雙向發(fā)展。以繪本《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》為例，這是一個(gè)關(guān)于男孩和狗的故事，他們?cè)?jīng)非常幸福地生活在一起，但最后小狗離開(kāi)了。從教育意義的層面而言，通過(guò)情感教育的形式讓幼兒懂得如何珍惜身邊人，也要及時(shí)向身邊的所愛(ài)之人表達(dá)真實(shí)情感。

（五）家園合作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的雙向互動(dòng)

幼兒處于個(gè)人思想快速發(fā)展階段，教師可以借此契機(jī)，通過(guò)家園合作的形式推進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施，充分體現(xiàn)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展趣味性的幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。在親子閱讀活動(dòng)中，父母和孩子近距離交流，孩子開(kāi)始嘗試表達(dá)自己的想法，而父母要耐心聆聽(tīng)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在家園合作教育過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是獲得家長(zhǎng)的支持，教師主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，樹(shù)立良好的教育思想，認(rèn)識(shí)繪本閱讀的價(jià)值。教師以“讀繪本”作為核心主題，指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)繪本閱讀的形式近距離認(rèn)識(shí)孩子。在“黑兔和白兔”的親子繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以利用多媒體平臺(tái)展示繪本故事，讓家長(zhǎng)清楚故事內(nèi)容，感知繪本中傳遞的中心思想。接著通過(guò)捉迷藏等趣味游戲，幫助家長(zhǎng)重返童年，試著讓家長(zhǎng)站在孩子的角度看待事物，感受樸實(shí)生活中蘊(yùn)含的情感。除此之外，還可以采用鑒賞體驗(yàn)的形式，主動(dòng)為幼兒構(gòu)建對(duì)應(yīng)的環(huán)境和氛圍，通過(guò)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)。教師還可以選擇富有趣味性的繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》，故事內(nèi)容是兩只兔子相親相愛(ài)的故事，通過(guò)模仿、對(duì)話的方式讓幼兒體會(huì)愛(ài)意應(yīng)該如何表達(dá)。重復(fù)性詞語(yǔ)的有效應(yīng)用便于幼兒模仿和學(xué)習(xí)，方便家長(zhǎng)和孩子在輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，試著說(shuō)出心里話。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的有效手段，而良好的閱讀情境能為幼兒自主發(fā)展提供契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐探索中，教師還需要主動(dòng)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效指導(dǎo)、主題閱讀、實(shí)踐活動(dòng)、分層閱讀和家園合作等多種形式為幼兒創(chuàng)建豐富的語(yǔ)言世界，為幼兒日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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