高端貫通教育中師德師風(fēng)建設(shè)路徑研究

張慶

【摘? ? 要】高端貫通教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是為了滿足社會(huì)對(duì)高端技術(shù)技能人才需求而實(shí)施的一項(xiàng)教育改革舉措。本文簡(jiǎn)要闡述師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)高端貫通教育的重要意義，分析在高端貫通教育中高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行剖析。在此基礎(chǔ)上，提出在高端貫通教育中師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)路徑，包括在師資隊(duì)伍建設(shè)中突出師德師風(fēng)的重要性;通過(guò)多種形式的培訓(xùn)工作提升教師的師德師風(fēng)意識(shí)和德行操守;通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制促進(jìn)教師良好師德師風(fēng)的形成。

【關(guān)鍵詞】高端貫通? 師德師風(fēng)建設(shè)? 建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.009

高端貫通教育是指高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)教育，是為了深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，促進(jìn)教育公平，整合融通各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，探索高效優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)模式而推進(jìn)的一項(xiàng)教育改革舉措。高端貫通教育學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)生起點(diǎn)低、教育層級(jí)銜接要求高，與其他教育類型相較具有自身的一些突出特點(diǎn)，這無(wú)疑對(duì)高端貫通教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量提出了較高的要求。在高端貫通教育的師資隊(duì)伍建設(shè)中，師德師風(fēng)建設(shè)是至關(guān)重要的內(nèi)容，突出體現(xiàn)了當(dāng)前高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)對(duì)綜合素質(zhì)與能力的要求、對(duì)職業(yè)道德與素養(yǎng)的要求，對(duì)高端貫通教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本文基于高端貫通教育實(shí)踐，就其師德師風(fēng)建設(shè)路徑進(jìn)行一些探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一些參考與借鑒。

一、師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于高端貫通教育的重要意義

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，有關(guān)師德師風(fēng)的論述十分豐富?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！焙沃^“傳道”，在筆者看來(lái)，這里的“道”是與“業(yè)”相對(duì)的概念，即作為師者，不但要教授學(xué)生專業(yè)的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，這一點(diǎn)甚至比教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)更為重要，因此“傳道”排在了“授業(yè)”之前。師者傳道，傳的是什么“道”？筆者以為，是其自身對(duì)世事人情、道理的理解與感悟。那怎么來(lái)“傳道”呢？不外乎“言傳身教”，而“身教”更甚于“言傳”，要為人師表，這便是我們現(xiàn)今所說(shuō)的師德師風(fēng)。師德與師風(fēng)是兩個(gè)緊密相關(guān)的概念，師德是指為人師表所要具備的道德要求，以現(xiàn)今的概念來(lái)說(shuō)，就是作為教師所應(yīng)具備的職業(yè)道德要求;而師風(fēng)則是教師踐行師德要求的言行所形成的一種風(fēng)度氣質(zhì)。師德師風(fēng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的感染力和影響力，對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成意義重大，尤其是對(duì)正處于可塑性較強(qiáng)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其影響可能伴隨一生。

高端貫通教育是一種特殊的教育形式，打通了職業(yè)教育與普通高等教育的壁壘，貫通了學(xué)生技術(shù)技能從低到高、由淺及深、從強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作到理實(shí)并重的全過(guò)程，是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)型人才的一種新模式。但在目前的高職人才培養(yǎng)中，學(xué)生的職業(yè)道德與綜合素質(zhì)不高被廣為詬病，很多學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，難以滿足企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的要求，很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。高端貫通教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量高端技術(shù)技能人才。學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)是至關(guān)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，這突顯了師德師風(fēng)建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用和意義。教師的德行操守、言行風(fēng)度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的榜樣作用、示范作用是無(wú)可替代的，對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及具備良好的思想道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)影響巨大。從某種程度而言，高端貫通教育中師德師風(fēng)建設(shè)的有效性決定著我們教學(xué)的整體質(zhì)量，其意義不容忽視。

二、當(dāng)前高職教育師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因分析

高端貫通教育貫通了高職學(xué)生向本科院校上升的通道，嚴(yán)格意義上將教育分為了兩個(gè)階段：一個(gè)是高職教育階段，一個(gè)是本科教育階段。而在高職教育階段還分為基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段，學(xué)制要長(zhǎng)于本科教育階段。本文在這里主要探討的是高端貫通教育在高職階段的師德師風(fēng)建設(shè)問(wèn)題。

（一）師德師風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

雖然近年來(lái)高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)方面的重視程度不斷加強(qiáng)，成果顯著，但從整體層面來(lái)講，依然存在一些問(wèn)題，影響了師德師風(fēng)建設(shè)的成效，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，某些教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到師德師風(fēng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校都比較重視專業(yè)建設(shè)、重點(diǎn)關(guān)注教師的專業(yè)技術(shù)知識(shí)與能力建設(shè)，這導(dǎo)致很多教師在思想認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要專業(yè)能力過(guò)硬、教學(xué)水平夠高，就能夠滿足人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。這一認(rèn)知偏差使很多教師在一定程度上忽視了對(duì)自身德行操守和綜合素養(yǎng)的提升，將人才培養(yǎng)與師德師風(fēng)的關(guān)系割裂，忽視了師德師風(fēng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，也在很大程度上影響了高職人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。

第二，教師的言行失范，難以為人師表。一些教師對(duì)師風(fēng)缺乏必要的覺(jué)悟，在言行舉止等方面存在失范現(xiàn)象，難以做到為人師表。如一些教師言語(yǔ)粗俗、行為隨意，難以對(duì)學(xué)生起到表率作用，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響;一些教師將自身一些負(fù)面的情緒或是偏激的看法隨意向?qū)W生宣泄，影響學(xué)生的心理健康;還有一些教師存在將一些不正確的思想、觀念向?qū)W生傳遞的現(xiàn)象。這些教師的失范言行，均體現(xiàn)了其師風(fēng)不正，難以起到為人師表的作用，甚至對(duì)于學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀及良好的思想道德品質(zhì)養(yǎng)成起到了負(fù)面作用。

第三，對(duì)師生關(guān)系表現(xiàn)淡漠，對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)之情。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，單純地將自身定位于專業(yè)知識(shí)的傳授者，在與學(xué)生的溝通交流中表現(xiàn)淡漠，認(rèn)為自己只要完成了教學(xué)任務(wù)就行，其他一概與己無(wú)關(guān)，當(dāng)教師對(duì)其來(lái)說(shuō)僅僅只是一份工作。這樣的師風(fēng)嚴(yán)格意義上只是知識(shí)的傳授機(jī)器，對(duì)學(xué)生缺乏必要的關(guān)愛(ài)之情，必然導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等均會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。

第四，缺乏敬業(yè)精神，職業(yè)操守有失。教師是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，敬業(yè)精神對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分可貴，也是其從事教師職業(yè)的基本要求。但在教育實(shí)踐中，一些教師嚴(yán)重缺乏敬業(yè)精神，教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，師風(fēng)隨意，甚至在職業(yè)操守、學(xué)術(shù)道德上出現(xiàn)嚴(yán)重的失范問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)無(wú)疑將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）問(wèn)題的成因分析

高職院校教師的師德師風(fēng)問(wèn)題成因較為復(fù)雜，既有教師個(gè)體的因素，也有學(xué)校管理因素，還包括社會(huì)環(huán)境因素，諸多因素疊加影響，導(dǎo)致師德師風(fēng)問(wèn)題的產(chǎn)生。

第一，教師的師德師風(fēng)問(wèn)題與其自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)養(yǎng)成有著密切的關(guān)系。一些教師雖然從事教師職業(yè)，但其本身的修養(yǎng)及思想道德水平與教師職業(yè)的要求相去甚遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)之情，缺乏敬業(yè)精神等，都與教師個(gè)體的職業(yè)理念、認(rèn)知水平以及性格差異等有著直接的關(guān)系。教師自身的修養(yǎng)不足，對(duì)良好師德師風(fēng)的形成具有重大的影響。

第二，學(xué)校管理因素對(duì)教師師德師風(fēng)問(wèn)題的產(chǎn)生也具有重要的影響。學(xué)校對(duì)師德師風(fēng)的重視程度不足，對(duì)教師師德師風(fēng)的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制不完善等都是導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因。學(xué)校如果只關(guān)注教師的專業(yè)水平與技術(shù)能力，而對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)不重視，便很難規(guī)避教師的師德師風(fēng)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上也必將影響到學(xué)校的整體教育水平與能力。

第三，社會(huì)環(huán)境因素也是導(dǎo)致高職院校師德師風(fēng)問(wèn)題產(chǎn)生的不容忽視的重要因素。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，一些教師的思想道德、觀念、認(rèn)識(shí)受到多元文化、價(jià)值觀等影響，很容易出現(xiàn)偏差。尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不但深刻影響著當(dāng)代高職學(xué)生的思想、觀念，同時(shí)對(duì)教師也產(chǎn)生了巨大的影響，一些教師的言行失范、職業(yè)操守有失，或多或少都與社會(huì)環(huán)境的浮躁、功利、利己等有關(guān)，這在一定程度上也凸顯了當(dāng)前高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。

三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)路徑

（一）在師資隊(duì)伍建設(shè)中突出師德師風(fēng)的重要性

要通過(guò)高端貫通教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的、滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，必須要在師資隊(duì)伍建設(shè)中突出師德師風(fēng)的重要性，通過(guò)優(yōu)良的師德師風(fēng)有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。具體來(lái)說(shuō)，需要在師資隊(duì)伍建設(shè)的以下幾個(gè)方面予以加強(qiáng)。

第一，要在教師工作考核中加強(qiáng)對(duì)德行操守、職業(yè)道德等方面的考量，突出教師師德師風(fēng)的重要性。在教師工作考評(píng)中適當(dāng)增加有關(guān)師德師風(fēng)指標(biāo)的比重，有助于增強(qiáng)教師在日常教學(xué)工作中對(duì)德行操守、職業(yè)道德等方面的重視程度，促進(jìn)教師在師德師風(fēng)方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升其思想道德水平、政治素養(yǎng)和強(qiáng)化職業(yè)操守。

第二，要在崗位設(shè)置上突出對(duì)師德師風(fēng)的要求，突出對(duì)師德師風(fēng)的制度性約束。師德師風(fēng)并不是千篇一律，不但與教師的獨(dú)特個(gè)性相關(guān)，也與教師所從事的崗位職責(zé)有著密切的關(guān)系。我們所要求的教師職業(yè)所具備的職業(yè)操守、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度等只是最基本的要求，根據(jù)不同的崗位，師德師風(fēng)在具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容上要求應(yīng)有所不同。比如，專業(yè)任課教師不但要具備基本的教師執(zhí)業(yè)操守和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還應(yīng)在學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度方面嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，作出表率。而對(duì)于班主任、輔導(dǎo)員，不但要在思想政治素養(yǎng)、道德情操等方面滿足崗位要求，還應(yīng)具備關(guān)愛(ài)學(xué)生、奉獻(xiàn)精神、盡職盡責(zé)、公平公正以及耐心細(xì)致等方面的優(yōu)良品質(zhì)。在具體的崗位設(shè)置時(shí)進(jìn)行明確，能夠?yàn)榻處煹膸煹聨燂L(fēng)建設(shè)提供必要的依據(jù)和準(zhǔn)繩，約束教師的道德行為，夯實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)。

第三，要建立完善的教師師德師風(fēng)反饋機(jī)制。教師的師德師風(fēng)體現(xiàn)在日常工作、生活的方方面面，信息的獲取是科學(xué)合理地評(píng)估教師師德師風(fēng)的重要依據(jù)。院校人力資源管理部門應(yīng)構(gòu)建多種渠道、途徑相結(jié)合的教師師德師風(fēng)反饋機(jī)制，暢通教師師德師風(fēng)的信息反饋渠道，尤其是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、平臺(tái)的應(yīng)用應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，使教師的師德師風(fēng)能夠得到客觀、真實(shí)、全面的反饋。

（二）通過(guò)多種形式的培訓(xùn)工作提升教師的師德師風(fēng)意識(shí)和德行操守

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重點(diǎn)還在于提升教師的師德師風(fēng)意識(shí)和德行操守，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的工作，其中，開(kāi)展多種形式的、有針對(duì)性的培訓(xùn)工作是有效的策略和途徑。

第一，院校應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)情況進(jìn)行總體的調(diào)研?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生和教師訪談等方法來(lái)掌握院校整體師德師風(fēng)的具體情況，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，總結(jié)其中存在的問(wèn)題并探明問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)工作進(jìn)行有針對(duì)性的安排設(shè)計(jì)。

第二，應(yīng)根據(jù)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)等來(lái)統(tǒng)籌安排師德師風(fēng)培訓(xùn)計(jì)劃。重點(diǎn)對(duì)年輕教師、骨干教師加強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)，增強(qiáng)師德師風(fēng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和有效性，提升培訓(xùn)工作的影響力。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)院校師德師風(fēng)的變化情況來(lái)開(kāi)展不同主題的培訓(xùn)項(xiàng)目，著力提升教師的師德師風(fēng)意識(shí)和德行操守。

第三，在培訓(xùn)工作的形式上應(yīng)注重多樣化。專家講座、專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等各種形式應(yīng)相互結(jié)合，以豐富的形式提升教師的參與積極性和熱情。此外，還應(yīng)著力增強(qiáng)教師的終身學(xué)習(xí)理念，積極鼓勵(lì)教師不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的綜合素質(zhì)與能力。

第四，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)將師德師風(fēng)與院校人才培養(yǎng)、管理工作緊密結(jié)合，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。提倡教師“立身、立學(xué)、以德樹(shù)人”，要將中國(guó)傳統(tǒng)文化的德行觀念、思想與現(xiàn)代教育的職業(yè)道德、職業(yè)操守等相結(jié)合，以豐富的內(nèi)容、扎實(shí)的理論拓展師德師風(fēng)培訓(xùn)的深度與廣度，提升師德師風(fēng)培訓(xùn)工作的有效性、實(shí)效性。

（三）通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制促進(jìn)教師良好師德師風(fēng)的形成

良好師德師風(fēng)的形成，光靠教師的嚴(yán)格自律顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要外部條件的約束，才能真正有所成效。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)估監(jiān)督機(jī)制十分必要，是避免師德師風(fēng)建設(shè)浮于表面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

具體來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)構(gòu)建完善的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，要將教師自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等納入師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)體系之中，確保師德師風(fēng)評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映教師的師德師風(fēng)情況。其次，要解決好師德師風(fēng)評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、方法問(wèn)題以及評(píng)價(jià)結(jié)果的落實(shí)與反饋問(wèn)題，要真正發(fā)揮師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的功能和作用。最后，要將師德師風(fēng)建設(shè)與院校的教師管理工作緊密結(jié)合，形成有效的教師師德師風(fēng)監(jiān)督管理機(jī)制。對(duì)于師德師風(fēng)表現(xiàn)突出的教師應(yīng)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于師德師風(fēng)表現(xiàn)不佳的教師應(yīng)給予批評(píng)，一些師德有虧、師風(fēng)不正造成嚴(yán)重后果和不良影響的應(yīng)嚴(yán)肅處理，絕不姑息。只有如此，才能有效促進(jìn)教師良好師德師風(fēng)的形成，并在院校范圍內(nèi)形成良好的道德風(fēng)尚，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，對(duì)學(xué)生形成正向引導(dǎo)和影響，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)于高端貫通教育的意義毋庸置疑，但我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)性工作，不能一蹴而就，短期行為往往難以達(dá)到理想的建設(shè)效果。針對(duì)當(dāng)前高端貫通教育中師德師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，從高端貫通教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度來(lái)審視、分析問(wèn)題存在的原因及影響因素，采取具有針對(duì)性的措施，從根本上解決問(wèn)題，使師德師風(fēng)成為助推高端貫通教育發(fā)展的重要力量。

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