科學(xué)處理教學(xué)實踐中的五個關(guān)系

張?zhí)鹛?/p>

【內(nèi)容摘要】教學(xué)理想與現(xiàn)實之間往往都存一定的差距。如果使這種差距盡可能縮小是每一個教育工作者思考的問題。本文主要從科學(xué)處理教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成、教材素材與資源整合、作業(yè)設(shè)計與作業(yè)落實、教法學(xué)法和專業(yè)提升等五個方面討論了如何正確處理好教學(xué)實踐中的關(guān)系。

科學(xué)處理教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成、教材素材與資源整合、作業(yè)設(shè)計與作業(yè)落實、教法學(xué)法和專業(yè)提升等五個關(guān)系，是實現(xiàn)教學(xué)理想與教學(xué)現(xiàn)實的有效鏈接，是達(dá)成教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提，是學(xué)生提升思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的重要保證。

一、多方面融合的教研形式

首先，應(yīng)該知道教學(xué)準(zhǔn)備工作不能只是簡單的將其理解成教學(xué)方案的設(shè)計，也不能用制定教案的形式來代替。其主要是通過對學(xué)情的調(diào)研、教學(xué)的不斷反思、教學(xué)方案不斷地構(gòu)建和完善以及作業(yè)規(guī)劃設(shè)計相融合的形式。做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，應(yīng)立足于“師生共同發(fā)展”理念，從以下兩個方面著眼，處理好教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)方案設(shè)計的關(guān)系。

一要融校本研修和教學(xué)準(zhǔn)備為一體。如果以固有經(jīng)驗來制定所用教學(xué)方案為授課主體的話，這種教學(xué)形式往往都相對固化，進(jìn)而所呈現(xiàn)出的教學(xué)過程則是缺乏創(chuàng)新以及活力的。這樣的教學(xué)難以完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，難以有效地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。眾所周知，材料的研究以及預(yù)設(shè)教學(xué)流程是教學(xué)準(zhǔn)備過程中不可或缺的部分，但是最重要的是教師在實際教學(xué)中的不斷反思和總結(jié)，也是不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索的過程。在新課程改革這一背景下，教師們都使用著相同的教材，同時在教學(xué)進(jìn)度上也處于一致的狀態(tài)，并且所教授的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面也非常的接近，但不同的是教師有著不同的教育特點，所遇到的問題也有著一定的差異，往往在這種相似環(huán)境下教師的教學(xué)體驗會有共鳴之處，這種差異和體驗正是當(dāng)下所要研究的重要課題。那么就要充分發(fā)揮學(xué)科教研組的引領(lǐng)功能，將教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題和難點通過教研組成員的不斷交流和研究，綜合大家的智慧，從而提煉出具有一定價值和意義的問題，從而讓教師之間能夠不斷地相互借鑒和啟發(fā)，解決當(dāng)下所存在的一系列問題，為接下來所要探究的課題不斷地提供資源。

二要把反思作為教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。這就要求教師通過對個體方面的初備和集體的研備以及在第二次主備的過程中所提出的問題以及在教學(xué)實踐當(dāng)中所出現(xiàn)的困惑之處和疑問進(jìn)行記錄，以此作為教學(xué)研究的課題或者是話題，從而進(jìn)行不斷的研究及探索。首先從教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行著手，同時在備課的過程中不斷進(jìn)行反思、通過課堂實踐中、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中以及作業(yè)審閱的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且以實踐為基礎(chǔ)依據(jù)，從細(xì)微之處著手、以在此過程中發(fā)現(xiàn)問題為原則，從而對教學(xué)不斷地進(jìn)行反思，提出問題。教師需要不斷地反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實情況，并且指引學(xué)生能夠一起進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，不斷地對問題進(jìn)行探究，從而找到更加有效的途徑;這種反思學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的各種問題和困難，并且不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，從而克服。也可以反思層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，進(jìn)而制定因材施教的教學(xué)方案。

二、維護(hù)好教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)生成兩者間的關(guān)系

教學(xué)預(yù)設(shè)方案是教師教學(xué)思路打磨過程中的教學(xué)理念和教學(xué)思想的不斷升華的產(chǎn)物。教學(xué)方案的生命在于實施過程中的生成，而生成必須依靠師生的有效互動與合作，依靠在“三個變”上求突破。

一變是將傳統(tǒng)教“教材”的形式改為用教材進(jìn)行教授。所謂的教教材指的是教師的教學(xué)行為跟教材的具體表現(xiàn)形式所關(guān)聯(lián)，而改為用教材進(jìn)行教授的形式，這種是在教材的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，行為超越教材本身的表現(xiàn)形式。應(yīng)該按照“基本內(nèi)容自求化、要點內(nèi)容問題化、重點內(nèi)容習(xí)題化、難點內(nèi)容層次化”等原則，科學(xué)整合教材及其他有效資源，創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過這種形式激發(fā)學(xué)生不斷地對學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，通過情境的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓思維。

二變是將傳統(tǒng)教師提問的形式轉(zhuǎn)換成話題不斷推進(jìn)的過程。通過教師的提問引發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)行回答，使得教師與學(xué)生產(chǎn)生互動。但是如果通過這種被動的提問形式則很難激發(fā)學(xué)生思維的不斷碰撞，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩，并產(chǎn)生畏懼心理。如果通過話題不斷推進(jìn)的形式，則會使得教學(xué)更具有趣味性。首先在話題討論的過程是屬于開放性的，那么教師和學(xué)生的狀態(tài)也都是相對放松的。通過話題討論的形式展開教學(xué)，學(xué)生可以自主的進(jìn)行體驗，同時也能夠讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，使得學(xué)生的思維變得更加廣泛，也能夠在此期間放開自己的心態(tài)，通過思維的不斷碰撞，使得課堂的氛圍更加活躍和輕松，這樣也就使得學(xué)生的知識和能力得以更高層次的提升。

三變是將教師帶著知識走進(jìn)學(xué)生的形式變成教師帶領(lǐng)學(xué)生走向知識的形式。實現(xiàn)教師從主演走向?qū)а荩瑥莫氀葑呦蚝涎?，由現(xiàn)成走向生成，從傳授者走向引領(lǐng)者、合作者的角色轉(zhuǎn)變。引領(lǐng)學(xué)生高效、愉悅學(xué)習(xí)，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生、生生互相激發(fā)，合作質(zhì)疑并達(dá)成體驗的過程中，構(gòu)建真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，使師生在共同學(xué)習(xí)、共同體驗、共同提煉、共同反思的過程中生成和發(fā)展。

三、處理好教材素材與資源整合的關(guān)系

新課程教學(xué)呈現(xiàn)的是多元構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，不是單一的就本論本的教材學(xué)習(xí)。雖然教材是實施教學(xué)的重要藍(lán)本，是承載學(xué)科素養(yǎng)的主要載體，其內(nèi)容為學(xué)習(xí)者提供了閱讀和思考的引領(lǐng)線索。但是，教材素材只是構(gòu)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境中重要元素之一，要構(gòu)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅需要優(yōu)秀的教材為學(xué)生提供其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材和范例，還需要廣泛搜集、有效整合、科學(xué)重組資源，為學(xué)生提供滿足需要、內(nèi)容豐富的輔助學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的“學(xué)”在更加現(xiàn)實、更為貼切的情境驅(qū)動下，在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中發(fā)展。

一是在教材研究中既要準(zhǔn)確把握、深刻領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求與教材欲達(dá)成愿景之間的聯(lián)系，有效挖掘教材潛能、充分發(fā)揮教材的載體功能;更要著力于教學(xué)素材的優(yōu)選與補(bǔ)充、資源的開發(fā)與利用。教師在廣泛閱讀、深入分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)選體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》意圖、內(nèi)涵豐富、外延適度、具有較強(qiáng)的教學(xué)引領(lǐng)、承載功能的素材資源，積累資源基礎(chǔ);組織學(xué)科教研組成員間深入開展基于實踐的研討交流活動，廣泛吸納集體經(jīng)驗和成果，充實并不斷優(yōu)化成員個體的素材資源庫。

二是從學(xué)情研究走向課情研究。學(xué)情是學(xué)習(xí)者已具備的知識、能力、興趣和心理狀態(tài)等現(xiàn)實情況。課情則包括學(xué)情、教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)對接、教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)用、“教”與“學(xué)”方法有效鏈接等內(nèi)容;它基于學(xué)情且涵蓋校情、教情和師情的綜合因素，是制定教學(xué)方案，組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)的情境和構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。課情研究過程承載著教學(xué)素材篩選、資源整合、內(nèi)容重組、教學(xué)思路及學(xué)習(xí)方法預(yù)設(shè)等任務(wù)。目標(biāo)是全方位把握課情，多層面體悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容及要求，構(gòu)建符合學(xué)情需求、引領(lǐng)學(xué)生探究、促進(jìn)生成的教學(xué)方案。我們要求教師既要做好學(xué)情調(diào)研，更要從課程整體結(jié)構(gòu)、主體目標(biāo)、學(xué)科思想以及教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)用和教學(xué)策略的構(gòu)設(shè)等，多角度、多層面的思考與研究，使之能著力于課程的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣學(xué)科核心任務(wù)，以促進(jìn)生成和能力發(fā)展的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，選好教學(xué)載體，搭好學(xué)習(xí)平臺，用好課程資源，實現(xiàn)學(xué)情和課情資源自身價值的最大化。

四、處理好教法、學(xué)法和專業(yè)提升的關(guān)系

符合學(xué)情實際的教學(xué)方法是引領(lǐng)和驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但是，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師所采用的教學(xué)方式則是以“教”為主體，而讓學(xué)生思考和探究則是教學(xué)當(dāng)中重要的組成形式，旨在教會學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是“教”，重點放在了“教”和“學(xué)”上面。但是這樣的教學(xué)模式之下教學(xué)的質(zhì)量是難以得到提升的，新課程改革要求教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)成績。使得教師獲得專業(yè)提升的關(guān)鍵在于兩個轉(zhuǎn)變。

一是從教法研究向?qū)W法研究轉(zhuǎn)變。新課改的教學(xué)理念形式是將“教”賦予了更加豐富的內(nèi)涵，教師在教學(xué)過程中主要的任務(wù)是將教會學(xué)生轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生能夠?qū)W會的形式，教學(xué)關(guān)系從傳統(tǒng)的學(xué)生跟著教師走的模式轉(zhuǎn)換成教師為學(xué)生服務(wù)的形式。與此同時教師也從之前知識傳授者的身份轉(zhuǎn)換成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過程當(dāng)中將講授和練習(xí)形式轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過教師與學(xué)生思維的交融和碰撞，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。為引導(dǎo)教師盡快實現(xiàn)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，我們引導(dǎo)教師在教法研究的過程中，把研究的側(cè)重點放在創(chuàng)設(shè)有效的問題驅(qū)動引領(lǐng)情境，構(gòu)建和諧、自然、主動的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，特別是要為學(xué)生提供適合學(xué)情實際和發(fā)展需求的學(xué)法指導(dǎo)與幫助。

二是從問題研究向?qū)I(yè)提升轉(zhuǎn)變。以實踐中的問題為載體教研機(jī)制，雖然對解決課堂教學(xué)中具體問題有很大的幫助，但這樣的問題性教研因缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)和更高境界的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動，容易產(chǎn)生職業(yè)疲憊感和倦怠感，也難以有效突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此教師要規(guī)劃適合自己的發(fā)展愿景，制定既符合實際又注重能力提升和專業(yè)發(fā)展的研修計劃;參加有助于專業(yè)發(fā)展、有豐富內(nèi)涵的校本研修活動和課題研究活動，參加高層次的繼續(xù)教育和研修活動;使教師在問題驅(qū)動、課題帶動和專家引領(lǐng)下深化對教育的認(rèn)識和理解，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思的探索與吸納過程中增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力，在不斷否定與重塑的過程中生成教育智慧、提升專業(yè)能力。

【參考文獻(xiàn)】

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王玲玲. 基于學(xué)習(xí)分析的課堂認(rèn)知工具教學(xué)實踐[J]. 電子技術(shù)，2021，50（05）：124-125.

[2] 袁勇. 合作學(xué)習(xí)的探索之路[J]. 課程教學(xué)研究，2021（05）：85-87.

[3] 戴培紅. 整合教學(xué)資源，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（07）：33.

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區(qū)教研室）