小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略研究

摘要：師生互動(dòng)是重要的課堂互動(dòng)方式。由于教師和學(xué)生之間存在著信息差，在大多數(shù)情況下，師生互動(dòng)存在著認(rèn)知沖突。課堂是師生、生生互動(dòng)的場(chǎng)域。置身于互動(dòng)場(chǎng)域，教師要深度研究師生互動(dòng)的有效策略，以便助推師生在課堂上開展有效互動(dòng)。師生互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)式學(xué)習(xí)樣態(tài)，促進(jìn)了師生之間的思維碰撞、認(rèn)知交融。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);策略

一、發(fā)掘互動(dòng)資源，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)激情

豐富、生動(dòng)的課程資源是師生互動(dòng)的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)掘互動(dòng)資源，借助資源引發(fā)學(xué)生的積極互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于互動(dòng)資源的缺乏，師生互動(dòng)往往變成形式互動(dòng)、失真互動(dòng)、虛假互動(dòng)。發(fā)掘師生互動(dòng)資源，有助于打造師生互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)師生互動(dòng)激情，形成師生互動(dòng)的良好氛圍。師生互動(dòng)的資源，既可以預(yù)設(shè)，也可以生成。相比較于預(yù)設(shè)性的資源，生成性的資源可能更生動(dòng)、更鮮活、更有生命力。

發(fā)掘師生互動(dòng)資源，并不是讓教師用預(yù)設(shè)去和學(xué)生“套近乎”，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，積極地和學(xué)生“謀緣”。通過發(fā)掘資源，引發(fā)師生積極互動(dòng)，從而不斷挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，善于發(fā)掘互動(dòng)資源的教師，常常表現(xiàn)為善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與探究。例如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，很多教師引導(dǎo)學(xué)生從圓的外切正方形和內(nèi)接正六邊形入手，激發(fā)學(xué)生積極猜想，初步形成“圓的周長(zhǎng)應(yīng)該是直徑的三倍多一些、四倍少一些”的結(jié)論。筆者在后續(xù)教學(xué)中，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：圓還可以轉(zhuǎn)化成其他圖形嗎？應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)化呢？從而發(fā)掘師生互動(dòng)資源，引發(fā)學(xué)生的深度探究。在深度探究過程中，學(xué)生掌握了多樣化的轉(zhuǎn)化方法以及剪拼的規(guī)律。有學(xué)生認(rèn)為，將圓平均分成2份、4份、8份、16份……可以將圓拼成近似的長(zhǎng)方形;有學(xué)生認(rèn)為，將圓平均分成a2份數(shù)時(shí)，如4份、9份、16份、25份……可以將圓拼成近似的三角形;有學(xué)生認(rèn)為，將圓平均分成（a2-1）份數(shù)時(shí)，如3份、8份、15份……可以將圓拼成近似的梯形，等等。通過發(fā)掘師生互動(dòng)資源，讓課堂真正成為師生互動(dòng)的場(chǎng)域。

二、優(yōu)化互動(dòng)方式，提升學(xué)生互動(dòng)效度

師生互動(dòng)不是形式化的互動(dòng)，應(yīng)該是真實(shí)的互動(dòng)、有效的互動(dòng)、實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。教師不僅要積極發(fā)掘師生互動(dòng)的資源，更要優(yōu)化師生的互動(dòng)方式，提升師生互動(dòng)的效度。師生互動(dòng)的方式很多，例如提問與應(yīng)答、對(duì)話與交往、質(zhì)疑與反駁、批判與認(rèn)同等。其中，對(duì)話與交往是師生互動(dòng)的主要方式。

師生的互動(dòng)方式不是單一的，而是多樣化的。高質(zhì)量的師生互動(dòng)是適宜的互動(dòng)、適度的互動(dòng)、適性的互動(dòng)。在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師提出互動(dòng)的話題，為學(xué)生搭建互動(dòng)的支架，從而引領(lǐng)師生互動(dòng)。在深度互動(dòng)中，教師不應(yīng)該保持一種說理者的姿態(tài)，而要保持一種傾聽者的姿態(tài)。師生互動(dòng)不僅是言語互動(dòng)，而且還包括動(dòng)作互動(dòng)、情意互動(dòng)等。例如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，遇到了這樣的一個(gè)問題：將平行四邊形推拉成長(zhǎng)方形，什么沒有變化？什么發(fā)生了變化？是怎樣變化的？為了助推學(xué)生的理解，筆者讓學(xué)生用四支筆進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生不能用兩只手握住四支筆，筆者適時(shí)幫助學(xué)生握住其中的兩支筆，助推學(xué)生演示平行四邊形推拉成長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形推拉成平行四邊形。通過形象展示，學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)到，在平行四邊形推拉成長(zhǎng)方形的過程中，周長(zhǎng)不變，面積變大;在長(zhǎng)方形推拉成平行四邊形的過程中，周長(zhǎng)不變，面積變小。通過這樣的師生互動(dòng)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)生的感知、想象中植入了數(shù)學(xué)的極限思想。

師生互動(dòng)要始終將學(xué)生放置于學(xué)習(xí)的主體地位上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流，這樣的互動(dòng)才是有效的互動(dòng)。教師要深入研究師生互動(dòng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的話語權(quán)，研究師生互動(dòng)的策略，提升師生互動(dòng)質(zhì)量。通過師生互動(dòng)，能探討不同的意見、觀點(diǎn)、思想、方法等，師生通過彼此協(xié)商、交流，開展有效互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

三、促進(jìn)互動(dòng)共享，催生學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)新

課堂互動(dòng)的方式很多，各種互動(dòng)方式往往不是線性推進(jìn)的，而是相互交融在一起的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中分享、共享，從而催生學(xué)生的互動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生共同思考、探究，從而構(gòu)建一個(gè)師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體。

在師生互動(dòng)的過程中，教師要提供一個(gè)非壓迫性的場(chǎng)域，賦予學(xué)生“心理安全”和“心理自由”的學(xué)習(xí)氛圍。師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)由信息、地位等的“非對(duì)稱性相倚”轉(zhuǎn)向信息、地位等的“彼此相倚”。在師生互動(dòng)中，學(xué)生不是“受抑制性角色”，而是一個(gè)“主動(dòng)性角色”。數(shù)學(xué)教學(xué)不是教師的“越俎代庖”，而是師生的平等對(duì)話與交往。在這個(gè)過程中，教師不能以主觀的臆斷、臆測(cè)來衡量學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，從學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)、研發(fā)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生主動(dòng)思考、探究、表達(dá)提供內(nèi)容、提供方式、提供渠道。

師生互動(dòng)是課堂師生對(duì)話、交往的積極形式，師生互動(dòng)不僅包括個(gè)體與個(gè)體的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互動(dòng)，即個(gè)體互動(dòng)，而且包括個(gè)體與群體的點(diǎn)對(duì)面互動(dòng)，即群體互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，師生分別從“他我”走向“自我”，從“客我”走向“主我”，從“鏡中自我”走向“內(nèi)在自我”。師生互動(dòng)的課堂是充滿著思維張力、認(rèn)知張力的課堂，也是充滿理趣、情趣、智趣的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓師生互動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過師生之間的積極互動(dòng)，促成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的交流、智慧的分享、意義的認(rèn)同。

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