韓國學(xué)生漢語習(xí)得情態(tài)構(gòu)式“V得C”偏誤分析及教學(xué)對(duì)策

車慧

摘? 要：情態(tài)構(gòu)式形義配對(duì)關(guān)系較為復(fù)雜，韓國學(xué)生掌握起來比較困難。本文通過考察真實(shí)語料，整理歸納出三種典型偏誤類型：框式結(jié)構(gòu)不完整、當(dāng)用情態(tài)構(gòu)式而未用、情態(tài)構(gòu)式和動(dòng)詞賓語共現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，偏誤成因或是由中介語、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)環(huán)境引起的。本文從三個(gè)方面提出教學(xué)建議，以期為教學(xué)提供參考，提高學(xué)生的習(xí)得效率。

關(guān)鍵詞：韓國學(xué)生;情態(tài)構(gòu)式;偏誤分析;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0134-03

情態(tài)構(gòu)式“V得C”結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表義豐富，韓國學(xué)生很難完全掌握，在運(yùn)用中常會(huì)出現(xiàn)偏誤，如“你的字寫很漂亮”“出門地早點(diǎn)”“他努力得學(xué)了”等，影響表達(dá)的準(zhǔn)確度。本文通過考察HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫，結(jié)合平時(shí)收集到的韓國學(xué)生的作業(yè)、作文等真實(shí)語料，歸納整理出習(xí)得情態(tài)構(gòu)式“V得C”常出現(xiàn)的幾類典型偏誤，針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)提出富有針對(duì)性的建議，以便指導(dǎo)教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生習(xí)得效果。

一、情態(tài)構(gòu)式“V得C”偏誤分析

（一）框式結(jié)構(gòu)不完整

“框”是構(gòu)式的外在表現(xiàn)，具有標(biāo)示性。韓國學(xué)生在使用時(shí)常常出現(xiàn)“框”不完整的情況，主要是缺失標(biāo)志“得”。例如：

（1）這次考試他考很好。

（2）他漢語說很流利。

（3）他房間打掃非常干凈。

（4）他跑太慢了，我們大家都在等他。

（5）家長把孩子培養(yǎng)很不錯(cuò)，我們都佩服他。

“得”是情態(tài)構(gòu)式的標(biāo)志，“得”字前置部分說明動(dòng)作，后置部分表示動(dòng)作的狀態(tài)。完整的構(gòu)式才能表達(dá)完整的構(gòu)式義，任何一部分都不可缺。韓國學(xué)生遺漏“得”，不僅不能表達(dá)動(dòng)作的情態(tài)，整個(gè)構(gòu)式還趨近于動(dòng)結(jié)構(gòu)式，造成了情態(tài)構(gòu)式和動(dòng)結(jié)構(gòu)式的混淆。究其原因，主要是韓國學(xué)生對(duì)構(gòu)式結(jié)構(gòu)特征把握不充分，不了解標(biāo)志“得”的作用，也不清楚情態(tài)構(gòu)式和動(dòng)結(jié)構(gòu)式在表述動(dòng)作行為方面的異同。

比較情態(tài)構(gòu)式和動(dòng)結(jié)構(gòu)式的形義特征，存在一定的共性和差異。從構(gòu)式成立的語義基礎(chǔ)來看，動(dòng)結(jié)構(gòu)式表達(dá)的是一個(gè)動(dòng)作產(chǎn)生了一個(gè)結(jié)果，情態(tài)構(gòu)式從廣義上看處于動(dòng)結(jié)構(gòu)式輻射范圍中，也表達(dá)動(dòng)作產(chǎn)生了結(jié)果，也就是說，二類構(gòu)式成立的語義基礎(chǔ)是一致的，都是以動(dòng)作完成為前提。但二者在構(gòu)式的形義方面又存在差異。

從語義上看，動(dòng)結(jié)構(gòu)式著重表現(xiàn)的是動(dòng)作完成后對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一定的影響，引發(fā)了一個(gè)結(jié)果，具有陳述性。而情態(tài)構(gòu)式側(cè)重表現(xiàn)該結(jié)果的狀態(tài)和情況如何，具有描寫性和評(píng)價(jià)性，而不是單純進(jìn)行說明。

從構(gòu)式的形式上看，首先，二者的框式結(jié)構(gòu)略有不同。動(dòng)結(jié)構(gòu)式由前置部分和后置部分構(gòu)成，而情態(tài)構(gòu)式由前置部分、“得”和后置部分構(gòu)成。其次，二者后置部分的構(gòu)成成分也不同：動(dòng)結(jié)構(gòu)式說明結(jié)果，并不具有描寫性，只允許單獨(dú)的形容詞進(jìn)入后置部分，對(duì)動(dòng)作的完成情況予以說明和陳述;情態(tài)構(gòu)式描寫結(jié)果的狀態(tài)，要求進(jìn)入后置部分的形容詞一定要帶程度副詞，才能發(fā)揮描寫功能。誤例（1）中，“很好”不是動(dòng)詞“寫”的結(jié)果，而是對(duì)“寫”的結(jié)果狀態(tài)的描述，應(yīng)該在前置和后置部分之間加上“得”。同理可推，誤例（2）—（5）都應(yīng)該添加情態(tài)構(gòu)式標(biāo)記“得”，改為“這次考試他考得很好”“他漢語說得很流利”“房間打掃得非常干凈”“跑得太慢了”“把孩子培養(yǎng)得很不錯(cuò)”[1]。

（二）當(dāng)用情態(tài)構(gòu)式而未用

（6）昨天她有點(diǎn)兒晚來公司，領(lǐng)導(dǎo)很不滿意。

（7）他太快游泳了，別人都追不上。

（8）我平時(shí)太少說漢語，所以漢語不太好。

（9）她非常合適地穿衣服。

（10）他流利地說漢語，我們不相信他只學(xué)了半年。

上述偏誤中韓國學(xué)生回避了情態(tài)構(gòu)式，選擇了狀中構(gòu)式，因而產(chǎn)生偏誤。選擇不同的表達(dá)形式是由語義決定的。形容詞既可以進(jìn)入狀中構(gòu)式，也可以進(jìn)入情態(tài)構(gòu)式，但兩種構(gòu)式最終呈現(xiàn)出的意義完全不同：狀中構(gòu)式主要表達(dá)采用一定的方法、方式來進(jìn)行某種動(dòng)作，而情態(tài)構(gòu)式側(cè)重表達(dá)的是動(dòng)作的結(jié)果狀態(tài)，前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的未然性，后者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的已然性。

狀中構(gòu)式誤代情態(tài)構(gòu)式的偏誤分兩類：第一，單音節(jié)形容詞的狀中構(gòu)式誤代情態(tài)構(gòu)式。單音節(jié)形容詞既可進(jìn)入狀中構(gòu)式，又可進(jìn)入情態(tài)構(gòu)式。既可以進(jìn)入狀中構(gòu)式的前置部分，也可以進(jìn)入情態(tài)構(gòu)式的后置部分，但所承載的語義有所區(qū)別：首先，若要強(qiáng)調(diào)祈使義時(shí)，一般用狀中構(gòu)式表達(dá)，如“早點(diǎn)來”“少吃”等，前置部分旨在說明動(dòng)作的方式。若要著眼事件的變化情況和狀態(tài)時(shí)，一般采用情態(tài)構(gòu)式，如“來得挺早”“吃得比較少”，后置部分旨在說明動(dòng)作的結(jié)果狀態(tài)。誤例（6）—（8）中，整個(gè)句式呈現(xiàn)的是已然狀態(tài)，動(dòng)作已經(jīng)完成，要凸顯的是結(jié)果，因此不能采用狀中構(gòu)式，應(yīng)改為“來得晚了一點(diǎn)”“游得非?？臁薄罢f得太少”。其次，雙音節(jié)形容詞的狀中構(gòu)式誤代情態(tài)構(gòu)式。石毓智認(rèn)為“語序是漢語最重要的語法表達(dá)手段，對(duì)于同一組詞語，漢語往往采用各種語序變化表示各種各樣細(xì)致而豐富的語法意義?！盵2]雙音節(jié)形容詞既可充當(dāng)情態(tài)構(gòu)式的后置部分，也可進(jìn)入狀中構(gòu)式的前置部分，但不同構(gòu)式顯現(xiàn)的意義是不同的：前者傾向呈現(xiàn)事件影響現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)和程度，后者側(cè)重呈現(xiàn)事件進(jìn)行的方式。時(shí)間順序的相似性原則也可決定雙音節(jié)形容詞在構(gòu)式中的位置?！皟蓚€(gè)句法單位的相對(duì)語序決定于它們所表示的概念領(lǐng)域里的狀態(tài)或事件的時(shí)間順序?！币簿褪钦f，事件的發(fā)生順序能夠決定語言的順序，動(dòng)作的方式明確之后，動(dòng)作才能進(jìn)行，進(jìn)而引發(fā)結(jié)果，產(chǎn)生影響。

因此，表達(dá)方式的雙音節(jié)形容詞置于動(dòng)詞前，表達(dá)結(jié)果的雙音節(jié)形容詞置于動(dòng)詞后。誤例（9）中“合適”是對(duì)“穿”的評(píng)價(jià)，而不是“穿”的方式，因此應(yīng)把“合適”置于動(dòng)詞的后面。例（10）中，“流利”可做動(dòng)詞的前置部分，表示方式，也可做動(dòng)詞的后置部分，表示結(jié)果。根據(jù)語境，大家對(duì)他的口語水平感到驚訝，也就是說對(duì)這個(gè)結(jié)果感到驚訝，所以，應(yīng)把“流利”放置動(dòng)詞的后面，即采用情態(tài)構(gòu)式來說明結(jié)果。

（三）情態(tài)構(gòu)式和動(dòng)詞賓語共現(xiàn)

（11）我寫作業(yè)得累了，需要休息。

（12）他把別人幫助得很盡心盡力。

一般來說，動(dòng)詞后不能直接線性搭配多個(gè)信息單位，也就是說，賓語和情態(tài)成分不能同時(shí)出現(xiàn)在動(dòng)詞的后面。為了避免二者在動(dòng)詞后直接線性排列，可采用重動(dòng)句來達(dá)到分化動(dòng)詞后多個(gè)信息單位的目的。重動(dòng)句是漢語特色句式之一，通過簡潔緊湊的結(jié)構(gòu)整合兩個(gè)信息焦點(diǎn)，使表達(dá)富于經(jīng)濟(jì)性、高效性?？截悇?dòng)詞的方式形成“V1+NP”結(jié)構(gòu)，置于主語后，起到了說明事件背景信息的作用;“V2+R”的結(jié)構(gòu)置于背景信息之后，表現(xiàn)事件結(jié)果，凸顯其狀態(tài)，成為信息焦點(diǎn)。

重動(dòng)句的引入不僅化解了線性排列的矛盾，保證了信息的完整性，完美解決了賓語和情態(tài)成分共現(xiàn)的問題。“重動(dòng)句的語法價(jià)值不僅在于解決賓語、補(bǔ)語同動(dòng)詞的立體語義關(guān)系與線性句法排列上的矛盾，更在于用鄰接原則表現(xiàn)語言使用者對(duì)同一事件中包含的語義內(nèi)容所做的分解陳述，即表現(xiàn)‘鄰接分解’的陳述。語用價(jià)值在于說話人需要把以上密切相關(guān)的兩項(xiàng)內(nèi)容用顯性的句法形式表達(dá)出來?！盵3]

和重動(dòng)句有類似表達(dá)功能的還有“把”字句，但“把”字句不適用于分解賓語和情態(tài)成分。原因在于，“把”字句的使用環(huán)境要求動(dòng)詞對(duì)賓語具有處置性，而情態(tài)構(gòu)式只表示情態(tài)，并不具備處置性。分析例（11），“寫作業(yè)累了”，寫的后面出現(xiàn)了兩個(gè)焦點(diǎn)賓語“作業(yè)”和情態(tài)成分“累”，不能直接線性排列，應(yīng)采用重動(dòng)句的方式，將“作業(yè)”轉(zhuǎn)化成背景信息，情態(tài)構(gòu)式具體描述“寫”的狀態(tài)，可改為“寫作業(yè)寫得很累了”。例（12）中，“幫得盡心盡力”并不具備處置性，不能采用“把”字句來分解，應(yīng)改為重動(dòng)句“幫助別人幫得盡心盡力”。

二、情態(tài)構(gòu)式偏誤產(chǎn)生的原因

（一）中介語可滲透性特點(diǎn)的影響

中介語的滲透性來自兩個(gè)方面，一是母語，一是目的語。滲透分積極和消極兩中，消極滲透會(huì)給習(xí)得帶來負(fù)面影響，從而導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。韓語語法中有狀中構(gòu)式，沒有情態(tài)構(gòu)式?！耙话銇碚f，程度補(bǔ)語、情態(tài)補(bǔ)語、數(shù)量補(bǔ)語和結(jié)果補(bǔ)語主要對(duì)應(yīng)為韓國語的狀動(dòng)結(jié)構(gòu)”[4]。受母語影響，韓國學(xué)生會(huì)將漢語情態(tài)構(gòu)式和狀中構(gòu)式直接對(duì)等，忽略了構(gòu)式形義的差異。在目的語的滲透下，當(dāng)學(xué)生沒有完全掌握用法時(shí)，會(huì)受到其他相近構(gòu)式的干擾。情態(tài)構(gòu)式的框架特征與動(dòng)結(jié)構(gòu)式很相似，特別是框式結(jié)構(gòu)的后置部分比較接近，學(xué)習(xí)者在使用中往往會(huì)把二者混淆。

（二）學(xué)習(xí)策略的干擾

學(xué)習(xí)策略包括泛化、回避和累加，這三種學(xué)習(xí)策略互相交疊、相互影響。學(xué)生把動(dòng)結(jié)構(gòu)式、狀中構(gòu)式的規(guī)則推及到情態(tài)構(gòu)式上，就會(huì)造成泛化。當(dāng)學(xué)生既想表達(dá)動(dòng)詞關(guān)涉的對(duì)象，又想表達(dá)動(dòng)作的狀態(tài)，往往采用線性排列的方式把賓語成分和情態(tài)構(gòu)式累加在一起，造成雜糅類偏誤。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

“教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教材的每一部分處理得不好，都可能誘使學(xué)生發(fā)生偏誤”[5]。有些教師不對(duì)語言點(diǎn)進(jìn)行詳盡的解釋，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握規(guī)則。教材對(duì)語法項(xiàng)目的描寫和解釋是否精準(zhǔn)得當(dāng)也影響習(xí)得的效果。某部教材解釋程度構(gòu)式時(shí)，把情態(tài)構(gòu)式“我寫得不好看”作為例句展示出來，會(huì)給學(xué)生帶來困擾。

三、情態(tài)構(gòu)式的基本教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)對(duì)比研究

教師應(yīng)當(dāng)重視漢語和學(xué)生母語之間的對(duì)比研究。通過對(duì)比分析，明確學(xué)生母語和目的語之間的異同，充分利用相同或相似之處，輔助教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)漢語的熟悉程度和認(rèn)同感，提升學(xué)生的習(xí)得信心;通過對(duì)比研究，大膽預(yù)測學(xué)生的難點(diǎn)和偏誤，深入挖掘產(chǎn)生的原因，探索適合學(xué)生的教學(xué)模式和策略。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

教師本身應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極借鑒本體和習(xí)得研究成果，在講解構(gòu)式的形義關(guān)系和用法特征時(shí)，適當(dāng)增加理論闡釋，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語言背后的理據(jù)性，有助于真正地理解和掌握構(gòu)式，否則，空洞地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械地背誦用法，一味地強(qiáng)調(diào)約定俗成，只能讓學(xué)生學(xué)得一頭霧水。

（三）采用構(gòu)式語塊教學(xué)法

借鑒“語塊”教學(xué)法，將情態(tài)構(gòu)式碼化為“前置部分V+得+后置部分adj”，將整個(gè)構(gòu)式的概念輸入給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)該構(gòu)式有整體的把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)式觀和整體觀。在此基礎(chǔ)上，在語義層面強(qiáng)調(diào)后置部分是對(duì)動(dòng)詞的評(píng)述而不是說明，從語法層面講明能進(jìn)入情態(tài)構(gòu)式后置部分的形容詞應(yīng)滿足的條件。接下來，可給學(xué)生提供大量真實(shí)的語境，讓學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用情態(tài)構(gòu)式，建立形式與意義的鏈接。

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（責(zé)任編輯：淳潔）