農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法探討

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延續(xù)，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)生活化方向，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該向生活化靠攏，努力提升作業(yè)的質(zhì)量，摒棄過(guò)去那種單純?yōu)榱思由顚W(xué)生知識(shí)記憶的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);生活化作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平等方面存在一定差異，需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)厝谌肷钤?，讓每個(gè)學(xué)生都能在比較適合自己情境下完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身能力的鞏固與成長(zhǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，也面臨著同樣的問(wèn)題，需要教師去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步?？上驳氖?，農(nóng)村地區(qū)的生活資源非常豐富，有很多都可以引入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，促使學(xué)生去認(rèn)真完成高質(zhì)量的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)更加全面的成長(zhǎng)。

一、生活化設(shè)計(jì)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的作用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)Ω箢I(lǐng)域的更多事物有更加深刻的了解，幫助學(xué)生去更好地認(rèn)識(shí)生活和世界。特別是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)很多都屬于生活常識(shí)，學(xué)生只有掌握了這些知識(shí)才能在生活中應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題時(shí)游刃有余，豐富自己的人生體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力水平和他們的生活特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)適合他們的作業(yè)形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起在日常生活中持續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效方法

1、引發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，最重要的是引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想。如果不能引發(fā)這種聯(lián)想，那么生活化作業(yè)在學(xué)生眼中與傳統(tǒng)的作業(yè)形式就沒(méi)有什么差別，只是普通的應(yīng)用題而已。因此，教師在平時(shí)要有與學(xué)生的充分交流和對(duì)學(xué)生的持續(xù)性觀察，準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和其生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然后將這些了解到的情況都融入到作業(yè)的設(shè)計(jì)中去，促使學(xué)生用自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去理解作業(yè)的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)本身的意義，保證學(xué)生能夠充分投入到作業(yè)中以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的有效鍛煉。

例如，雞兔同籠是一個(gè)非常經(jīng)典的問(wèn)題，趣味性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生在數(shù)字計(jì)算方面的能力能夠起到綜合性的鍛煉效果。教師可以將這個(gè)問(wèn)題作為核心來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。比如班里有同學(xué)家里飼養(yǎng)著其他的小動(dòng)物，教師可以把這個(gè)問(wèn)題中的雞和兔換掉，變成學(xué)生熟悉的動(dòng)物。學(xué)生回去后，一定可以聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有需要的話還可以去直接觀察家中小動(dòng)物的情況，或者向家人請(qǐng)教，看看有什么樣的問(wèn)題解決思路。這個(gè)作業(yè)解決后，學(xué)生在未來(lái)的生活中很可能用得上，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性。

2、引導(dǎo)生活實(shí)踐操作

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)除了要幫助學(xué)生從生活的角度去學(xué)習(xí)了解那些理論知識(shí)，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作。數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)和工具，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，是不能判斷自然科學(xué)學(xué)科知識(shí)正確與否的，數(shù)學(xué)學(xué)科也同樣如此。比如學(xué)習(xí)了乘法知識(shí)，了解了乘法的意義，那么一個(gè)乘法算式的計(jì)算結(jié)果是否正確呢？可能需要親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)才能判斷。這是剛學(xué)習(xí)乘法知識(shí)時(shí)的常見(jiàn)操作，是一種實(shí)踐驗(yàn)證。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)去參與生活實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生對(duì)于生活的觀察分析能力和動(dòng)手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”之后，教師可以讓學(xué)生回去之后，從家里找一些簡(jiǎn)單的圖形，來(lái)進(jìn)行圖形的旋轉(zhuǎn)和平移等操作，并把自己的操作畫(huà)下來(lái)。比如家里的一把蒲扇，經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)之后變成了什么樣子。還有軸對(duì)稱，可以將家里一些有軸對(duì)稱特征的物品畫(huà)下來(lái)，然后把它的對(duì)稱軸找出來(lái)。教師還可以提前與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，由家長(zhǎng)配合學(xué)生，把掛在墻上的某些物品進(jìn)行旋轉(zhuǎn)和平移操作，隨后同樣把結(jié)果畫(huà)下來(lái)。

3、引向生活常見(jiàn)問(wèn)題

以上兩條是教師根據(jù)學(xué)生的能力和生活經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，主要還是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上的學(xué)習(xí)成果，生活起到的是輔助性的作用。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活問(wèn)題，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決這些生活問(wèn)題也是非常重要的，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的理解方面有著更大的作用。小學(xué)生好奇心和求知欲都非常旺盛，他們?cè)谏钪惺怯泻芏嘁蓡?wèn)和需要解決的問(wèn)題的，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去探索這些問(wèn)題的解決方法，拓展學(xué)生的眼界，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與信心。

例如，在學(xué)習(xí)“克和千克”之后，教師可以讓學(xué)生回去之后稱一稱各種物品的重量，有必要的話換算成克或千克的重量單位，把結(jié)果記錄下來(lái)。只要他們感興趣的，能夠利用家里的工具完成稱重的，都可以試一下。小學(xué)生此前對(duì)于物品只有輕重的概念，或者大致了解一些物品可能會(huì)有多少“斤”，但認(rèn)識(shí)并不清晰，存在不少困惑。這個(gè)作業(yè)能夠滿足他們的好奇心，一件物品也許很輕，這個(gè)“輕”此時(shí)就可以直接用數(shù)學(xué)的多少克的形式來(lái)加以表示，很重的物品則變成了多少千克，輕重之間一目了然，極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活及重量單位的理解。

總之，以往的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)雖然在課堂上已經(jīng)有了比較多的應(yīng)用，但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用還不夠充分，很多生活資源都沒(méi)有有效地利用起來(lái)。希望廣大同仁能夠更多地去思考和探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與生活材料的結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石寒燁.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)生活化設(shè)計(jì)策略探析[J].新智慧，2019，{4}（36）：88.

廣西馬山縣喬利鄉(xiāng)中心小學(xué) 韋秀山