初中音樂課堂應用情境教學法的策略研究

王關壽

【內(nèi)容摘要】對于初中生來說，音樂課程對培養(yǎng)他們的審美能力，提升他們的情感體驗和表達能力，幫助他們形成健全人格都有很大幫助。當前初中音樂課程的教學過程存在諸多問題，亟須創(chuàng)新教學方法。情境教學法強調(diào)課堂回歸學生、提倡互動式教學、關注學生情感體驗，與音樂教學目標不謀而合。因此本文旨在將情境教學法引入到初中音樂課堂中去，通過梳理情境教學法相關概念和分析當前初中音樂課堂中存在的問題，從應用路徑、注意事項和解決預判問題三個角度提出將情境教學法應用到初中音樂課堂的策略。

【關鍵詞】初中音樂? 情境教學法? 策略分析

引言

音樂是人們抒發(fā)情感的一種方式，設立音樂課程的目的則是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。初中階段的學生不僅僅正處于身體發(fā)育的關鍵時期，也是健康心理養(yǎng)成的重要時期，初中階段正處于渴望獨立、擺脫外界束縛，自身能力與見識卻有限的矛盾時期。初中生的審美意識還沒有完全形成，當今互聯(lián)網(wǎng)的普及使得初中生更容易受到不良信息的誘導。學校作為引導學生心理健康成長和培養(yǎng)審美能力的主要場所，需要借助課程的開展來實現(xiàn)其教學目標，尤其是初中音樂課堂在引導初中生心理、審美養(yǎng)成等方面的作用不容忽視。一方面初中音樂可以緩解初中生在學業(yè)上的壓力，也為他們調(diào)節(jié)心情提供了場所，有助于他們打開心扉，另一方面初中音樂還能讓學生去感受何為美、體驗多種方式的情感與表達，除此之外音樂課堂也有助于學生興趣的培養(yǎng)，對豐富學生精神世界和現(xiàn)實生活都起著作用，借助音樂這一情感表達工具，學生的思維也會得到進一步發(fā)散。但是當前初中音樂課堂的教學模式普遍較為單一，甚至很多教師、學生等都對音樂課程認識片面，忽略了音樂在學生成長中的不可或缺性，這就使得初中音樂課堂并沒有真正發(fā)揮它的作用和價值。隨著社會愈發(fā)重視人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力，初中音樂課程也在進行改革，本文將情境教學法引入初中音樂課堂，以期為音樂教學提供新的方向，打開音樂教師的教學思路和學生的學習思維方式。

一、情境教學法相關概述

情境教學法是通過在教學過程中引入情境、讓學生產(chǎn)生情感共鳴、實現(xiàn)學生主動學習的教學方式。情境教學法的實現(xiàn)需要教師在情境設計上傾注心血，在該教學方法下，教學課堂較為輕松、愉悅，注重學生與教師的互動性學習，倡導學生的自主學習，學生對知識的接受能力和吸收程度更高。在初中音樂課堂中引入情境教學法更有助于音樂課程價值的體現(xiàn)。首先，音樂課程更注重情感體驗，這與情境教學法的理念不謀而合，將音樂融入情境中更方便學生去感受音樂中所蘊含的情感，更有助于學生去理解音樂背后蘊含的文化。其次，情境教學法旨在喚醒學生潛在的情感意識，激發(fā)學生的情感感知和表達能力，培養(yǎng)和提升學生的審美能力。最后，師生互動能夠增強學生對音樂知識的理解和吸收，音樂課程的學習本身就需要去實踐，情境教學法正好可以將對音樂的欣賞、表演等過程都呈現(xiàn)在課程中，加上教師的即時指導與評價，有利于培養(yǎng)學生對音樂的興趣和提升學生的音樂素養(yǎng)。

二、初中音樂教學課堂存在的問題分析

初中音樂課堂的教學模式創(chuàng)新離不開教師的付出，因此本文重點分析教師在初中音樂課堂開展過程中存在的問題。

首先，大部分音樂教師對音樂課程存在錯誤的觀念，這是當前音樂課堂質(zhì)量差的根源所在。音樂教師普遍認為音樂課程就是讓學生放松的，且對學生的中考不產(chǎn)生影響，因此在授課過程中并不注重學生體驗，而學生也認為音樂課程不重要而存在音樂課程學習其他科目的現(xiàn)象。此外，音樂課對于學生而言，也常常存在以為是放松課、休閑課，沒有向語文、數(shù)學、英語這些主課去重視音樂課。

其次，教師對音樂的教學備課不認真，教學開展工作浮于表面、存在應付的現(xiàn)象，比如有的教師雖然在實際工作中運用了一定的教學方法，但是對于情境教學法的認識還不夠，還沒有正確地把握情景教學法的要求和方法，這就導致了在實際工作中，不認真?zhèn)湔n，甚至是應付備課。同時，教學模式較為單一、老套，學生提不起對音樂課程的學習興趣。

最后，音樂教師在教學過程中對學生的關注力度不夠，只顧自己完成教學任務，與學生缺乏必要的互動，使得音樂教學效果不佳。音樂課相比于其他課程，在課時上面要相對較少，一周1～2節(jié)左右，這勢必會導致音樂教師與學生的交流是十分有限的，并且音樂教師往往會給很多班級的學生授課，對學生的了解必然是有限的。因此有的音樂老師在講授完之后，便很少與學生進行深層次的溝通和交流，對學生關注不多。

三、情境教學法應用于初中音樂課堂的策略分析

1.初中音樂課堂中情境教學法的應用路徑分析

在初中音樂課堂成功應用情境教學法的關鍵在于教學情境的合理設置，因此本文在分析應用路徑時將重點放在與初中音樂課程相匹配的教學情境設計上。

首先，教學情境的設計離不開真實生活情境，因此音樂教師可以從實際生活中挖掘教學素材。在教學課堂中引入真實生活情境，初中生會產(chǎn)生親切感，學生情境代入更快且更容易觸動學生的情感。教師可以結(jié)合所授音樂的類型來選擇適當?shù)纳钋榫?，比如對于倡導保護環(huán)境的音樂，教師則可以開展室外教學，讓學生在感受大自然中的綠水、青山、藍天、白云的過程中去體會歌詞的含義;對于芭蕾舞劇這種學生在實際生活中往往接觸不到的音樂形式，教師則可以組織學生到劇場去觀看一場舞劇，以切身感受音樂魅力;對于需要道具的音樂，教師則可以在課堂中去呈現(xiàn)這些道具，讓學生對道具有一個直觀的認識，加深學生的印象。

其次，教學情境的設計還需要語言情境做支撐。語言建立起了教師與學生溝通的橋梁，也建立起了人與音樂之間溝通的橋梁。因此在開展情境教學時，音樂教師可以借助語言的魅力來展開情境。教師可以通過講故事的方式吸引學生的興趣，讓學生去預先了解與音樂相關的故事，這就使得學生在品味音樂時更能夠掌握音樂所表達的情感。教師還可以通過提問題的方式讓學生參與到音樂中來，讓學生在聆聽音樂的過程中養(yǎng)成去思考的習慣，也能提升學生欣賞音樂的注意力，對問題的回答還能增加學生的自信心，對學生學習音樂起到好的作用。

另外，教師在創(chuàng)設情境時，要充分發(fā)揮學校提供的先進教學設備，如借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)音樂情境的引入。初中音樂教材中收錄的音樂大多較為經(jīng)典，在實際呈現(xiàn)過程中難度較大，音樂背后蘊含的故事很有年代性，教師可以通過視頻、圖片、音頻等方式將學生代入作者創(chuàng)作音樂的年代，便于學生理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境、體會音樂中的情感。多媒體技術(shù)的應用還能拓寬學生的視野，讓學生對音樂有更深入的了解，對音樂審美有更深的體會。

最后，教師在創(chuàng)設情境時，還可以通過組織活動的方式發(fā)揮學生的主動性與參與性。在音樂課堂上，教師可以通過分組完成歌唱表演、創(chuàng)作等游戲情節(jié)來加深學生對音樂的感受。教師可以鼓勵學生利用周圍可以用到的素材如桌椅等來共同編創(chuàng)、演奏歌曲，讓學生通過游戲體驗音樂創(chuàng)作的樂趣，感受小組合作力量的強大，增加學生的實踐操作能力，加深學生對音樂知識的印象，實現(xiàn)對音樂知識的靈活應用。

2.初中音樂課堂應用情境教學法的注意事項

初中教師在借助情境教學法實現(xiàn)高效音樂課堂的過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性，了解本班學生的性格特點、學習特點等，要確保情境符合本班學生的成長需求，切不可過于簡單或復雜，情境要有一定的挑戰(zhàn)性和有趣性，對癥下藥地激發(fā)學生學習音樂的潛能和提高音樂課堂質(zhì)量。教師在設計教學情境時，要深入剖析音樂教學的最終目標和所授曲目的教學目的，時刻以教學內(nèi)容為情境設計的標準，確保設計的教學情境與教學內(nèi)容相符合。另外，音樂教師還需要不斷學習提升自身對音樂的品鑒能力和設計情境的能力，教師要積極的參加培訓活動，增加與其他教師的互動、溝通，共享情境教學法的教學經(jīng)驗，教師還要借助網(wǎng)絡搜集高質(zhì)量的音樂教學情境和教學素材，主動學習好的教學案例，敢于創(chuàng)新、改進教學思維。在整個音樂教學過程中，教師還需要去了解學生的生活狀態(tài)和精神狀態(tài)，融入學生，實現(xiàn)與學生的同頻共振，通過教學情境來引導學生，幫助學生實現(xiàn)審美能力和音樂素養(yǎng)的提升。

3.初中音樂課堂應用情境教學法可能出現(xiàn)的問題及解決方式

應用情境教學法開展音樂教學對音樂教師把控課堂的能力提出了更高要求，因此音樂教師在備課階段需要預設教學過程中可能會出現(xiàn)的問題，并思考預防和解決的方案。首先，情境的實現(xiàn)可能會對學生的人身安全帶來隱患，比如室外、演播廳、游戲等情境下，不可控因素更多，教師需要尤其注重學生的安全。為此教師需要對學生進行正確引導，結(jié)合實際情況為學生制定規(guī)則，告訴學生需要遵守的紀律。教師可以通過分組并選任小組長的方式讓學生參與管理，并將紀律并作為課堂考核的標準之一。其次，學生由于正處于好奇心過重、貪玩的年紀，情境在實現(xiàn)的過程中很可能會引發(fā)課堂混亂，教師對教學情境失控。為了避免情境失控，教師一方面需要去了解每一位學生的個性，并與每一位學生處好關系，獲得學生的尊重;另一方面教師還需要去制定相應的課堂規(guī)則和課堂表現(xiàn)評分標準，通過鼓勵的方式讓學生去遵守課堂紀律、配合完成情境教學。

結(jié)論

音樂在初中生的成長過程中起著不可或缺的作用，因此教師應該重視初中音樂教學質(zhì)量，在開展情境教學時，音樂教師需要重點關注的是教學情境，教師需要不斷地學習、提升自身能力以設計出與學生個性特點和教學更匹配的教學情境，實現(xiàn)教學情境與社會發(fā)展的與時俱進。在備課過程中教師需要反復預設模擬情境，思考開展情境課堂過程中可能會出現(xiàn)的問題，并提前預設多種解決方案，提升對教學情境中出現(xiàn)的不可控情況的反應速度，以實現(xiàn)對情境課堂進度的掌控。音樂教師需要在不斷學習、不斷創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)情境教學與音樂課堂的完美結(jié)合。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第三中學）