行動學(xué)習(xí)在小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘要】 行動學(xué)習(xí)是一種源于企業(yè)管理人才培訓(xùn)領(lǐng)域的成人學(xué)習(xí)方法，本文以小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)共同體為核心，以實(shí)踐性知識共享、轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，構(gòu)建行動學(xué)習(xí)活動框架，實(shí)現(xiàn)行動學(xué)習(xí)的應(yīng)然價值。

【關(guān)鍵詞】行動學(xué)習(xí)?校長培訓(xùn)?實(shí)踐應(yīng)用

新時代、新要求、新挑戰(zhàn)，校長培訓(xùn)不僅要面對教育管理的現(xiàn)實(shí)問題，還必須要面對教育改革發(fā)展的全局對校長的深層次能力素質(zhì)的培養(yǎng)與打造?；谛ｉL“問題解決”與“能力提升”辯證統(tǒng)一的視角，融合項(xiàng)目的內(nèi)在要求，探索行動學(xué)習(xí)如何呈現(xiàn)校長知識創(chuàng)造的螺旋過程，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效能的最優(yōu)化。

一、行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解

行動學(xué)習(xí)是由英國的管理學(xué)思想家瑞文斯在20世紀(jì)40年代首先提出，這是建立在人們具有面對現(xiàn)實(shí)難題挑戰(zhàn)的智慧和創(chuàng)造力這一思想假設(shè)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)在變幻莫測的社會中的重要性，重視個體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)過程的重要意義。即由“一個真實(shí)的學(xué)習(xí)小組共同解決來自工作實(shí)踐中的真實(shí)問題，在學(xué)習(xí)教練的指導(dǎo)下，通過質(zhì)疑反思、開拓思路、尋找解決問題的新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展與組織發(fā)展雙贏的結(jié)果”。

二、行動學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

以2020年小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，探索行動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)成效。

研修目標(biāo)：項(xiàng)目組基于行動學(xué)習(xí)的能為空間，營造校長培訓(xùn)的“學(xué)習(xí)場”，在夯實(shí)校長背景知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助校長提升解決問題能力和系統(tǒng)思維能力，達(dá)成知行合一。

研修內(nèi)容：根據(jù)校長專業(yè)成長特點(diǎn)，確定“校長職業(yè)適應(yīng)力與勝任力”的培訓(xùn)主題。按照《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，以校長的工作任務(wù)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，橫向上對六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)進(jìn)行不同組合功能分區(qū)，研修內(nèi)容涉及校長價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)能力鍛煉四大模塊的24個專題。

研修過程：進(jìn)行頂層架構(gòu)，設(shè)計(jì)行動學(xué)習(xí)流程（見下表）。主要采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合、問題驅(qū)動與主動建構(gòu)相結(jié)合、案例剖析與反思學(xué)習(xí)相結(jié)合。實(shí)施多元導(dǎo)師聯(lián)動指導(dǎo)策略，突出行為改進(jìn)的指導(dǎo)主旨。

行動學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)

培訓(xùn)環(huán)節(jié)行動策略行動成果

需求調(diào)研：聚焦“立于需”的研修目標(biāo)。項(xiàng)目組通過深入學(xué)校現(xiàn)場、深度訪談、調(diào)查問卷等途徑，找準(zhǔn)學(xué)員在新任崗位中存在的突出問題。項(xiàng)目籌備：建立項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，明晰分工職責(zé)，凝聚團(tuán)隊(duì)共識;建立專兼職行動學(xué)習(xí)引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。調(diào)研報(bào)告

項(xiàng)目方案

調(diào)研分析：項(xiàng)目組建立需求分析模型進(jìn)行全面分析，以確定現(xiàn)狀與理想狀態(tài)的差距是否需要通過培訓(xùn)來解決，以及通過何種培訓(xùn)來解決的問題。

集中培訓(xùn)：聚焦“知于思”的研修目標(biāo)。根據(jù)《義務(wù)教育校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的六大模塊，分專題設(shè)置理論課程，開展背景知識學(xué)習(xí)。問題聚焦：組建行動學(xué)習(xí)小組，各小組在導(dǎo)師的引領(lǐng)下共創(chuàng)框架式學(xué)習(xí)思路：參訓(xùn)學(xué)員提出問題——反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——組內(nèi)提問式深入探詢——重構(gòu)問題制定目標(biāo)——提出修正方案——制定行動計(jì)劃——學(xué)校行動驗(yàn)證。學(xué)校教育管理案例集

跟崗實(shí)踐：聚焦“重于研”的研修目標(biāo)。以重點(diǎn)問題會診研究模式開展蹲點(diǎn)實(shí)踐活動。

任務(wù)驅(qū)動：區(qū)域編組組建行動學(xué)習(xí)小組，制定了蹲點(diǎn)調(diào)研活動記錄表，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)，具體建構(gòu)了蹲點(diǎn)跟崗全面觀察、問題研究重點(diǎn)觀察、體驗(yàn)認(rèn)知研討交流、實(shí)案解剖合作研究、研究維度聚焦匯談等5個行動環(huán)節(jié)，對問題進(jìn)行歸類組合、提煉優(yōu)化，形成小組共同的行動學(xué)習(xí)思路。學(xué)校創(chuàng)新管理調(diào)研報(bào)告

返崗實(shí)踐：聚焦“促于變”的研修目標(biāo)。跟蹤指導(dǎo)，鼓勵學(xué)員利用經(jīng)驗(yàn)對自身決策和行為展開反思，以一種“典型解剖”的方法，更有針對性地幫助學(xué)員解析實(shí)踐困惑、突破行動困境，落實(shí)行動改進(jìn)。復(fù)盤提升：學(xué)員在接受了行動學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐了行動學(xué)習(xí)方法后，及時復(fù)盤集體智慧，回校組建行動學(xué)習(xí)小組，深入解剖學(xué)校內(nèi)部問題。行動路徑：闡述焦點(diǎn)問題——進(jìn)行背景知識學(xué)習(xí)——共同反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——組內(nèi)提問式深入探詢——重構(gòu)問題制定目標(biāo)——執(zhí)行改進(jìn)行動學(xué)校教育管理行動改進(jìn)計(jì)劃書

三、行動學(xué)習(xí)的價值呈現(xiàn)

（一）推動了經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化與行動實(shí)踐的鏈接

行動學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是在過程中把個人的直接工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中行”，將培訓(xùn)嵌入到學(xué)員的實(shí)際工作中去，幫助學(xué)員建立起在一定知識背景下理論與實(shí)踐的聯(lián)系通道，尤其是在實(shí)踐場景中理論的運(yùn)用，促使其有針對性地形成自己的教育理念和領(lǐng)導(dǎo)思想，并掌握切實(shí)有效的方法。

（二）實(shí)現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)換與能力提升的鏈接

行動學(xué)習(xí)小組聚焦教育管理真實(shí)問題，群策群力，深度挖掘，通過問題循環(huán)出現(xiàn)與解決方案的出臺，鍛煉了校長解決問題能力、反思能力和系統(tǒng)思考能力，促進(jìn)了知識創(chuàng)造的螺旋升級，實(shí)現(xiàn)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化

（三）促進(jìn)了個人生長與學(xué)校改進(jìn)的鏈接

只有實(shí)踐主體能力獲得發(fā)展，學(xué)校變革才是扎根式，才能形成具本土特色的學(xué)校改進(jìn)。在行動學(xué)習(xí)的推動過程中，校長更加主動地將學(xué)習(xí)與行動對接起來，以行動來促進(jìn)心智模式的改善，真正做到“由內(nèi)打破”，實(shí)現(xiàn)個人生長與學(xué)校發(fā)展的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省溫嶺市教師教育學(xué)院?胡雪紅