試析農(nóng)村中小學班級激勵機制的制定策略

摘要：在農(nóng)村中小學班級教育與管理實踐之中制定合理的激勵機制，能夠使學生在機制的運作模式下更積極地參與到校園生活的各項實踐之中，充分尊重其實踐過程中的主體性，使學生真正在激勵下以積極的態(tài)度參與到實踐環(huán)節(jié)之中，最終實現(xiàn)實踐效率的切實提高，切實得到多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)的中小學班級教育實踐之中，教師應(yīng)做到具體問題具體分析，真正找準激勵機制制定的具體方向，從而構(gòu)建系統(tǒng)的機制建立策略體系，切實在班級范圍內(nèi)形成完善的機制系統(tǒng)，促進中小學學生的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學;激勵機制;建立策略

激勵機制的建立能夠從客觀層面為學生在校園中的各項實踐提供驅(qū)動力量，以具體機制的運作調(diào)節(jié)學生的心理因素，激發(fā)學生的積極實踐心理，以此促成學生實踐效率的提高，推動學生的高效發(fā)展。在農(nóng)村中小學班級的教育與管理實踐之中，教師應(yīng)以終身學習意識對當前教育領(lǐng)域普遍運用的激勵機制建立方法進行及時地學習，對其內(nèi)在模式進行深入的探究，以此在教育實踐之中真正將激勵機制與農(nóng)村中小學學生的實踐進行聯(lián)系，構(gòu)建具有針對性的機制制定策略體系，由此促成班級激勵機制更為有效地建立與運作，真正為學生的發(fā)展提供重要的客觀基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學生發(fā)展需求制定激勵機制

中小學階段的學生正處于個人素質(zhì)發(fā)展的黃金時期，在這一階段是學生思維模式逐漸成形的重要階段，是學習習慣養(yǎng)成的重要時期，同時也是健全人格以及良好品格確立的重要環(huán)節(jié)，在這一階段中組織中小學學生開展一系列校園實踐活動，將使學生在教師以專業(yè)技能設(shè)計的活動中更好地體驗成長過程，由此實現(xiàn)多方面綜合能力的切實提高。因此在農(nóng)村地區(qū)中小學班級的教育與管理實踐之中，教師應(yīng)首先結(jié)合學生當前階段具體的發(fā)展需求制定激勵機制，使激勵機制能夠在教師活動組織過程中進行運作，由此激勵學生更好地參與到實踐活動環(huán)節(jié)之中，切實通過建立良好實踐體驗的方式最終實現(xiàn)個人多方面綜合素養(yǎng)的提高。

例如農(nóng)村地區(qū)中小學教師在組織學生開展德育實踐活動的過程中，為了切實提高學生的實踐參與積極性以推動學生個人品格價值的發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合具體的實踐活動開展形勢以及學生品格發(fā)展的需求建立以目標為導向的激勵機制，驅(qū)動班級學生展開實踐。這需要教師在班級管理工作中向?qū)W生提供明確而具體的目標，使學生集體能夠在一致性的目標下展開一系列協(xié)同實踐，最終通過目標的完成過程真正感受集體對個人能力的增益價值，并在目標的激勵作用下積累高效協(xié)同的經(jīng)驗，這將切實推動中小學學生形成良好的集體主義觀念，提高學生的合作協(xié)同能力。通過這種結(jié)合學生具體德育觀念發(fā)展需求的形式制定目標激勵機制，學生最終將真正在對應(yīng)的激勵機制作用下真正實現(xiàn)能力的最大化發(fā)展。

二、根據(jù)教學階段任務(wù)制定激勵機制

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，農(nóng)村地區(qū)中小學教學也出現(xiàn)了明顯的改革趨勢，這一形勢下學生將面臨著更加多元的學習任務(wù)，并在不同階段中需要得到更加多維度的發(fā)展。為此，農(nóng)村地區(qū)中小學教師應(yīng)結(jié)合具體的教學階段任務(wù)做好不同形式的激勵機制制定工作，從而使激勵機制的運作能夠更好地滿足學生不同階段的學習需求，以此促成學生學習效率的切實提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)的中小學班級管理工作中為了輔助自主課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)首先在班級的教育與管理工作中以學生學習興趣的養(yǎng)成為階段目標，構(gòu)建情感激勵機制，即始終保持對學生學習活動的觀察，對學生在學習活動中一點微小的良好的轉(zhuǎn)變以及一點小小的進步也不吝嗇對學生的鼓勵性評價，在學生遇到挫折時也要及時以友善的教師形象出現(xiàn)在學生身邊，使學生能夠在學習過程中始終接收到教師的正向情感，從而對學習活動建立起更強的自信心理與慰藉心理，真正產(chǎn)生學習興趣，能夠更為良好的參與到后續(xù)的學習活動之中。另外，在后續(xù)引導學生自主學習的教學階段之中，教師則應(yīng)通過制定競賽激勵機制的方式，在班級設(shè)置進步排行榜、總成績排行等競賽形式，真正以客觀可視化的競賽形式激發(fā)學生的良性競爭心理，從而更為積極地參與到學習實踐之中，展開自主學習活動，最終真正實現(xiàn)學習效率的不斷提高。

三、基于學生心理機制制定激勵機制

在農(nóng)村地區(qū)的中小學班級管理工作中制定激勵機制，應(yīng)該始終為促進學生主觀心理因素的調(diào)節(jié)為具體方向，并應(yīng)注重對學生的心理做好維護實踐，使激勵機制能夠真正起到正向的激勵作用，促進學生實踐效率的提高，并保障學生的心理健康發(fā)展。為此，教師應(yīng)在激勵機制的構(gòu)建過程中始終基于學生本身的心理機制而做好機制設(shè)計工作，使學生能夠更好地在機制運作過程中接受激勵，切實實現(xiàn)個人實踐效率的提高。

例如在農(nóng)村地區(qū)的中小學班級管理與教育實踐之中，教師常常利用獎懲激勵機制的方式，通過獎勵與懲罰的方式促進學生更好地參與到實踐過程之中，并在一定程度上提高學生的實踐質(zhì)量。然而這一過程中，教師即應(yīng)始終基于學生本身的心理機制做好獎懲激勵機制具體標準的制定工作，應(yīng)使激勵過程中獎勵的內(nèi)容保證公平性，以及懲戒機制的懲罰力度堅持適度原則，以此使獎懲機制更好地迎合中小學學生的心理機制，使學生能夠真正在公平的獎勵中積極地展開實踐，并在適度的懲戒作用下以平穩(wěn)的心態(tài)不斷提高自身的實踐質(zhì)量，最終切實實現(xiàn)實踐效率與質(zhì)量的提高，促進學生的多維度健康發(fā)展。

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)中小學探究激勵機制的具體建立策略，能夠使教師真正結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學生的特征建立更為具體的針對性機制，從而使機制的運作更好地調(diào)節(jié)學生的積極實踐心理，最終真正從客觀層面推動學生的高效實踐，成為學生綜合能力發(fā)展進程中重要的推動力量。

參考文獻：

[1]顏永平.農(nóng)村小學學校管理中的激勵機制研究[J].報刊薈萃：下，2018（1）：40-40.

廣西馬山縣教研室 黃生華