《思想政治》課堂評價(jià)機(jī)制在高中薄弱校教學(xué)中的激勵(lì)作用

摘要：課堂評價(jià)作為學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，在“以成績論學(xué)”的傳統(tǒng)評價(jià)模式中常常被忽視。完善的課堂評價(jià)機(jī)制對思想政治學(xué)習(xí)，尤其是高中薄弱校的《思想政治》課堂具有激勵(lì)作用。本文提出，在《思想政治》的課堂評價(jià)中加強(qiáng)思想教育、注重發(fā)展評價(jià)、遵循多元原則，以提升高中薄弱校的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià);思想政治;薄弱校教學(xué)

引言：一直以來，高中的《思想政治》課堂存在共性問題，即教學(xué)以高考為導(dǎo)向、注重理論灌輸，導(dǎo)致課堂效果差、學(xué)生主動(dòng)性弱。而作為薄弱校，由于資金、師資、生源等均處于劣勢地位，《思想政治》的課堂效果更加不理想。然而，相比一般高中，薄弱校實(shí)際上承擔(dān)著更重要的思政教育責(zé)任，如何確?；A(chǔ)較差的學(xué)生思想不滑坡、基礎(chǔ)較好的學(xué)生沖破學(xué)校藩籬，是教育公平的本質(zhì)。因此，如何發(fā)揮課堂評價(jià)機(jī)制對《思想政治》的激勵(lì)作用，提升薄弱校的思政政治教學(xué)水平是本文的主要課題。

一、《思想政治》課堂評價(jià)機(jī)制在高中薄弱校教學(xué)中的激勵(lì)作用

（1）以學(xué)論學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

相比教學(xué)任務(wù)較為輕松的初中階段和培養(yǎng)方向更為多元的大學(xué)階段，高中思政課堂面臨著沉重急迫的高考壓力。因此，部分教師以分?jǐn)?shù)論學(xué)，在課堂上采取題海訓(xùn)練的方式，力求最大限度地提升學(xué)生成績。然而，由于學(xué)生的主體性沒有得到重視，學(xué)生面對再多的“名師名題”也是索然無味，《思想政治》的課堂一直未收到理想成效。

《思想政治》采取課堂評價(jià)機(jī)制，注重以學(xué)論學(xué)，則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境?！耙詫W(xué)論學(xué)”即以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它重視學(xué)生在課堂的發(fā)言、與教師的互動(dòng)，能夠營造愉悅、輕松的課堂氛圍，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于教師挖掘?qū)W生潛能，激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化成長。

（2）知行合一，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

高中《思想政治》課堂是我國思政教育的一部分，其開設(shè)目的并非為了理論知識的灌輸，而是幫助學(xué)生得到思想素養(yǎng)和政治意識的提升，最終指導(dǎo)投身社會(huì)建設(shè)的實(shí)踐行動(dòng)。

《思想政治》采取課堂評價(jià)機(jī)制，注重知行合一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長與發(fā)展。教師在課堂評價(jià)中言傳身教，不僅能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，啟蒙學(xué)生的思想意識，還能深入把握學(xué)生的思想現(xiàn)狀，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。課堂評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中將理念落到實(shí)處，或幫助其養(yǎng)成文明習(xí)慣，或強(qiáng)化其班級認(rèn)同感，或增強(qiáng)其國家主人翁意識。

二、高中薄弱校《思想政治》課堂評價(jià)機(jī)制的策略探究

（一）加強(qiáng)思想教育

實(shí)際上，薄弱校是一個(gè)相對的概念，即相比于發(fā)達(dá)地區(qū)和高水平學(xué)校，在經(jīng)濟(jì)條件、認(rèn)識水平方面處于明顯劣勢地位的學(xué)校。其中認(rèn)識水平有限對薄弱校造成嚴(yán)重的消極影響，其典型表現(xiàn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差、教師教學(xué)意識較弱。因此，薄弱校要借助課堂評價(jià)改變薄弱現(xiàn)狀，最重要的就是轉(zhuǎn)變思想。

《思想政治》的課堂評價(jià)首先就要重視思想教育。例如在人教版《生活與哲學(xué)》的教學(xué)中，教師對學(xué)生的進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師既要考查學(xué)生對“唯物觀”“辯證法”的理解是否到位，又要注重學(xué)生在“求真務(wù)實(shí)”“堅(jiān)定理想”等思想層面的認(rèn)知是否正確。尤其是在講解《實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值》這一章節(jié)時(shí)，《思想政治》課堂評價(jià)更應(yīng)該把學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的評價(jià)擺在首位，從而真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）注重發(fā)展評價(jià)

早在上個(gè)世紀(jì)，著名教育學(xué)家克里夫特就提出了發(fā)展評價(jià)的概念。發(fā)展評價(jià)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)以教師的過程評價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最終發(fā)展。思想政治教育本就是長期且緩慢的過程，因此《思想政治》課堂只有將發(fā)展評價(jià)納入評價(jià)指標(biāo)，方能真正提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和政治意識。

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要推翻以往“一考定終身”的評價(jià)模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的課堂發(fā)言、同學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)，并將其作為學(xué)生考核的部分指標(biāo)。例如在人教版《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，教師不妨開展“你如何對待金錢”“你如何準(zhǔn)備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”“你覺得應(yīng)該如何進(jìn)行國際競爭合作”等綜合探究，對學(xué)生參與、學(xué)生合作、師生交流等不同方面的表現(xiàn)打分，依據(jù)學(xué)生進(jìn)步程度而非表現(xiàn)優(yōu)劣進(jìn)行綜合評價(jià)。這種方式不僅彰顯了《思想政治》的課堂生命力，還于無形中提升薄弱學(xué)校的整體競爭力。

（三）遵循多元原則

高中思想政治不只是字面意義上的“思想”和“政治”學(xué)科，實(shí)際上涉及經(jīng)濟(jì)知識、法律素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方方面面。因此，對于《思想政治》的課堂評價(jià)也絕不能采取單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)遵循多元原則。

《思想政治》課堂評價(jià)的多元原則，包括主體多元、指標(biāo)多元、權(quán)重多元三個(gè)層面。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，不妨設(shè)置“教師評價(jià)”“小組評價(jià)”“自我評價(jià)”不同的主體評價(jià)版塊，根據(jù)40%、40%、20%的權(quán)重得出總評。與此同時(shí)，課堂評價(jià)內(nèi)容也要包括“學(xué)生思想政治態(tài)度”“學(xué)生思想政治實(shí)踐”“學(xué)生思想政治課外學(xué)習(xí)”等多重標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，《思想政治》課堂的多元評價(jià)才能使教師由學(xué)生的揮鞭者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)道路上的同伴，對學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)和實(shí)踐起到激勵(lì)作用。

結(jié)束語：

在當(dāng)下，國際競爭逐漸由經(jīng)濟(jì)和軍事的硬實(shí)力比拼轉(zhuǎn)變?yōu)檎魏臀幕能泴?shí)力比拼，高中思想政治教育更要加以強(qiáng)化，補(bǔ)足薄弱板塊。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出通過課堂評價(jià)激勵(lì)高中薄弱校的思想政治學(xué)習(xí)，希望對教育實(shí)踐者有所幫助。

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廣西百色市平果市第二中學(xué)?黃維貞