融“三味”于快樂語(yǔ)文課堂

高修鑾

【摘要】快樂的語(yǔ)文課堂應(yīng)既有趣味、情味又有韻味。趣味、情味、韻味“三味”俱全，就可以打通學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的通道，呈現(xiàn)精彩的課堂效果，讓學(xué)生充分享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 快樂 趣味 情味 韻味

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0058-02

戴爾·卡耐基說：“快樂是有傳染性的，而只有使別人快樂才能讓自己快樂?！惫P者想語(yǔ)文課也應(yīng)該是這樣。如果語(yǔ)文課上得像一潭死水，不能泛起半點(diǎn)漣漪，那教師就不能讓學(xué)生快樂，更不能讓自己快樂。那么，教師怎樣讓語(yǔ)文課堂變成快樂課堂呢？筆者認(rèn)為，如果教師能做到既有趣味、情味又有韻味，“三味”俱全，就可以打通學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的通道，呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生充分享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂。

一、適時(shí)運(yùn)用幽默，使課堂教學(xué)充滿趣味

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪强鞓返脑慈褂蒙鷦?dòng)幽默的教學(xué)方法，能使教學(xué)有聲有色，有動(dòng)有靜，充滿快樂，讓學(xué)生精力為之集中，情緒為之高漲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的興趣，產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。幽默的方式可不拘一格，教師可以運(yùn)用講故事、說笑話、調(diào)侃等方式，只要用得恰到好處，都可讓課堂教學(xué)充滿趣味，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

記得去年年底江蘇省高中語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課大賽在江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)舉行，筆者也慕名前往。南京市金陵中學(xué)劉老師在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中的幽默風(fēng)趣給筆者留下了深刻的印象。例如，導(dǎo)語(yǔ)巧用猜謎：“他是一個(gè)無(wú)可救藥的人，一個(gè)失魂落魄的人……一個(gè)水利專家，一個(gè)美術(shù)家，你們猜猜他是誰(shuí)？”這樣一下子就拉近了與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。再如，比較蘇軾和周瑜時(shí)，妙用對(duì)聯(lián)“情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、儋州、徽州，州州失意”，化用對(duì)聯(lián)，既知人論世，點(diǎn)出了蘇軾寫詞的背景，又機(jī)智幽默地把蘇軾觀眼前之景、思?xì)v史人物、抒一己之懷的主旨生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，把難點(diǎn)不留痕跡地化解了。劉老師在課堂上還通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)與夸張幽默的肢體語(yǔ)言，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

聽課回來(lái)筆者很有感觸，這樣的語(yǔ)文課學(xué)生怎能不愛聽呢？在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》時(shí)，筆者就借用了劉老師的導(dǎo)語(yǔ)，效果頗佳。魏書生說“每堂課都要讓學(xué)生有笑聲”，現(xiàn)在筆者的每一節(jié)語(yǔ)文課都力求讓學(xué)生有點(diǎn)笑聲，讓學(xué)生愛上筆者的語(yǔ)文課，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也逐漸提高。

課堂教學(xué)中幽默的源泉可以來(lái)自學(xué)生，也可以來(lái)自教師；可以來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，也可來(lái)自教學(xué)方法。只要我們善于挖掘，教學(xué)中的幽默無(wú)處不在。但我們也應(yīng)注意掌握分寸，態(tài)度要自然，舉止要節(jié)制，要恰到好處，切忌諷刺、挖苦，帶來(lái)一些消極的東西。教師要不斷積累幽默素材和妙語(yǔ)警句，以不斷提高幽默技巧。

二、妙用情感熏陶，使課堂教學(xué)飽含情味

語(yǔ)文本身包含了各種各樣的情感，課堂上教師如果來(lái)一點(diǎn)“煽情”，妙用情感熏陶，定會(huì)產(chǎn)生積極的課堂效應(yīng)。

在教學(xué)散文《散步》的時(shí)候，筆者始終在一個(gè)“情”字上做文章，開頭運(yùn)用詩(shī)歌《游子吟》創(chuàng)設(shè)情境，接下來(lái)披文入情，找出文中表現(xiàn)的母子情、父子情、祖孫情，從而讓學(xué)生感受一家人散步的天倫之樂與脈脈溫情。學(xué)生被文中的情感打動(dòng)，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶自己在家感受到的家人之間的親情，此時(shí)此刻，教室里鴉雀無(wú)聲，兩分鐘后，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)站起來(lái)講述發(fā)生在自己家里的故事，有長(zhǎng)有短，有大有小，有的甚至就講了回家時(shí)媽媽總是要摸摸他的頭的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句“多吃點(diǎn)”的話語(yǔ)，一個(gè)充滿笑意的神情……真是聲情并茂。班里公認(rèn)的一個(gè)“調(diào)皮大王”竟然流著淚說：“這個(gè)周末，我要回家給媽媽洗腳。”最后，在優(yōu)美的音樂聲中，師生共同誦讀，將情感推向高潮?？梢哉f，課堂一直被濃濃的情味包圍著，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，感情的閘門一經(jīng)打開，便如潮水般洶涌。

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。沒有情感的語(yǔ)文課堂如同一杯白開水，而融入情味后，奔流的則是鮮紅的血液，讓師生充滿激情。

三、不忘循循善誘，使課堂教學(xué)充滿韻味

所謂“韻味”，就是教師的引導(dǎo)不能太直露，更不能“一言堂”，大包大攬，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

還是金陵中學(xué)劉老師的課，他在比較“驚濤拍岸”“檣櫓灰飛煙滅”和另一版本“驚濤裂岸”“強(qiáng)虜灰飛煙滅”誰(shuí)更符合該詞的語(yǔ)境時(shí)，適時(shí)出示周瑜當(dāng)時(shí)的背景：“年齡34歲，生活幸福美滿，外貌英俊瀟灑，職位為大都督，戰(zhàn)場(chǎng)指揮若定?！弊寣W(xué)生體會(huì)揣摩，最后學(xué)生得出“驚濤拍岸”“檣櫓灰飛煙滅”更符合語(yǔ)境的結(jié)論，因?yàn)椤皝y石穿空，驚濤拍岸”的“穿”和“拍”是一組動(dòng)詞，使整個(gè)畫面充滿了動(dòng)感和力度感，而“檣櫓”使用了借代的手法，使這首詞更富有詩(shī)意。再如，理解“多情應(yīng)笑我”中的“笑”的含義時(shí)，劉老師先讓學(xué)生讀文下注釋，然后出示蘇軾當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景：“年齡47歲，生活屢遭不幸，外貌早生華發(fā)，職位為團(tuán)練副使，戰(zhàn)場(chǎng)懷才不遇?！弊寣W(xué)生對(duì)“笑”的妙處和含義有了深刻理解，難點(diǎn)在不經(jīng)意中輕輕化解了，可謂水到渠成。

在教學(xué)諸葛亮的《出師表》時(shí)，筆者給學(xué)生出了一個(gè)思考題：“有人說諸葛亮是愚忠，你怎么看？”許多學(xué)生覺得無(wú)從說起，筆者也沒有急著給他們一個(gè)結(jié)論，而是讓他們課后運(yùn)用手頭資料或上網(wǎng)查閱，給別人也給自己一個(gè)信服的理由。第二天課上，學(xué)生討論得熱火朝天，有正面的觀點(diǎn)，有反面的觀點(diǎn)，辯得不亦樂乎。最后筆者適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)，問題解決了，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有能力。

筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上快樂地汲取知識(shí)，我們的語(yǔ)文課就要上成既充滿歡聲笑語(yǔ)，又能激發(fā)學(xué)生情感、誘導(dǎo)學(xué)生思維的課。這就要求語(yǔ)文教師多讀書，多鉆研，多研究學(xué)情、教法，不斷提高自我修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。語(yǔ)文課堂好比熔爐，學(xué)生是鐵礦石，教師則是煉鋼師傅，只有加入趣味、情味、韻味這“三味”真火，才能冶煉出好鋼。

（責(zé)編 秦越霞）