專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育的路徑研究

石戀 仲楊梅

摘? 要：當(dāng)前，隨著人們生活水平的提高，與物質(zhì)豐富相伴隨的是心理問題的日益凸顯，大學(xué)生犯罪率、自殺率逐年上升，大學(xué)生心理健康問題值得社會重視。專業(yè)課教師在高校人才培養(yǎng)體系中占有較大比重，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。專業(yè)課教師在施教過程中展現(xiàn)出的高度專業(yè)權(quán)威性，為參與大學(xué)生心理健康教育奠定良好的信賴基礎(chǔ)。在入學(xué)階段開展引導(dǎo)式教育、課堂教學(xué)進(jìn)行普適性教育、課后交流實(shí)施針對性教育是專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)路徑選擇。

關(guān)鍵詞：心理健康;教育;專業(yè)課教師

中圖分類號：G441? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）29-0146-03

當(dāng)前，與物質(zhì)生活日漸豐富相對應(yīng)的是人們心理健康問題的日益凸顯，尤其是大學(xué)生的心理健康問題逐漸得到了社會各界的關(guān)注與重視。近年來大學(xué)生因心理問題而自殺、犯罪的事件時(shí)有發(fā)生，無疑給家庭帶來了沉痛的打擊、給社會帶來了重大的損失。因而大學(xué)生的心理健康問題必須得到高度重視。

大學(xué)生心理健康教育是高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要組成部分。在政府的高度關(guān)注下，近年來高等教育領(lǐng)域在大學(xué)生心理健康教育方面做出了不少努力，也取得了較為顯著的成果。在高校，心理健康教育課程的開設(shè)以及心理咨詢服務(wù)中心的設(shè)立都是很好的例證。但不足之處在于，高等教育中缺乏關(guān)于心理健康教育的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以及心理健康教育方式選擇等問題的探究，大都忽略了專業(yè)課教師這一角色在大學(xué)生心理健康教育中所能發(fā)揮的作用。《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出，培育學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)[1]，本文將深入探究專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育的重要意義及路徑選擇等問題。

一、專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育的重要意義

當(dāng)前各高校普遍開設(shè)的心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生了解心理健康知識，但總體來說無法與大學(xué)生的所學(xué)專業(yè)、具體生活問題緊密結(jié)合，教學(xué)效果還有待進(jìn)一步提升。專業(yè)課教師隊(duì)伍作為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，相較于心理健康教育課程的任課老師來說，更加了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有著更為相似的生活經(jīng)歷，能夠?qū)W(xué)生的心理健康問題提供更加具體的指導(dǎo)，專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育具有非常重要的意義。

（一）專業(yè)課教師具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)

在心理健康干預(yù)中，可按需求程度將大學(xué)生心理健康干預(yù)分為三個(gè)層級，即廣泛性心理健康教育、選擇性心理健康服務(wù)和指定性心理健康干預(yù)[2]。廣泛性心理健康教育針對廣泛的健康學(xué)生群體開展，選擇性心理健康服務(wù)針對健康群體中具有較高心理健康風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生開展，指定性心理健康干預(yù)則主要針對已有心理問題早期癥狀的學(xué)生群體開展。分屬這三個(gè)層級的大學(xué)生群體呈金字塔型分布，越靠近金字塔頂尖的群體越有可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)明顯的心理問題，對于心理干預(yù)介入者的專業(yè)性需求就越高。要減少金字塔頂尖的人群數(shù)量，就需要對處于金字塔底部的健康學(xué)生群體開展廣泛性的心理健康教育，針對該層級的群體開展心理健康教育的特點(diǎn)在于，學(xué)生基數(shù)比較龐大，需要更多的心理健康教育參與者，即要有量的保證。其次該層級的群體心理基本健康，對教育工作者的專業(yè)水平要求不高，此特點(diǎn)恰好為專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育提供了空間，專業(yè)課教師是高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系的主力軍，具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，全校共有教職工1471人，其中專任教師1020人，可見專業(yè)課教師在高校人才培養(yǎng)隊(duì)伍中的比重，如果能將專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)納入大學(xué)生心理健康教育體系，其強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)有助于發(fā)揮非專業(yè)人員的積極作用。

（二）專業(yè)課教師具有良好的信賴基礎(chǔ)

關(guān)于大學(xué)校園里各施教主體對學(xué)生產(chǎn)生影響的程度問題，本文隨機(jī)調(diào)查了所在學(xué)校的部分高年級學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示56%的學(xué)生認(rèn)為對其影響最大的教師群體是專業(yè)課教師。這表明專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育具有良好的信賴基礎(chǔ)，究其原因，專業(yè)課教師的信賴基礎(chǔ)可以從兩方面來考慮，即專業(yè)權(quán)威和情感依賴。首先是專業(yè)水平上的信賴，專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識、教授專業(yè)技能的過程中，成為大學(xué)生通往職業(yè)生涯中的引路人，這種專業(yè)上的權(quán)威性，能促使學(xué)生自然而然地聽取專業(yè)課教師的意見和建議，特別是專業(yè)水平較高的專業(yè)課教師，其表達(dá)的觀點(diǎn)更易于被學(xué)生接受[3]。如果專業(yè)課教師能夠在專業(yè)教學(xué)中融入心理健康教育內(nèi)容，這種潛移默化的引導(dǎo)更能帶來潤物細(xì)無聲的效果。其次是情感依賴，專業(yè)課教師相較于輔導(dǎo)員、班主任而言，與學(xué)生的見面頻次更高，交流時(shí)間更多，學(xué)生能夠在課上課下的專業(yè)知識問答過程中對其形成較強(qiáng)的情感依賴。除此之外，專業(yè)課教師與學(xué)生有著相似的專業(yè)背景、求學(xué)經(jīng)歷，這也導(dǎo)致了學(xué)生有問題更愿意選擇向?qū)I(yè)課教師求助，特別是關(guān)于升學(xué)或就業(yè)方面的問題。與此同時(shí)，專業(yè)課教師還能為學(xué)生求職指明方向。專業(yè)課教師能夠在課堂教學(xué)、課后答疑、升學(xué)規(guī)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)求職等諸多環(huán)節(jié)與大學(xué)生建立親密的情感紐帶，增強(qiáng)大學(xué)生的信任程度。因此，無論是專業(yè)權(quán)威角度，抑或是情感依賴角度，專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育都具有良好的信賴基礎(chǔ)，這種信賴基礎(chǔ)便于專業(yè)課教師適時(shí)開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性平和、積極向上的健康人格。

二、專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育的具體路徑

專業(yè)課教師參與大學(xué)生心理健康教育具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)和信賴基礎(chǔ)，表明專業(yè)課教師有條件對大學(xué)生開展心理健康教育。專業(yè)課教師可通過以下方式開展大學(xué)生心理健康教育。

（一）入學(xué)階段開展引導(dǎo)式教育

方向感對于緩解心理困惑非常重要，在入學(xué)階段開展引導(dǎo)式教育的目的是為大學(xué)新生群體指明學(xué)習(xí)的方向，從而緩解學(xué)生內(nèi)心的茫然無助，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境。專業(yè)課教師可通過講座的形式對大學(xué)新生進(jìn)行學(xué)業(yè)的引導(dǎo)式教育。在引導(dǎo)式教育中，專業(yè)課教師可圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等問題為學(xué)生指明方向;首先要介紹本專業(yè)在社會發(fā)展中的作用，有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己的社會位置，增強(qiáng)歸屬感;其次，做好就業(yè)前景分析，即結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形勢告知學(xué)生未來的就業(yè)方向，可以為學(xué)生介紹本專業(yè)歷年畢業(yè)生的主要就業(yè)去向，以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感;最后，職業(yè)生涯規(guī)劃即結(jié)合總體目標(biāo)對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提出階段性建議，可以將學(xué)生即將面臨的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，為學(xué)生分析各階段學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識儲備和所需掌握的技能，便于逐層推進(jìn)，讓學(xué)生感受到目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性，增強(qiáng)學(xué)生的方向感[4]。經(jīng)過入學(xué)階段的引導(dǎo)式教育，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有強(qiáng)烈的歸屬感，對大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和正確的方向，能夠有意愿、有目標(biāo)、有規(guī)劃地開展學(xué)習(xí)，能使學(xué)生投入積極健康的學(xué)習(xí)氛圍中。因此，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)式教育對于促進(jìn)大學(xué)生心理健康意義重大。

（二）課堂教學(xué)進(jìn)行普適性教育

課堂教學(xué)是專業(yè)課教師實(shí)施教書育人活動的最主要方式，因而對大學(xué)生開展心理健康教育應(yīng)抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中開展大學(xué)生心理健康教育，宜選擇有普適性的心理健康話題。課堂教學(xué)中進(jìn)行普適性心理健康教育，應(yīng)著重從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)入手。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和授課對象特點(diǎn)，為有序安排教學(xué)各要素而進(jìn)行的設(shè)想和計(jì)劃。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，專業(yè)課教師關(guān)注的是教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的目的，需要專業(yè)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)課的課程教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)的情感目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中形成積極健康的職業(yè)情感。課堂教學(xué)是專業(yè)課教師發(fā)揮作用的主陣地，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中開展心理健康教育應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，寬松的學(xué)習(xí)氛圍更能使學(xué)生和教師之間在認(rèn)知上達(dá)成一致，在情感上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)師生形成積極正向的良性互動，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師課堂教學(xué)效果，利于學(xué)生的身心全面發(fā)展。二是挖掘?qū)W科教材中的心理健康素材，學(xué)科教材中蘊(yùn)含著顯性或隱性的心理健康教育資源，需要專業(yè)課教師結(jié)合教學(xué)的情感目標(biāo)，深入挖掘、精心加工，使學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，受到與職業(yè)相關(guān)的意志、品質(zhì)、責(zé)任等心理層面的熏陶，不斷為專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)打好心理基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)[5]。在教學(xué)評價(jià)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的知識積累和技能掌握，忽視了對學(xué)生人文精神養(yǎng)成的評價(jià)與考核。為更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的成效，建議在現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)方式基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生人文素養(yǎng)的過程性評價(jià)。教師可以在教學(xué)過程中采用小組作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成分組作業(yè)的同時(shí)，鍛煉并提升自己的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）課后交流實(shí)施針對性教育

專業(yè)課教師對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還應(yīng)當(dāng)抓住與學(xué)生的課后交流這一契機(jī)，并非所有的學(xué)生都會在課后與教師進(jìn)行聯(lián)系，此環(huán)節(jié)宜對特定對象實(shí)施針對性的心理疏導(dǎo)與教育。在課后交流的針對性教育中，專業(yè)課教師應(yīng)關(guān)注重要節(jié)點(diǎn)和溝通方式。重要節(jié)點(diǎn)指的是學(xué)生與專業(yè)課教師課后交流的重要事項(xiàng)節(jié)點(diǎn)，主要包括課程學(xué)習(xí)答疑、大創(chuàng)及學(xué)科競賽指導(dǎo)、升學(xué)與就業(yè)抉擇、人際學(xué)業(yè)失利疏導(dǎo)等重要節(jié)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些重要節(jié)點(diǎn)下的特定事項(xiàng)，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生與之相關(guān)懷的心理品質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平。課程答疑即幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的困惑，為其掃清學(xué)習(xí)障礙。大創(chuàng)及學(xué)科競賽一般都以團(tuán)隊(duì)形式參與，專業(yè)課教師在指導(dǎo)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力提升，更需要從心理健康的角度培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力等。在升學(xué)與就業(yè)抉擇引導(dǎo)中，專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格、綜合能力及家庭狀況等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。人際學(xué)業(yè)失利疏導(dǎo)中，專業(yè)課教師應(yīng)抓住同理心安慰學(xué)生，可結(jié)合自身或以往學(xué)生的相似案例，讓學(xué)生正確面對失利，引導(dǎo)學(xué)生尋找走出困苦的正當(dāng)方法，對學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃齕6]。在針對性教育過程中，專業(yè)課教師應(yīng)隨時(shí)保持與學(xué)生的聯(lián)系，只有學(xué)生能隨時(shí)與教師取得聯(lián)系，教師才能及時(shí)地關(guān)注到學(xué)生的需求，從而高效地開展針對性教育。教師可通過電話、QQ、微信等個(gè)人社交工具以及學(xué)習(xí)通平臺等暢通與學(xué)生的聯(lián)系。

三、結(jié)語

保護(hù)大學(xué)生心理健康發(fā)展，針對大學(xué)生開展心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要依靠全校師生的共同智慧，發(fā)揮教師教書育人的主導(dǎo)性作用，發(fā)揮學(xué)生自主發(fā)展的主體作用，把專業(yè)課教師隊(duì)伍納入大學(xué)生心理健康教育師資體系，能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

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（薦稿人：吳鑫育，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）