多媒體支持下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

摘要：核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生通過持續(xù)學(xué)習(xí)和探索應(yīng)當(dāng)形成和具備的、與社會發(fā)展相適應(yīng)額關(guān)鍵能力以及同學(xué)生自身終身發(fā)展相契合的必備品質(zhì)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生形成良好的思維方式和行為習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)中受形式和內(nèi)容的局限，難以實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，教育信息化背景下，以多媒體技術(shù)為主要工具和手段的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)短板和弱項的有效彌補(bǔ)，實現(xiàn)高質(zhì)、高效、現(xiàn)代課堂的構(gòu)建與打造。

關(guān)鍵詞：多媒體;初中數(shù)學(xué);課程教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、以多媒體為依托，在難點突破中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往借助口頭講解、板書等媒介進(jìn)行教學(xué)開展，學(xué)生知識理解過程中的中介點和依托項相對較少，對于那些難度較大、相對抽象的知識點，學(xué)生往往難以突破，而這些知識點之中往往蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的精髓與要義、也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，需要最大限度地進(jìn)行挖掘、開發(fā)、利用和突破?；诖耍處熆梢試L試和探索將多媒體技術(shù)引入其中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、精心選擇，強(qiáng)化多媒體技術(shù)服務(wù)和輔助作用的充分發(fā)揮，助力學(xué)生數(shù)學(xué)知識難點的有效突破和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。比如，在進(jìn)行《一次函數(shù)的圖像》一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，其中的難點就在于如何科學(xué)有效地把握常數(shù)k、b同函數(shù)圖像之間的相互關(guān)系。教師可以借助多媒體中的幾何畫板，將k和b的幾組數(shù)值設(shè)置出來，比如k=4，b=2;k=2，b=0;k=-2，b=0;k=-4，b=0。在同一個幾何畫板中將這上述四組k和b的常數(shù)對應(yīng)以及與之相對應(yīng)的一次函數(shù)圖像分別畫出來，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察，之后教師可以借助幾何畫板內(nèi)數(shù)字遞增、遞減功能與一次函數(shù)k和b的的值關(guān)聯(lián)函數(shù)圖像的功能，對數(shù)字大小進(jìn)行變換，從而規(guī)律性地帶動一次函數(shù)圖像的變動。假定函數(shù)y=kx+2（k≠0）中k的取值從-100開始一直到100，期間每次變化幅度為1，那么上述函數(shù)圖像的變化規(guī)律就是圍繞著（0，2）這一定點進(jìn)行轉(zhuǎn)動，方向為逆時針。這個過程中，學(xué)生能夠深入、形象、直觀地明確和掌握一次函數(shù)中k的中心點位置。這個過程中不僅實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)難點的有效突破，而且強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模與直觀形象等素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

二、以多媒體為輔助，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)整與優(yōu)化，教師可以將多媒體應(yīng)用其中，向核心素養(yǎng)目標(biāo)切入，助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升?；诖?，教師可以借助信息技術(shù)手段組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知、理解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、信息化意識的提高，從而更好地與現(xiàn)代社會發(fā)展需求相適應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解的深化和核心素養(yǎng)的形成。比如，在進(jìn)行《平行線的性質(zhì)》一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生理解的難點在于平行線三種性質(zhì)的具體證明原理，此時教師可以將此知識點的相關(guān)微課視頻推薦給學(xué)生，組織學(xué)生以自身的掌握程度為依據(jù)課下反復(fù)觀看，還可以讓學(xué)生對教育軟件之中的“考點精講”“名師課堂”等進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看，并積極查漏補(bǔ)缺。這一過程是學(xué)生數(shù)字化適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力提升的過程，也是以平行線性質(zhì)證明中的論證、推理與假設(shè)的過程，更是初中生數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等核心素養(yǎng)持續(xù)深化的過程。在完成單元內(nèi)容教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生以自身的理解為依托借助思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行知識點的梳理與總結(jié)，自主性地進(jìn)行相關(guān)資料的查找，科學(xué)有效地排列、總結(jié)邏輯化知識，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、以多媒體為支撐，在過程評價中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下要求教師對傳統(tǒng)的結(jié)果型評價方式進(jìn)行替代，注重將過程性評價模式應(yīng)用其中，切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的豐富、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升?；诖?，教師要注重強(qiáng)化信息技術(shù)呈現(xiàn)形式、豐厚資源的應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)過程性評價的實施奠定堅實基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《解二元一次方程組》一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，立足于讓學(xué)生更好地理解和把握其中的“消元”思想，教師可以借助多媒體技術(shù)中的思維導(dǎo)圖將一元二次方程組求解過程中“代入消元法”的應(yīng)用程序框架圖設(shè)計出來，有效標(biāo)注和提示其中的關(guān)鍵點。在方程組中5x=2y這一方程式求解中，教師可以將“變形”標(biāo)注出來，只有將經(jīng)變形之后的問題框展現(xiàn)出來，再對學(xué)生進(jìn)行“帶入”的提示，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在方程組另一個方程之中通過帶入實現(xiàn)有有效的消元。這樣的教學(xué)過程中不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯推理過程和思考過程進(jìn)行了關(guān)注，也對學(xué)生解題的整個過程、步驟和流程給予了重視，能夠帶動和引領(lǐng)初中生初學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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江西省上饒市鄱陽縣柘港初級中學(xué)?黃薇