基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建中職語文課程教學(xué)的實(shí)踐

【摘 要】本文通過解構(gòu)傳統(tǒng)中職語文課程體系，依托Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)重構(gòu)中職語文課程教學(xué)，提出建立并運(yùn)行知識(shí)、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式，實(shí)施由口才訓(xùn)練、應(yīng)用寫作、閱讀訓(xùn)練和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀四個(gè)模塊的課程教學(xué)，契合高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的職業(yè)語文課程體系，全面鍛煉學(xué)生職場聽說讀寫能力和系統(tǒng)培育學(xué)生職業(yè)人文精神，能有效解決中職語文教育遭遇的多種難題。

【關(guān)鍵詞】中職語文新課標(biāo) Moodle平臺(tái) 課程教改

筆者在語文實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果到底達(dá)到什么程度、如何進(jìn)行因材施教、如何記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，等等，這些數(shù)據(jù)收集難度相當(dāng)大。采用傳統(tǒng)方式人工收集，數(shù)據(jù)往往是有限且粗放的，信息統(tǒng)計(jì)和處理的工作量較大，難度比較高，導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析結(jié)果容易出現(xiàn)偏差，效果不理想。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，職教云、課堂派、騰訊課堂、鴻合等各式各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)各顯神通，但收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)各有不同。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)以強(qiáng)大的功能，提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多維度的反饋，為教師提供學(xué)情信息，可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)的時(shí)間和效果，進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)和干預(yù)，從而塑造更加優(yōu)秀的學(xué)生。

一、依托Moodle平臺(tái)構(gòu)建中職語文課程的必要性

對(duì)照新課標(biāo)，語文課程增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，并從體例、內(nèi)容、話語體系等方面完成從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，以專題的形式組織課程內(nèi)容，兼顧字、詞、句、段、篇的組織形式。因此，中職語文課程的構(gòu)建既有自身的內(nèi)在驅(qū)力和目標(biāo)追求，又有外在的政策引擎和現(xiàn)實(shí)需求。

一是中職語文教育的內(nèi)在驅(qū)力使然。中職語文存在教學(xué)大綱目標(biāo)比較籠統(tǒng)、育人要求不夠具體、課程類型不明、性質(zhì)不清、定位不準(zhǔn)、價(jià)值取向含糊、內(nèi)容體系與職業(yè)教育不相契合、課程建設(shè)路徑缺乏整體性、課程評(píng)價(jià)單一性、學(xué)生職場聽說讀寫能力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練、職業(yè)人文精神缺乏系統(tǒng)培育等一系列問題，到了非改革不可的地步。因此從另一個(gè)角度來看，也可以將這些問題看成中職學(xué)校語文課程系統(tǒng)改革的內(nèi)在動(dòng)力。

二是提升中職生職場語文能力的需要。中職語文教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)中職生的職業(yè)語文素養(yǎng)和能力。然而，擴(kuò)招以來，中職生語文能力低下、母語水平堪憂已是不爭之事實(shí)。在中等教育大眾化背景下，切實(shí)推進(jìn)中職語文教學(xué)改革，是廣大中職語文教育工作者的重要使命，對(duì)提升中職生職場語文能力具有十分重要的意義。

三是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。隨著我國綜合國力的提升，政府對(duì)如何發(fā)揮以漢語為主要載體的中華文化的影響力越來越重視。2017年1月，黨中央、國務(wù)院發(fā)布指出“要加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，要以弘揚(yáng)愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會(huì)關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn)，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)”。基于課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，通過加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為此課標(biāo)設(shè)計(jì)的古代詩文選讀、中國革命傳統(tǒng)作品選讀、社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀三個(gè)專題很適合學(xué)生的需求。

四是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職語文教育的必然要求。傳統(tǒng)中職語文課程主要以文選為載體，以文學(xué)教育、人文教育為重心，既不全面，也欠深度，學(xué)生聽起來枯燥乏味，迫切需要依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供直觀和可視化的教學(xué)案例，促進(jìn)中職生聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成和提高。

二、中等職業(yè)語文課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

中職語文課程體系開發(fā)與建設(shè)的主要理論依據(jù)是現(xiàn)代中等職業(yè)教育理論、語文本義理論和系統(tǒng)理論。這三大理論，為系統(tǒng)解決中職學(xué)校語文課程的定位、類型、性質(zhì)、內(nèi)容體系等問題撥開迷霧和指引航向。

一是現(xiàn)代中等職業(yè)教育理論。2019年，國務(wù)院印發(fā)通知明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育是一個(gè)教育類型，而不是教育層次”。現(xiàn)代職業(yè)教育理論認(rèn)為，中職語文課程為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，必須具有“職業(yè)性”。對(duì)此課程的開發(fā)與建設(shè)必須以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為導(dǎo)向，教師則須知悉語文課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，根據(jù)其所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，制訂授課計(jì)劃，以便提高中職學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

二是語文本義理論。葉圣陶先生確定語文學(xué)科的名稱，闡釋“語文”的本義，明確提出和積極倡導(dǎo)聽說讀寫并重的語文教學(xué)思想，他的這些思想構(gòu)成“語文本義理論”。中職語文教育是終身語文教育系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分，要有“語文性”（“語”“文”的有機(jī)統(tǒng)一）?！爱?dāng)代中職語文教育常脫離中職語文本身去談?wù)Z文教育，將中職語文教育中學(xué)化、非語文化或泛語文化，中職語文要么變成大而無邊的人文教育，要么變成窄而深狹的文學(xué)專業(yè)教育，都是沒有科學(xué)的中職語文教育理念貫穿其中?！闭Z文本義理論有效地解決了中職語文課程的性質(zhì)歸屬和內(nèi)容設(shè)置問題。

三是建構(gòu)主義系統(tǒng)理論。系統(tǒng)論最早由美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲于20世紀(jì)40年代創(chuàng)立，它的核心思想是將工作對(duì)象視為一個(gè)整體系統(tǒng)來研究。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，不是各個(gè)部分的隨意組合或簡單疊加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)。中職語文是一門工具性和人文性突出的課程，要有“體系性”，依托Moodle平臺(tái)重構(gòu)課程，將能解決好中職語文課程“淺、散、雜、亂”問題。因?yàn)橹新氄Z文課程以中等性、職業(yè)性、語文性、體系性為科學(xué)、準(zhǔn)確的定位。從程度上看，中職語文是中等語文，不是初等語文;從類型上看，中職語文是職業(yè)語文;從性質(zhì)上看，中職語文是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合;從內(nèi)容上看，是“語”（口頭語言）和“文”（書面語言），是母語的聽說讀寫訓(xùn)練，不是純文學(xué)、人文、文化教育。中職語文課程必須緊扣“中”（中等性）、“職”（職業(yè)性）、“語”（口頭語）、“文”（書面語）四字邏輯，充分體現(xiàn)中職語文課程的語文性、人文性和工具性的學(xué)科體系性。

三、（Moodle）平臺(tái)及課程建構(gòu)

Moodle是學(xué)習(xí)信息化管理平臺(tái)，“它基于社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的課程管理系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生應(yīng)該是平等的主體，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作、相互交流，并逐步根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)”。它提供的教學(xué)模塊如資源、討論區(qū)、聊天室、作業(yè)和測(cè)試等，為共同成員在平臺(tái)上學(xué)習(xí)和交流溝通提供了豐富資源和技術(shù)保障，是線上Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)共同體的有機(jī)結(jié)合，在平等互助的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)組織的重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的緊密互補(bǔ)，通過師生交互、生生交互完成知識(shí)的自我構(gòu)建和自我超越，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，用大數(shù)據(jù)即時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)指導(dǎo)和調(diào)整針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)過程。

筆者以為，依托Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建課程的具體模塊有五個(gè)方面。

（一）主題學(xué)習(xí)

重點(diǎn)是根據(jù)語文新課標(biāo)及三維目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)劃，建立專題課，通過登錄Moodle平臺(tái)的微課、自主學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和拓展人文知識(shí)。例如，在平臺(tái)上開設(shè)語文精品課、語文對(duì)口高考專題、網(wǎng)絡(luò)書法工作室和心理咨詢課等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各個(gè)學(xué)習(xí)指令。線下的德育活動(dòng)可以以圖片或視頻的形式遷移到線上，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)中欣賞自己或別人的表現(xiàn)，也從查找自身提升水平的視角提高學(xué)習(xí)效果。

（二）互動(dòng)討論

在平臺(tái)教學(xué)板塊設(shè)置人文話題，如在“‘互聯(lián)網(wǎng)+主題班會(huì)系列課程”中，設(shè)置了觀看視頻、微課和題目練習(xí)，以及開放討論活動(dòng);從教學(xué)活動(dòng)看學(xué)生發(fā)（回）帖的活躍度，了解學(xué)生的表達(dá)能力水平，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)積極參與討論的情況和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中可以以導(dǎo)演的身份及時(shí)提醒和鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造良好的交流、溝通氛圍。

（三）隨堂自測(cè)

在此平臺(tái)上，可以開展隨堂測(cè)試，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。如根據(jù)自治區(qū)教育廳文件精神，中職起點(diǎn)升大專須參加升學(xué)考試，為此，在語文課堂完成文化素養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了含有對(duì)口高考升學(xué)知識(shí)“語音”“字形”“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“巧辨病句”“成語運(yùn)用”“現(xiàn)代文閱讀”“古文閱讀”等模塊隨堂測(cè)試。設(shè)定測(cè)試通過分值，用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，達(dá)到掌握知識(shí)的效果。

（四）朗讀活動(dòng)

通過上傳重大人文活動(dòng)剪影和教育微視頻、微課，能夠比較直觀地傳遞學(xué)習(xí)信息，熏陶學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與語文活動(dòng)的興趣，通過數(shù)據(jù)分析也易于發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的狀況。另外開展人文競賽活動(dòng)，Moodle平臺(tái)課程教學(xué)提供了較為豐富、全面的知識(shí)資源，學(xué)生在其中可以自主、隨性地選擇學(xué)習(xí)模塊，補(bǔ)充自身的知識(shí)短板。設(shè)置了讀一本書、寫一筆字、唱一首歌、講一故事競賽活動(dòng)。如經(jīng)典誦讀，選一些名家作品朗誦視頻供學(xué)生觀看，模仿練習(xí)，效果甚好。

（五）評(píng)價(jià)體系

平臺(tái)創(chuàng)新記錄了學(xué)生完成任務(wù)的情況，數(shù)據(jù)齊備，評(píng)價(jià)量化指標(biāo)從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中職學(xué)生存在的道德行為現(xiàn)象入手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)人文素養(yǎng)培養(yǎng)在班級(jí)管理、文化、人文素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)的積極作用，形成操作性強(qiáng)可推廣的網(wǎng)絡(luò)德育和管理的新途徑（包括網(wǎng)絡(luò)倫理道德及文明禮儀行為）。形成的數(shù)據(jù)可作為每年定期開展的創(chuàng)先爭優(yōu)評(píng)議活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)期末的績效計(jì)算和年度評(píng)優(yōu)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到更好的教育目的。

四、中等職業(yè)語文課程體系構(gòu)建的實(shí)踐路徑

在實(shí)踐研究中，解構(gòu)傳統(tǒng)中職語文課程，對(duì)接技術(shù)技能人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，重新構(gòu)建中等職業(yè)語文課程，建立并運(yùn)行知識(shí)、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式，全面鍛煉中職學(xué)生職業(yè)語文聽、說、讀、寫能力，系統(tǒng)培育其職業(yè)人文精神，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)中職語文向新型中職語文的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。這是中職語文教育教學(xué)改革的正確方向和基本路徑。

一是解構(gòu)傳統(tǒng)中職語文課程體系，依托Moodle平臺(tái)構(gòu)建中等職業(yè)語文課程，對(duì)接職場語文能力體系，建立主要由口才表達(dá)、人文閱讀、應(yīng)用寫作和經(jīng)典誦讀四個(gè)部分構(gòu)成的中職語文課程內(nèi)容，整體解決傳統(tǒng)中職語文定位不準(zhǔn)、內(nèi)容與職業(yè)教育不契合等一系列問題。

口才表達(dá)部分培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，可分為三個(gè)模塊：口才基礎(chǔ)訓(xùn)練、口才實(shí)踐訓(xùn)練、職場口才實(shí)戰(zhàn)。人文閱讀部分著力培養(yǎng)實(shí)用文閱讀能力，可分為兩大模塊：精讀和泛讀。應(yīng)用文課程著力培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力，可分為范式模塊和通用模塊，通用模塊突出課程的綜合性，范式模塊突出課程的固定性。

經(jīng)典誦讀著力培養(yǎng)職業(yè)人文素養(yǎng)，收錄語文經(jīng)典文選，要求內(nèi)容廣泛，涵蓋文史哲藝，思想性和藝術(shù)性兼具;針對(duì)中職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才目標(biāo)，重構(gòu)語文課程，落實(shí)課程思政，發(fā)揮育人效能，展現(xiàn)語文的人文性，旨在引導(dǎo)中職生掌握人文知識(shí)，形成人文素質(zhì)，樹立人文精神，提升人文境界。

二是建立并運(yùn)行集知識(shí)、能力和訓(xùn)練于一體的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式。依托Moodle平臺(tái)，建立口才訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、應(yīng)用寫作和職業(yè)人文經(jīng)典誦讀等4個(gè)模塊課程資源，并在線上和線下運(yùn)行由語文知識(shí)系統(tǒng)、語文能力系統(tǒng)、語文訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)成的綜合教學(xué)系統(tǒng)及模式。從語文教學(xué)的三維目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生掌握母語的基本知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)字、詞、句、篇、語、修、邏、文為基礎(chǔ)組成的語文知識(shí)系統(tǒng);設(shè)計(jì)和開展由聽、說、讀、寫組成的語文能力訓(xùn)練活動(dòng)，以及由各種技能技巧組成的訓(xùn)練系統(tǒng)的有機(jī)整體。因此，在Moodle平臺(tái)上，教師可以開展中職語文教學(xué)，研究語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究語文能力結(jié)構(gòu)，以及由語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力的訓(xùn)練活動(dòng)。三者有機(jī)組合又相對(duì)獨(dú)立，各成系統(tǒng)。中職語文課程只有使知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、方法系統(tǒng)三者組成一個(gè)整體，方能完成其中等性、職業(yè)性、語文性和體系性的教學(xué)使命。

通過Moodle信息平臺(tái)的課程改革實(shí)踐，課前有任務(wù)布置，課中有指導(dǎo)，課后有作業(yè)上傳，形成了閉環(huán)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得到提高，語文成績進(jìn)步明顯，對(duì)課程滿意度顯著提升。2018年以來，Moodle平臺(tái)課程教學(xué)模式在兄弟學(xué)校推廣使用，每年近3000名學(xué)生受益，學(xué)生因語文素養(yǎng)好、口才表達(dá)能力強(qiáng)、寫作能力較突出，就業(yè)競爭力大大增強(qiáng)，獲社會(huì)各界好評(píng)。

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【作者簡介】黃永乾（1974— ），男，高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革和德育創(chuàng)新模式。

（責(zé)編 李 舟）