培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的途徑

陳艷霞

【摘要】本文論述在作文教學(xué)中提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的方法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣；開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材；通過修改，提升學(xué)生的寫作能力；發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生愛上寫作。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 寫作水平 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0116-02

培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的基本模式是“教師命題—學(xué)生寫作—教師評(píng)講”，盡管這一模式有利于學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但是禁錮了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生寫作能力的提高。筆者認(rèn)為，成功的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生寫自己想說的話，讓學(xué)生樂于寫作。近幾年來，筆者根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用以下做法來打破常規(guī)教法，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，收到了良好的教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，培養(yǎng)寫作興趣

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！绷?xí)作教學(xué)的過程是學(xué)生生命活動(dòng)的過程，學(xué)生的生活與習(xí)作息息相關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，融入生活，能更好地點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作激情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

從一二年級(jí)開始筆者就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說完整話、寫完整句子”的訓(xùn)練；到三年級(jí)上學(xué)期則進(jìn)行片段訓(xùn)練，下學(xué)期是連段成篇的訓(xùn)練。筆者把三年級(jí)上學(xué)期所要求的作文大致分成三個(gè)階段，每個(gè)階段著重解決一個(gè)問題，下學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合練習(xí)。如在教學(xué)《我喜歡的小動(dòng)物》這一篇習(xí)作時(shí)，筆者在課前布置了一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)大家周末回家觀察一下自己家或者鄰居家的小動(dòng)物。上習(xí)作課時(shí)我們將比一比看誰的眼睛最亮，觀察得最仔細(xì)，有最新穎的發(fā)現(xiàn)，并且把自己覺得新鮮有趣的、動(dòng)人心弦的東西記錄在習(xí)作里?！边@樣的課前安排有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的小動(dòng)物，并能在課堂上踴躍發(fā)言。最后教師再引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)寫成作文，學(xué)生就不會(huì)有畏難情緒了。

小學(xué)生寫一件事時(shí)往往次序混亂，不注意對(duì)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果做完整地?cái)⑹?，條理不清楚。為了解決這個(gè)問題，筆者經(jīng)常帶著學(xué)生參加一些活動(dòng)，讓他們注意觀察人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和周圍的環(huán)境，然后自己編寫提綱，把所有看到、聽到、想到的事有次序、完整地口述出來，在此基礎(chǔ)上再寫成文字。在平常的作文教學(xué)中，筆者根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，每學(xué)期至少安排四節(jié)作文實(shí)踐課，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文要求有目的地讓學(xué)生循序地觀察課堂之外的事物。如結(jié)合農(nóng)村特有的資源讓學(xué)生觀察龍眼樹、荔枝樹，觀察鄉(xiāng)村秋景、夜景，觀察集貿(mào)市場(chǎng)中的現(xiàn)象和小販的動(dòng)作、語言、神情等。通過這樣的觀察訓(xùn)練，學(xué)生寫事物時(shí)能抓住重點(diǎn)和特點(diǎn)，懂得什么是特點(diǎn)和怎樣抓特點(diǎn)。

二、開展課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材

作文是觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。豐富的課余生活是寫作材料的源泉。因此，除了要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，我們還要積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生獲得豐富的寫作素材創(chuàng)造條件。在作文指導(dǎo)課上，為了讓學(xué)生獲得更加豐富的寫作素材，筆者有時(shí)帶學(xué)生到田間、果園、河邊觀察，并作必要的指導(dǎo)。這樣學(xué)生寫作時(shí)就能從實(shí)際出發(fā)，言之有物，基本上克服了寫作時(shí)假、大、空的毛病。為了使學(xué)生養(yǎng)成多看、多想、多聽、多練筆的習(xí)慣，擁有更多的寫作素材，筆者還有選擇地讓學(xué)生看一些有意義的電影、電視，看后組織討論、寫觀后感等。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外生活，筆者對(duì)每周的課外活動(dòng)都做了周密的安排。如本周開展跳毽子比賽、下周開展打籃球比賽等，通過形式多樣的課外活動(dòng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和寫作素材，使學(xué)生寫作時(shí)不再有“沒啥可寫”的困惑。

例如，我校前不久剛召開了校運(yùn)會(huì)，筆者利用這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及參賽選手的表現(xiàn)等，并積極為校運(yùn)會(huì)廣播站提供相關(guān)的新聞稿，從而豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)。之后，在一次習(xí)作課上，筆者讓學(xué)生以《校運(yùn)會(huì)中讓我難忘的一幕》為題寫一篇場(chǎng)面描寫的習(xí)作。對(duì)于這一習(xí)作任務(wù)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)積累了足夠的素材和體驗(yàn)，所以寫起來既迅速又精彩。從學(xué)生的作文當(dāng)中，我們看到了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的期待和喜愛，這些都是學(xué)生真實(shí)情感的流露。

三、通過修改，提升學(xué)生的寫作能力

一般的作文訓(xùn)練是教師出題、學(xué)生寫作，然后教師評(píng)講。到了高年級(jí)，我們就應(yīng)該教給學(xué)生修改文章的方法，以幫助學(xué)生克服寫作時(shí)馬虎草率的毛病，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。我們可以改革傳統(tǒng)的作文教法，把修改作文的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。比如，可以安排學(xué)生互改的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步是把自己的習(xí)作正確、流利、有感情地朗讀給小組成員聽；第二步是默讀修改其他小組成員的習(xí)作。第一步驟的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排立足于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，發(fā)揮了材料的乘法效應(yīng)，使語言學(xué)習(xí)獲得最大收益。讀的學(xué)生既能鍛煉自己的朗讀能力，又能在朗讀活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的語句不通、用詞不準(zhǔn)等問題。在這一互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，讀的學(xué)生容易產(chǎn)生成功感，從而更認(rèn)真投入地參與聽、思、擇、議全過程。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排，也使寫作反饋與評(píng)價(jià)在活動(dòng)中得以有效落實(shí)。在此過程中，讀的學(xué)生自讀自改，然后傾聽同伴的建議，再次對(duì)自己的材料進(jìn)行對(duì)比與選擇。第二步驟對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的所有成員都有益處，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的所有成員都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜、細(xì)致的思維過程，都得動(dòng)腦分析、推敲習(xí)作，最終做出選擇，并逐一予以修改。

如一次筆者讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組，針對(duì)一篇“病文”《我的媽媽》進(jìn)行修改。這篇“病文”引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別找出了文章詳略不當(dāng)、人物外貌描寫太多、小伙伴性格該詳寫的寫得太簡(jiǎn)單、中心不明、用詞不當(dāng)、語句不通等毛病。有的學(xué)習(xí)小組還心血來潮重寫了這篇文章。這樣做一方面培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)別能力，又使學(xué)生掌握了寫人記事的記敘方法，比讓學(xué)生直接寫幾次記敘文的收獲要大得多。

四、發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生愛上寫作

狄德羅曾說過：想象，這是一種特質(zhì)。沒有它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有思想的人、一個(gè)有理性的生物、一個(gè)真正的人。麥考萊也說過：在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。想象也是作文是否形象生動(dòng)的保證。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住兒童善于想象這一特征，在小學(xué)階段充分發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生愛上寫作。具體而言，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中展開合理的想象，從而使學(xué)生的作文更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生從寫作中獲得成就感，進(jìn)而逐漸喜歡寫作。例如，為了讓學(xué)生更好地發(fā)展想象力，在指導(dǎo)學(xué)生寫植物時(shí)，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校附近的山上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察半山的映山紅。幾分鐘過后，筆者指著粉色、紅色和紫色的映山紅問：“這些花有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生很快回答：“我發(fā)現(xiàn)紅色的映山紅很像蝴蝶，像是要張開翅膀飛翔?！薄白仙挠成郊t開得很茂密，它們?cè)跔?zhēng)奇斗艷呢?！薄斑@些映山紅使我想起了一首老歌，勾起了我想唱歌的情懷?！薄ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力被充分調(diào)動(dòng)起來，并自然而然產(chǎn)生了一種“怦然心動(dòng)，文思泉涌”的念頭。最后，大多數(shù)學(xué)生都能在教師的提示下滿懷信心地抒發(fā)自己的豪情。有了這樣的良好情感積淀，學(xué)生就能從觀察、習(xí)作中感受到快樂和成就感，并逐漸喜歡寫作。

當(dāng)然，作文教學(xué)的方法還有很多，除了以上四種做法，教師還可以利用教材資源，挖掘閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的共通之處和聯(lián)系，從而為作文教學(xué)提供更多的方法和途徑。

（責(zé)編 黎雪娟）