思維導圖在初中英語閱讀和寫作教學中的應用

摘要：英語是我國教育體系中三大主要教學科目之一，也是學生的基礎學習科目。在英語學習中，有良好的閱讀能力和寫作能力是學生學習英語的著重點，也是讓學生使用英語的基礎，因此英語教師也在積極探索有效的教學方法，幫助學生提升他們的英語閱讀和寫作能力。思維導圖這一教學方法可以讓學生對英語的學習更加方便有效，讓學生對學習內(nèi)容的脈絡有更深入的理解，從而讓學生更好地開展閱讀和寫作學習。本文就思維導圖在初中英語閱讀和寫作教學中的有效運用展開討論和研究。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;閱讀教學;寫作教學;

一、思維導圖可以幫助學生學習詞匯

不論是英語的閱讀還是寫作，都離不開詞匯的積累。學生只有了解到詞匯的意思，掌握更多的單詞，才可以理解閱讀中文章作者所想要表達的意思，以及寫作題目中的各種要求，詞匯積累可以說是英語閱讀學習和寫作學習的基礎。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對詞語的講解往往是以獨特語境下獨特的意思為主，讓學生死記硬背，但是每一個單詞和句子都是獨立的，而且在英語中不同語境下詞語所要表達的意思是不同的，如果單單依靠學生死記硬背是難以掌握更多的詞匯意思，并進行句子理解。而思維導圖這一教學模式就可以幫助學生進一步感受詞匯與句子之間的聯(lián)系，把每個獨立的詞匯和句子進行相連接，進一步幫助學生進行有效的詞匯理解和記憶。

此外，教師還可以利用思維導圖對詞匯進行分析，通過導圖的方式展現(xiàn)在不同語法下單詞所表達的意思和起到的作用，讓學生可以根據(jù)實際語境對句子和單詞進行理解，更加有效運用的一詞多義的理解方法，與死記硬背這種死板的方法相比，這種理解方法可以讓學生更加高效的去運用詞匯，結合句子進行詞匯的理解，高效開展閱讀訓練。

二、思維導圖在閱讀中的運用

初中英語教材往往會有著較多的生僻英語單詞，加上學生還不會在英語閱讀練習中進行長難句的理解，因此不利于學生在閱讀練習過程中實現(xiàn)對文章的理解，長期以往學生的學習動力就會逐漸喪失。對此，在進行閱讀教學時，教師在進行文章的講解之前，應該要積極與學生溝通，了解學生在英語閱讀中遇到的問題，并用思維導圖的方式，帶領學生一起對文章進行分析，讓學生了解文章的脈絡，充分發(fā)展學生的學習思維，調(diào)動課題氣氛，形成良好的閱讀學習氛圍。

例如，在《What's the highest mountain in the world？》這一單元的學習中，教師就要結合單元的中心內(nèi)容，帶領學生一起完成思維導圖的繪制，鼓勵學生踴躍地表達自己的想法，表達出自己對山脈相關知識的了解。并以此作為思維導圖的主要部分內(nèi)容，這樣學生就可以通過思維導圖對本單元的學習內(nèi)容有個大概的了解，為以后的課堂學習奠定一個基礎。在基礎的思維導圖繪制完成后，教師要及時發(fā)揮引導者的作用，帶領學生對文章進行通讀，讓學生知道文章大概講解時的內(nèi)容是什么，同時還要與學生一起找出文章的關鍵詞和重難詞，并把這些關鍵詞添加在思維導圖上面找出。關鍵時候教師還要帶領學生對主要文章進行細讀，通過細讀找出思維導圖分之的內(nèi)容，實現(xiàn)對知識思維導圖的內(nèi)容框補充，讓學生可以一邊閱讀一邊思考一邊完善，這也是學生自主學習的主要一個過程。在思維導圖繪制完成后，教師要讓學生通過思維導圖去說出文章所想要表達的中心意思，讓學生學會如何運用思維導圖進行閱讀學習。

三、思維導圖在寫作中的運用

英語寫作對初中學生來說有著較大的難度，與小學英語寫作相比，初中階段的英語寫作要求，除了字數(shù)上有一定程度的增加以外，還要求學生對語法可以有一個有效的運用。除此之外，對學生寫出的文章的連貫性要求也更高。文章要有中心思想，學生對自己所想要表達的中心思想要堅定，讓教師可以一目了然，而不是不知所云。因此在寫作過程中，學生要對自己文章結構，有一個清晰的認知，結構要符合寫作邏輯，可以清楚地寫出出自己所想要表達的意思。大部分學生其實第一部就可以做得很好，根據(jù)題目的意思去構想自己對文章的中心思想，然而大部分學生在寫作過程中往往是寫到一半就難以繼續(xù)對文章的描寫。長期以往，學生對英語寫作就會出現(xiàn)厭惡心理。

因此，教師在英語教學中應該要鼓勵學生和帶領學生運用思維導圖的方法，讓學生在通讀寫作要求后對自身的寫作思維進行思維框架，明確通過思維導圖的方式對自己寫作內(nèi)容進行一個定調(diào)，在寫作過程中，根據(jù)思維導圖開展寫作內(nèi)容。在開始寫作文之前，學生要對寫作要求有一個充分的了解，再結合自己對寫作要求的理解進行框架繪制，包括寫作中心、寫作分支、寫作技巧這三個點，并對這三個部分進行細化。思維導圖在寫作中的運用，可以讓學生時刻清楚自己的寫作脈絡，開展寫作內(nèi)容，進一步保持文章的連貫性和流暢性。

總結：

總而言之，在英語學習中采用思維導圖的方式可以給學生帶來很多的學習便利，思維導圖在英語閱讀和寫作中的應用，可以讓學生在寫作和閱讀過程中更加的輕松和有效，圖文結合是英語學習的重要手段。教師應該積極采用思維導圖開展英語教學，通過思維導圖發(fā)展學生的思維，讓學生的英語學習更加的高效。

參考文獻：

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[2]朱娥，徐家玉，陳紅.思維導圖應用于初中英語寫作教學的實踐[J].昭通學院學報，2018，40（04）：116-119.

泰安望岳中學 山東泰安?王敏