新時期下初中班主任管理技能的提升策略研究

任海琴

【內容摘要】對于新時期的學生來說，他們的思想觀念與過去學生有很大不同，思維更加活躍，對于不同事物具有自己的獨特看法，習慣按照自己的行為意識進行學習和生活。因此，班主任在進行初中班級管理時，應全面分析學生的現(xiàn)實情況，采用以人為本的管理理念，圍繞學生創(chuàng)新以往的管理方式，設計適合學生的管理策略，不斷提升自身的管理技能，促使學生能夠在健康有序的氛圍中成長。本文主要對新時期下初中班主任管理技能的提升策略研究進行淺析。

【關鍵詞】新時期? 初中班主任? 管理技能? 提升策略

引言

在班級管理的過程中，班主任是維持秩序的主體，在管理班級中，既應按照完成學校布置的教學內容，還要對班級秩序和學生學習進行全方位管理，為學生的成長和學習創(chuàng)造良好的學習條件。隨著國家大力推進素質教育，促使我國教育教學進入到新時期，需要班主任在初中班級管理中，積極變換以往管理班級的方式方法，立足學生的實際現(xiàn)狀展開管理，通過多種方式全面了解學生的現(xiàn)實需求，設計合理的管理方式，全面提升自身的班級管理技能。

一、新時期下初中班主任班級管理現(xiàn)狀

1.管理方式存在不足

班級管理是一項靈活性較高的活動，在開展班級管理時需要根據(jù)學生的現(xiàn)實情況隨時變動自身管理班級的方式，應利用自己的同理心進行班級管理。但是以往班主任在管理班級中，使用的方式通常是以嚴厲批評或者順服教育為主，如果發(fā)現(xiàn)學生行為出現(xiàn)違規(guī)違紀的現(xiàn)象時，通常是站在自身角度分析問題出現(xiàn)的原因，忽視了學生的內心想法，沒有對學生的思想和情緒進行深入了解，不能及時感受到學生存在的難處，從而導致部分叛逆思維較強的學生在面對班主任的批評或者順服教育時，不能以良好的心理進行接受，在后期仍會出現(xiàn)同樣的錯誤，降低了班級管理的質量。

2.缺乏聆聽學生的聲音

聆聽是班主任組織管理活動的基礎。班主任要學會認真、充分聆聽學生的內心聲音，精準理解通過語言、肢體動作或者面部表情傳達出來的想法，結合學生表現(xiàn)出來的想法，通過合理的方法進行互動交流。但是以往班主任在管理初中班級時，很少耐心聆聽學生的聲音，在發(fā)現(xiàn)學生犯錯后，沒有從多個角度聆聽不同學生的反饋，導致教師不能從根源發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題的原因，從而在交流中缺乏精準性，影響了師生互動的有效性。

3.非語言溝通技巧利用不當

非語言溝通技巧包括的內容有行為主體的肢體動作、音調高低、語言內容等。班主任在與初學生溝通中，應適當通過非語言溝通技巧表達自己對學生某個事件的態(tài)度?，F(xiàn)如今雖然很多班主任在管理初中班級時，雖然都會用到非語言溝通技巧，但是班主任在使用這項技巧之前，基本上是按照學生的表現(xiàn)直接做出反應，沒有站在學生角度分析這項技巧會對學生帶來的影響。再加上初中生內心較為敏感，他們習慣于按照班主任的態(tài)度看待自己，然而部分班主任在沒有對學生進行全面了解的情況下，采用錯誤的非語言溝通技巧表達自己的態(tài)度，對學生的內心造成不良影響，使得部分學生的內心容易受到傷害，或者出現(xiàn)逆反心理，從而增加了管理班級的難度。

4.班級制度不合理

班主任在開展班級管理時，需要依靠制度規(guī)范學生行為，協(xié)助自身進行班級管理。然而以往班主任在制定班級制度時，基本上是按照自身工作經(jīng)驗制定班級制度，然后讓學生以強制執(zhí)行的方式進行。對于新時期的初中生來說，他們基本上是10后，很多學生在家里面是獨生子女，他們從小在父母和親戚的寵溺中長大，這樣的現(xiàn)狀容易導致學生產(chǎn)生極強的自我意識。如果班主任按照以往制定制度的方式組織班級管理，容易導致部分學生存有明知故犯的心理，難以準確了解到自身的行為意識會對班級和其他同學造成的影響，阻礙了班主任有序開展班級管理活動。

二、新時期下初中班主任管理技能的提升策略

1.通過多種培訓方式提升班主任管理水平

新時期國家頒發(fā)了新課改政策，大力倡導素質教育教學，需要班主任在管理初中班級時，積極改進以往的管理思維，創(chuàng)新管理方式。因此，為了幫助班主任在管理班級中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，充分意識到管理方式中存在的不足之處，學校和班主任應通過多種培訓方式，提升班主任的管理水平。例如，學校可以定期組織與班級管理有關的培訓會，讓每個年級優(yōu)秀班主任講解自身在管理班級中使用的方式方法，并給其他班主任講解相應管理方法對學生的益處，提升班主任對相應管理方法的認識程度。再者，學?？梢悦磕暝u選優(yōu)秀班主任，結合教班主任的日常管理表現(xiàn)和學生打分，給每個年級分數(shù)第一的班主任進行薪資獎勵，促使其他班主任在今后管理班級中，能夠以此作為開展管理工作的目標，在日常生活中積極分析自身在管理班級中存在的問題，并利用課余時間在網(wǎng)上學習其他學校優(yōu)秀班主任在管理班級中使用的方式，不斷改進管理班級的方式，提升班主任管理班級的技能。另外，學校還可以成立班主任教研組，將每個年級的班主任組織起來，要求教研組中的班主任定期開展商討會，結合學校管理班級的實際情況，商討管理方式中存在的不足，并立足學生的現(xiàn)實狀況制定合理的管理方式，當班主任在使用新型管理方式出現(xiàn)問題時，可以及時在教研組中與其他班主任進行討論，共同找到最佳解決方案，這樣可以促使班主任在反復改正班級管理方式當中，從整體上提升學校全體班主任的管理技能。

2.注重師生交流

班主任在組織初中班級管理活動中，應時刻明確自身的管理對象，將學生作為管理班級的主人，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，采取適合學生的溝通交流方式，注重師生之間的交流，提升班主任對學生的了解程度，總結學生的內心需求，全方位聆聽不同學生的反饋，這樣學生在后期出現(xiàn)錯誤時，班主任可以通過相同的方式方法直接找到問題出現(xiàn)的源頭，提高師生互動的有效性。例如，當班主任與學生進行溝通時，應站在學生的角度，系統(tǒng)梳理自身與學生溝通的內容，并采用適合學生的語言和語氣進行溝通，精確傳達自身對學生行為的看法，促使學生能夠全面了解班主任的內心想法。如果學生在班級中與其他學生發(fā)生爭執(zhí)，班主任應全面了解事件的來龍去脈，分析學生身上的問題，并用委婉的語言引導學生，告訴學生自身行為存在的問題，這些行為會對其他學生和班級秩序造成哪些不利影響，糾正學生的言行，促使學生學會換位思考，從而在后期有效規(guī)范自身的行為意識。另外，為了提升班主任與學生交流的有效性，班主任在與學生溝通之前，應全面做好溝通的準備工作，積極通過電話訪談、網(wǎng)絡交流的方式，將學生在校表現(xiàn)反饋給家長，并在溝通中詢問學生在家里面的情況，提升班主任對學生的了解程度，從而為班級管理打下良好基礎。當班主任與代課教師進行溝通時，需要深入了解代課教師在該班級教學中存在的問題，并詢問班級學生在聽課中的表現(xiàn)，提升班主任對學生學習行為的了解程度，這樣在后期與學生進行溝通交流時，可以結合學生家長和代課教師的反饋，有針對性地進行互動，從學生的心理出發(fā)，聆聽學生內心深處的聲音，幫助學生找到解決問題的辦法，提高班主任的班級管理技能。

3.科學使用非語言溝通技巧

班主任在管理班級時，為了更好地維護班級秩序，通常是以嚴厲的形象對待學生，導致學生對班主任有種恐懼心理，一旦班主任在后期找部分學生談話，學生第一反應就是分析自己在哪些方面存在錯誤，這種心理狀態(tài)不利于班主任開展班級管理工作。因此，為了提升班主任的班級管理技能，班主任應科學使用非語言溝通技巧，日常與學生溝通的過程中，應利用科學合理的語氣與學生進行委婉交流，時刻秉承師生平等、生生平等的交流原則，不能根據(jù)學生的考試成績或者家庭條件區(qū)別對待每位學生，科學使用非語言溝通技巧。當學生出現(xiàn)違規(guī)違紀或者學習方面的問題時，應積極與學生攜手共同解決，不能一味采用批評教育的語言或者肢體動作管理學生，要降低學生對班主任的恐懼感，提高學生對班主任的信任程度，促使他們在今后出現(xiàn)問題時，能夠第一時間找到班主任進行解決。但是班級學生的性格都不同，當班主任使用非語言溝通技巧時，不能對所有學生一視同仁，應根據(jù)學生的性格采取適合學生的技巧進行溝通，當班主任與性格開朗的學生進行溝通時，語言應該適當嚴肅，在談話中告訴學生自身行為規(guī)范對班級和其他同學的影響，肢體動作也應嚴謹，避免使用輕松有趣的語言與這部分學生溝通，否則會降低學生對班主任談話內容的重視程度，從而對后期班級管理造成不良影響;當班主任與性格內斂的學生進行溝通時，盡量不要選擇公共場合進行溝通，盡量選擇安靜、并且人少的地方進行溝通，通過溫和的語氣或者肢體動作緩解學生的緊張感，使得學生能夠在輕松的環(huán)境中明白班主任找自身談話的原因，為班級管理打下良好的基礎。

4.創(chuàng)新班級制度制定方式

新時期的初中生服從性較低，對強制性的班級制度容易出現(xiàn)反抗心理。因此，班主任在制定班級制度時，應積極創(chuàng)新以往的班級制度制定方式，從班主任制定制度變換成學生制定制度，班主任可以在自習時間組織學生開展班會，讓每個學生將自己覺得可以實行的班級管理制度寫到紙條上，然后讓班長將其收集起來，并在班級上進行朗讀，全體學生在班長朗讀中，通過舉手的方式進行表決，最終以投票前五的班級制度為準，班主任根據(jù)學生的現(xiàn)實情況進行適當完善，并將這些制度制定的原因，在班級上進行深入講解。與此同時，班主任還可以讓學生通過投票的方式，選擇出自己覺得最適合的班干部和學習委員，通過學習委員和班干部的帶頭引導，給學生樹立良好的學習榜樣，幫助班主任更好地進行班級管理，提升班主任管理班級的技能。

結束語

綜上所述，新時期班主任在管理初中班級時，仍存有部分問題需要進行改善，圍繞學生開展班級管理工作，通過多種培訓方式提升班主任管理水平、注重師生交流、科學使用非語言溝通技巧、創(chuàng)新班級制度制定方式，竭盡所能給學生營造一個健康成長的環(huán)境，穩(wěn)步提升班主任管理班級的技能。

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（作者單位：陜西省榆林市神木市第二中學）