試析小學(xué)勞動教育的意義、現(xiàn)狀及開展路徑

摘 要：勞動教育在小學(xué)階段的實施，需要強調(diào)的是生活起居與學(xué)校及社會的適當勞動，重體驗與感受，輕理論與識記。針對我國小學(xué)教育階段開展勞動教育現(xiàn)狀中的種種弊端，筆者根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出了實現(xiàn)勞動教育家庭、學(xué)校和社會三要素合力的一些具體看法與措施，以試圖給出小學(xué)教育階段實施勞動教育的開展途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);勞動教育;開展策略

馬克思認為：“勞動是一切價值的創(chuàng)造者”。通過勞動，人類建立了集體意識與社會體系，并在集體的勞動中發(fā)展壯大人類文明。在社會主義中國，我們培養(yǎng)具備勞動屬性的社會主義建設(shè)者和接班人這一工作勢在必行。從小學(xué)教育階段開始，對學(xué)生開展熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，是新時代黨對教育的新要求。然而長期以來，我國的學(xué)校、家庭和社會教育過分偏科地重視智育的發(fā)展，導(dǎo)致大部分孩子出現(xiàn)：“四體不勤，五谷不分”的書呆子狀況。

一、小學(xué)教育階段開展勞動教育的意義

新時代的中國，以馬克思主義勞動觀做指導(dǎo)，從根本上重塑了勞動的概念與價值觀。第一，將勞動的概念范圍擴大，不局限于體力勞動，腦力勞動也是勞動。過去的勞動，單純屬于身體的勞動，身心分離，注重汗水的揮灑而忽視了勞動過程中的體會與體認。而新時代的勞動者善于觀察思考、手腦并用，強調(diào)運用所學(xué)知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和效率。第二，新時代的勞動符合勞動者的主體利益，契合勞動者的發(fā)展愿望，是勞動者實現(xiàn)自我的重要途徑。新時代的勞動教育，把勞動者從“被動勞動”的深淵中解放出來，鼓勵勞動者主動勞動，成為勞動的主體，為自己勞動、為集體勞動，創(chuàng)造勞動價值也享受勞動價值。第三，新時代勞動教育科學(xué)地將理論與實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)知行合一：傳授勞動知識，訓(xùn)練勞動技能，培養(yǎng)勞動態(tài)度。

二、小學(xué)教育階段開展勞動教育的現(xiàn)狀

（一）勞動教育觀念成定勢思維

首先，受傳統(tǒng)觀念影響，教育者對于勞動教育的認知存在嚴重偏差。我們經(jīng)?？吹剑逃卟贾么驋咝l(wèi)生的任務(wù)給課堂表現(xiàn)“較差”的學(xué)生，給予他們懲罰，消弱他們的不良行為;另一方面，教育者通過免除打掃衛(wèi)生等勞動，嘉獎學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生，給予他們負強化，促進學(xué)業(yè)的成長。兒童勞動價值觀的扭曲與缺失，產(chǎn)生好逸惡勞、不勞而獲的錯誤思想。

其次，教育者淡化了勞動教育豐富的精神內(nèi)涵。勞動教育不僅是體力勞動，還是具備社會主義思想的課程。在勞動課堂上，鮮有教師會打破課程壁壘，將勞動和道德與法治課程相關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習勞動，但不知道為什么勞動，忽略了勞動精神與價值觀的教育，勞動教育也就成了無源之水、無本之木。

（二）勞動教育主體單一化

學(xué)校成為勞動教育的主戰(zhàn)場，家庭和社會缺席其中。

第一，家庭勞動教育缺失。如今，兒童不愁吃穿，學(xué)習是唯一的生活旋律。而他們的父母，大多是過苦日子成長起來的，自然不想再讓孩子受累。正是這種來自父母的愛，滋生了一大批不想做家務(wù)、不會做家務(wù)的“小懶漢”。

第二，社會勞動教育缺失。具體地說，社會缺乏勞動意識的宣傳導(dǎo)向?；赝轮袊肮I(yè)時期，大街小巷“勞動最光榮”“勞動最偉大”的宣傳畫與標語，質(zhì)樸形象地教育了老一輩人服務(wù)社會的集體勞動觀。反觀現(xiàn)在，兒童為集體勞動的意愿卻大大倒退了。兒童缺乏社會勞動意識，無法獲得集體榮譽感與社會責任感。

（三）勞動教育實踐與理論脫離

勞動教育中知識是種子，實踐是開花的過程。關(guān)于勞動知識、技能和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)校仍遵循著“灌水式”培養(yǎng)模式。以細致、精確的試卷衡量學(xué)生勞動的達標情況，忽略了學(xué)生動手操作與出力流汗的實踐過程。學(xué)校以“副科”之名伙同家長一道把勞動教育打入冷宮，知識的種子再也無法開花。

隨著社會分工逐漸明晰，兒童脫離了勞動生產(chǎn)活動。我們正在培養(yǎng)不會勞動和不勞而獲的學(xué)生：學(xué)校的微信公眾號上，學(xué)生參與勞動的照片以擺拍的方式存在著;學(xué)生參與社會實踐以蓋章的書面形式存在著;“勞動之星”“勞動小能手”等獎項，學(xué)習優(yōu)異者優(yōu)先評選……蘇霍姆林斯基認為，脫離真實生活場域的勞動教育，其內(nèi)在精神力量與動力很快就會消耗殆盡，其思維的活力隨即停止。[蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：247.

]實踐無法真實化，勞動教育便是空中樓閣。

三、小學(xué)教育階段開展勞動教育的策略

勞動教育不是學(xué)校的孤軍奮戰(zhàn)，而是家庭、學(xué)校和社會的合力教育。

（一）發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎(chǔ)作用

首先，通過家委會、家長會或微信群聊等媒介，使家長認識到兒童做家務(wù)的重要性和必要性，意識到孩子做家務(wù)益于身心發(fā)展。

其次，根據(jù)不同學(xué)段要求，對家長進行具體指導(dǎo)：小學(xué)低年級以個人生活起居為主要內(nèi)容，指導(dǎo)家長讓孩子承擔起最簡單的生活勞動，如：自己的衣服自己穿、自己的被子自己疊、自己的文具自己收、自己的碗筷自己洗、等等，養(yǎng)成“自己的事情自己做”意識，培養(yǎng)生活自理能力。小學(xué)中高年級以家庭勞動為主要內(nèi)容，指導(dǎo)家長讓孩子逐步承擔起較復(fù)雜的家務(wù)，如：學(xué)會自己做飯、學(xué)會清掃衛(wèi)生、學(xué)會縫補衣褲、學(xué)會整理被褥、等等，樹立家庭主人翁意識、培養(yǎng)家庭集體意識、培養(yǎng)家庭責任感。

最后，建立長期有效的家校合作機制。學(xué)校與家長多聯(lián)系，除交流學(xué)習成績之外要加強勞動教育的指導(dǎo)、推進和評價。良好的反饋機制是家校合作的重要環(huán)節(jié)，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，給予學(xué)生積極正面的勞動價值觀引導(dǎo)。

（二）發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用

學(xué)校要承擔好勞動教育的主要責任與任務(wù)。

1.科學(xué)的課程設(shè)計

課程設(shè)計切莫以死記硬背為主，應(yīng)以豐富的活動為載體，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第一，開發(fā)回歸自然的農(nóng)業(yè)屬性勞動課程。“民以食為天”，了解了農(nóng)業(yè)就了解了中國。城市兒童遠離農(nóng)田，開設(shè)農(nóng)業(yè)勞動課程，以研學(xué)旅行的方式合理運用勞動周，同農(nóng)場合作，組織種植學(xué)生蔬菜瓜果，了解各類蔬果生長規(guī)律，使用鋤頭、畚箕等農(nóng)具，體驗農(nóng)民的辛苦，體認勞動精神和珍惜糧食。

第二，開發(fā)創(chuàng)意勞動、手工勞動或地方特色文化課程。如傳統(tǒng)創(chuàng)意勞動：剪紙、戲曲、刺繡、陶泥，等;新型創(chuàng)意勞動：攝影、vlog、編程、AI機器人，等。

第三，開發(fā)職業(yè)生涯體驗課程，樹立職業(yè)目標。新時代大力發(fā)展職業(yè)教育，《國家職業(yè)教育改革實施方案》奠定了職業(yè)教育的美好前景。職業(yè)生涯體驗課程，就是職業(yè)教育的急先鋒，通過開設(shè)職業(yè)生涯體驗課程，可以秘補兒童職業(yè)認知缺失、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃混亂的漏洞。

總而言之，勞動教育課程以豐富的活動開展，強調(diào)學(xué)生手腦并用，注重勞動價值觀的引領(lǐng)，切勿走入形式主義的黑洞。

2.良好的師資隊伍

教師是勞動教育的組織者與引導(dǎo)者，是勞動教育課程的開發(fā)者和實施者，是家庭、學(xué)校和社會的聯(lián)絡(luò)者與催化劑?？梢?，組建一支良好的勞動教育師資隊伍至關(guān)重要。

第一，學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)情況，培養(yǎng)專職的勞動教育教師，以點帶面培養(yǎng)跨學(xué)科兼職勞動教育教師，進可單獨開設(shè)勞動課程，退可在語數(shù)英體美音課程中滲透勞動精神。

第二，邀請勞動模范幫助學(xué)校開展勞動教育基礎(chǔ)建設(shè);開發(fā)有地方特色的校本課程，以優(yōu)帶優(yōu)，共同發(fā)展;建設(shè)勞動教育技能基地，如：農(nóng)場、劇院、陶泥室、攝影棚、機器人社團、編程興趣小組，等。

第三，建立健全教師考評體系，形成完善的勞動教育師資隊伍，幫助教師提高勞動教學(xué)水平，順利開展勞動教育。

3.合理的時間安排

第一，學(xué)校每周都至少開展一課時的勞動教育活動。低中年級以校內(nèi)活動為主，可以組織學(xué)生大掃除、園藝種植、社團活動等;高年級可適度組織學(xué)生參與社會勞動，如職業(yè)體驗、志愿服務(wù)等。

第二，合理運用勞動周進行勞動教育，通過研學(xué)旅行、勞動技能大賽、勞動成功展示等方式進行。集中統(tǒng)一教育，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，形成班集體向心力。

（三）發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用

在學(xué)校勞動教育的基礎(chǔ)上，盡可能地拓展校外的勞動教育，合理利用學(xué)校、家庭周圍的社會資源。

第一，合理利用社區(qū)資源開展志愿服務(wù)，如：引導(dǎo)交通、清掃衛(wèi)生、探望養(yǎng)老院等，樹立社會責任感。以福建省福州市為例，當?shù)靥厣珓趧咏逃褪窃诟Ｖ菝袼坠?jié)日拗九節(jié)當天，為老人煮拗九粥，弘揚了孝老愛親的中華傳統(tǒng)美德。

第二，合理利用市政資源，如：前往圖書館、博物館、美術(shù)館等公共場所，與工作人員一起工作，初步體驗各個職業(yè)的社會屬性，滲透職業(yè)規(guī)劃教育。

第三，合理利用自然資源。前往農(nóng)場、果園、動植物園等，與大自然相處，滲透生命教育，通過種植植物、觀察動物，感受生命的奇妙。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)勞動教學(xué)中，要進一步的加強“知與行”的深度融合，發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)家長督促孩子做家務(wù)，注重實踐活動，加強引導(dǎo)，走向社會，從而進一步的加強勞動教育的實效。

福建師范大學(xué)教育學(xué)部?林志泓