小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是教師完善教學(xué)方式的方向。因此教師在寫作教學(xué)中要注意從學(xué)生的寫作問題著手，可構(gòu)建和寫作主題相關(guān)的教學(xué)情景來挖掘?qū)懽魉夭?，并充分的依?jù)作文主題來從不同方向構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也能促使其進行文字表達，教師也要對學(xué)生展開合理的評價和寫作問題的指導(dǎo)，以此來提升學(xué)生的作文質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)作文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，就針對當(dāng)前的寫作教學(xué)如何展開高效的教學(xué)策略進行簡單分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國教育的逐步發(fā)展，越來越多的人們開始重視基礎(chǔ)教育。而在語文課堂上，寫作教學(xué)不僅僅是學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，更是側(cè)重于其對語文知識的應(yīng)用。對此教師在課堂教學(xué)中要重視寫作教學(xué)，根據(jù)實際情況來制定科學(xué)的教學(xué)策略，使之能符合學(xué)生的發(fā)展和寫作能力提高，同時也可將寫作教學(xué)與閱讀理解結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生在大量吸收語文知識、積累寫作素材的基礎(chǔ)上促使其進行表達，從而能發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

一、構(gòu)建教學(xué)情景，幫助學(xué)生搜集素材

小學(xué)生在寫作時會感到無從下筆，主要原因就是積累的素材不夠，針對主題缺乏一定的聯(lián)想能力，因而不知道寫什么、沒有思路。對于這個問題，教師可從作文題目出發(fā)，將寫作主題進行延伸講述，同時給學(xué)生導(dǎo)入素材的檢索方法，可包括文本閱讀、自身經(jīng)歷等，以教學(xué)情景的形式來給學(xué)生呈現(xiàn)出來，盡量的幫助學(xué)生擴展素材，從而也能促使學(xué)生的語文能力綜合提高。

如在寫以“勇敢”為主題的作文時，在講課時教師要注重從作文主題出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生理解和思維發(fā)散的教學(xué)情景，并注意從寫作層次上逐步的給學(xué)生導(dǎo)入寫作素材。如教師可先和學(xué)生討論什么是勇敢？這對學(xué)生來講比較熟悉，其會輕易的給出答案，如有的學(xué)生認(rèn)為勇敢是敢于奉獻、也有的學(xué)生認(rèn)為勇敢是有智慧等。在學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋硎龊?，教師可根?jù)學(xué)生的表述幫助其構(gòu)建思維邏輯，將其故事內(nèi)容逐步的填入框架中，促使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)如何搜集作文素材、如何汲取語文知識，在構(gòu)建合適教學(xué)情景的同時讓學(xué)生有較大的獲得感，從而逐步的學(xué)習(xí)如何寫作。教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建合理的教學(xué)情景，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的想象能力，也能從側(cè)面來給其教授如何寫作，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維能力

當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的一個特點就是缺乏寫作方向，把握不好素材的應(yīng)用以及呈現(xiàn)方式，因此在寫作中表現(xiàn)出混亂無序、表達不出中心思想的現(xiàn)象。對此教師在語文教學(xué)中要注意結(jié)合思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生確立寫作方向，并依據(jù)學(xué)生的想法及寫作素材進行有效的整理，促使學(xué)生合理的展開聯(lián)想，從而能擴展其寫作素材。

如在寫以“春天”為主題的作文時，在上課時教師可先在PPT上構(gòu)建寫作主題—春天，然后鼓勵學(xué)生思考和春天相關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生提到春天的美景有春風(fēng)、細(xì)雨、萬物復(fù)蘇的綠;有的學(xué)生則說出自己有一次春游經(jīng)歷;有的學(xué)生則描寫春天里發(fā)生的故事等。針對學(xué)生的表述，教師可以思維導(dǎo)圖的形式將之整理出寫作方向，鼓舞學(xué)生根據(jù)寫作方向去寫作，如針對第一個學(xué)生，教師可幫助學(xué)生建立適合的寫作思路，如可以春天美景為話題，逐步的去發(fā)現(xiàn)美景、描述美景，最終從美景中獲得一些感受;對于春游的學(xué)生，教師則可從春游的時間地點、所見所聞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖等，要在學(xué)生了解的素材中幫其明晰寫作方向，并致力于建立清晰的寫作思路。在學(xué)生對于作文主題和寫作思路有了全面的認(rèn)識后，教師再鼓勵學(xué)生展開描述，同時也要注重對其聯(lián)想能力的培養(yǎng)，從而有利于發(fā)展學(xué)生的寫作思維。教師在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生明晰寫作方向和構(gòu)建寫作思路，能促使學(xué)生建立良好的寫作框架，有利于學(xué)生高效的進行文字表達。

三、進行合理評價，提升學(xué)生作文質(zhì)量

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前的小學(xué)生在寫作時漏洞百出，有較多的寫作問題出現(xiàn)，但如果教師對學(xué)生進行批評，這將對學(xué)生的寫作信心造成嚴(yán)重打擊。對此教師在課堂教學(xué)中可對學(xué)生展開合理的評價，將其寫作問題暴露出來，同時要給其指導(dǎo)并注意樹立學(xué)生的寫作自信，在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的基礎(chǔ)上提升其作文質(zhì)量。

如在寫以“我最敬佩的一個人”為主題的作文時，在寫有關(guān)人物的內(nèi)容時，學(xué)生們常常容易表達錯方向，如針對人物的性格描述，有的學(xué)生直接的說出自己的看法、有的學(xué)生則采用事物烘托卻并不完善、有的學(xué)生更是通過長相來判定等。對此教師要避免直接的說出學(xué)生存在的寫作問題，而是要照顧學(xué)生的心理，可從如何完善和提升學(xué)生的作文質(zhì)量著手，以建議的方式給出學(xué)生指導(dǎo)，如對于前者，教師要讓學(xué)生意識到人物的性格可從細(xì)節(jié)描述、事物觀察等方面的內(nèi)容進行表征，從側(cè)面進行烘托。為促進學(xué)生的進一步認(rèn)識，教師也可給學(xué)生展示一些優(yōu)秀文本，如對于課文《我的伯父魯迅先生》，通過救助車夫說明了魯迅先生的善良等。在學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識后，教師再讓學(xué)生進一步完善作文，以此來提高學(xué)生的作文質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生展開合理的評價，并以建議的方式給出相應(yīng)指導(dǎo)，能有效的提高學(xué)生的作文質(zhì)量和表達方式。

結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)下的作文教學(xué)中，教師要注意改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生存在的寫作問題來制定科學(xué)合理的寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生對寫作素材的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，同時也可結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式來優(yōu)化寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作方向和思路，在真正提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上提升其語文能力。

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福建省晉江市池店鎮(zhèn)東山小學(xué)?朱小娟