核心素養(yǎng)背景下的高中歷史單元教學(xué)研究

摘要：由于教育改革的推行，使得教育的目標(biāo)從重視學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。尤其是在核心素質(zhì)的要求下，使得我國教育更加重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。而高中歷史是讓學(xué)生了解文化和歷史變化的主要方式，對學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成起到重要的作用。所以本文對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史單元教學(xué)進(jìn)行分析，研究高中歷史單元教學(xué)效果有限的原因，以此作為教學(xué)效果提升的依據(jù)，并且希望通過本文的分析為同行者提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)?核心素養(yǎng)?教學(xué)研究

在核心素質(zhì)的影響下，促使高中歷史的教學(xué)任務(wù)由保障學(xué)生歷史成績，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主。因此就要改變教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的新型教學(xué)單元教學(xué)方式。通過這樣的方式，促使歷史課堂的教學(xué)氛圍發(fā)生改變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果得到保障，并且以此響應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。最終在這個(gè)過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的價(jià)值觀念，為學(xué)生成長為國家棟梁奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中歷史單元教學(xué)效果不理想的原因

（一）學(xué)生主體性被忽視的問題

通過調(diào)查發(fā)展，我國現(xiàn)如今高中歷史單元教學(xué)方式的效果有點(diǎn)低下的原因是學(xué)生的課堂主體性被忽視，因此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中，逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺失的現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的效果大打折和，不利于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)由于學(xué)生在課堂之上失去主體地位，那么這時(shí)的歷史課堂就是以老師為主體。而老師為主體的結(jié)果，就是歷史課堂的教學(xué)氛圍低沉，并且在這個(gè)過程中缺乏互動(dòng)性，同時(shí)老師在這個(gè)過程中，進(jìn)行教材內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，也是以自身的教學(xué)任務(wù)為主，忽視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。因此在這個(gè)因素的阻礙下，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而影響歷史單元教學(xué)效果，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

（二）單元教學(xué)的作用難以發(fā)揮

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的需求也在不斷地發(fā)生變化。同時(shí)由于國民文化素質(zhì)的顯著提升，使得人們的愛國情懷和民族意識逐漸增強(qiáng)。所以為了加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要重視歷史課程的學(xué)習(xí)，尤其是高中歷史課程。因?yàn)楦咧袣v史學(xué)科是對我國文化的發(fā)展，時(shí)代的變遷以及思想的變化等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一并且較為全面地學(xué)習(xí)。因此就要采用單元教學(xué)的方式，為歷史學(xué)習(xí)提供助力。但是由于思想意識的落后，最終導(dǎo)致單元教學(xué)難以發(fā)揮，進(jìn)而使得高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)受到影響，不利于學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）歷史老師的知識儲備不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢

在教育改革的推進(jìn)過程中，學(xué)生對于知識的需求逐漸發(fā)生變化，因此使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不能滿足現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以為了解決這個(gè)問題，高中歷史教學(xué)開始采用新型的單元教學(xué)方式，以此保障歷史教學(xué)的效果。但是單元教學(xué)方式在使用的過程中，由于歷史老師自身思想的影響，導(dǎo)致單元教學(xué)方式作用不能完全發(fā)揮。究其根本，還是因?yàn)闅v史老師的知識儲備不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，一旦教學(xué)方式發(fā)生改變，那么老師教學(xué)效果將會(huì)受到限制，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，最終阻礙核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展[2]。

（四）應(yīng)試教育的影響

由于我國自恢復(fù)高考之后，一直在教育方面采用應(yīng)試教育的方式，對老師和學(xué)生都產(chǎn)生深刻地影響。使得老師的教學(xué)思維僵化，導(dǎo)致老師在歷史課堂上對學(xué)生采用灌輸?shù)姆绞健Ｍ瑫r(shí)在這個(gè)過程中，歷史老師也以學(xué)生的成績?yōu)橹?，無論是做什么事，都以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，殊不知成績不能代表一切。因?yàn)椴糠謱W(xué)生雖然有著極高的學(xué)習(xí)成績，但是自身素質(zhì)低下，形成極大反差，不利于學(xué)生的發(fā)展。同樣在高中歷史教學(xué)過程中，歷史教學(xué)也深受應(yīng)試教育的影響，使得歷史單元教學(xué)方式雖然在高中的課堂中實(shí)行，但是最終的效果不理想。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是單元教學(xué)的方式缺乏實(shí)施的人員，老師受到應(yīng)試教育的影響，對單元教學(xué)的方式保持懷疑的態(tài)度，因此使得單元教學(xué)效果不盡如人意。

二、促使核心素養(yǎng)背景下的高中歷史單元教學(xué)效果加強(qiáng)的措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意識

要想使得單元教學(xué)的方式可以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到助力作用，那么在使用這個(gè)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要以歷史教材為依據(jù)，然后開展教學(xué)活動(dòng)，通過這樣的方式，不但使得教學(xué)效果得到保障，同時(shí)還使得學(xué)生歷史素養(yǎng)得以培養(yǎng)，以此為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。比如，要培養(yǎng)學(xué)生家國情懷時(shí)，就可以結(jié)合“近代中國反侵略、求民主的潮流”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行，就以其中的“八國聯(lián)軍侵華”的內(nèi)容為例，通過對個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白國家受到的傷害，給國家和國民等多個(gè)方面帶來深刻地影響。通過這樣的方式，使得歷史學(xué)習(xí)效果得到保障，同時(shí)還可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

（二）通過對比的方式進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對歷史的印象

進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生明白我國的發(fā)展過程，以及在發(fā)展過程中遇到的困難，以此來豐富學(xué)生的歷史知識。但是由于我國歷史存在的久遠(yuǎn)，發(fā)展的過程中有諸多的相似事件，如果單獨(dú)記憶的話，不但使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增加，同時(shí)還浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。因此就要以單元對比的方式進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生加深歷史知識的記憶[3]。例如，在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，就可以采用對比的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這樣的方式，不但使得單元教學(xué)的效果得以體現(xiàn)，同時(shí)還使得學(xué)生的歷史知識儲備增加，進(jìn)而使得學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到顯著提升。

（三）借助歷史資料開展單元教學(xué)活動(dòng)，以此增加學(xué)生歷史知識的儲備

為了使得單元教學(xué)的活動(dòng)效果得到保障，同時(shí)使得學(xué)生的歷史知識儲備增加，那么就要借助歷史資料開展教學(xué)。通過這樣的方式，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度降低，并且在這個(gè)過程中，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以顯著提升。比如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)”這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，單純的進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，使得歷史課堂的教學(xué)氛圍處于枯燥乏味的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此在這時(shí)，就可以借助歷史資料進(jìn)行教學(xué)。如播放與之相關(guān)的歷史視頻資料，這樣不但可以改變枯燥的課堂氛圍，同時(shí)還可以通過視頻資料為學(xué)生補(bǔ)充課本知識的不足。通過這樣的方式，促使高中歷史的單元教學(xué)效果得到顯著提升，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）從實(shí)際生活入手開展單元教學(xué)活動(dòng)，以此保障歷史單元教學(xué)的效果

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。所以要想使得歷史單元教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，那么就可以從實(shí)際生活入手。通過這樣的方式拉近學(xué)生和歷史知識的距離，以此保障學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升[4]。例如，在學(xué)習(xí)“中國近代社會(huì)生活的變遷”這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，就要從生活入手，在正式歷史內(nèi)容教學(xué)開始之前，老師可以通過提問的方式，向?qū)W生提問“現(xiàn)如今社會(huì)的變化主要變現(xiàn)在哪些方面？”，然后讓學(xué)生回答。通過學(xué)生自身地回答，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于這個(gè)單元的知識點(diǎn)記憶深刻，因?yàn)檫@些變化是在生活之中，甚至是學(xué)生親身感受的。所以通過這樣的方式，開展單元教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果得到保障，進(jìn)而使得學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)，最終促使學(xué)生向著綜合并且全面的方向發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程是學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)的重要方式之一，尤其對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極其重要。所以就要重視單元教學(xué)方式的運(yùn)用，使其可以為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升提供助力，進(jìn)而促使高中歷史教學(xué)水平提高，以此為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，使其成為國家發(fā)展的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文志.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的有效探索[J].課程教育研究，2020（33）：79-80.

[2]南亞敏.核心素養(yǎng)背景下"家國情懷"在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考[J].科技資訊，2020，v.18;No.585（12）：142+144.

[3]艾荔豐.基于核心素養(yǎng)下的高中歷史分層教學(xué)研究[J].國際教育論壇，2021，2（12）：119-119.

[4]陶花.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航，2020，（7）：54-54+56.

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