現(xiàn)代漢語課程教學改革探索與實踐

王丹

摘? 要：現(xiàn)代漢語課程是高等院校中文系的一門專業(yè)主干課程，教學質量的高低對學生語言理解、分析能力的培養(yǎng)及語言素養(yǎng)的提升有較為直接的影響。目前現(xiàn)代漢語課程面臨著理論性過強，但實用性、趣味性亟待提升等問題。運用“OBE”教學理念，通過強調問題意識、加強學生在學習過程中的自主探究和親身實踐等方式，能夠提升課程的針對性和實用性;引入文化教學、增加趣味語料等方式，能夠提升課程的趣味性。

關鍵詞：現(xiàn)代漢語;教學改革;教學理念;文化教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0103-03

現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學專業(yè)的一門主干課程。課程全面、系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語基礎理論、知識，以提高學生的語言基本技能，培養(yǎng)學生理解、分析及運用現(xiàn)代漢語的能力為根本目標，旨在為學生將來從事語文教學工作和現(xiàn)代漢語的應用、研究工作打好基礎。具體而言，現(xiàn)代漢語課程講授語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容，理論性、系統(tǒng)性、知識性較強，一定程度上依賴邏輯思維和理性思維，與專業(yè)中其他偏重形象思維、感性思維的課程有明顯的不同。

在教學過程中，因為課程內容龐雜、知識點多且瑣碎，學生易產生“枯燥零碎、所學所用兩張皮”等感受。隨著科學技術的飛速發(fā)展，信息傳播的方式更加多元化，該課程若繼續(xù)使用“教師講教材、學生聽教材”的傳統(tǒng)教學模式，必將產生更多問題，影響教學效果。作為漢語言文學專業(yè)的基礎課程，如何調動學生學習的積極性、增強學生的參與感，緊跟時代發(fā)展步伐，使學生能夠學有所獲、學以致用，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

針對現(xiàn)代漢語課程在教學過程中存在的以上問題，課程團隊從以下幾個方面出發(fā)，對該課程進行改革。

一、運用OBE教學理念

以結果為基礎的教育（Outcome-based Education）興起于20世紀90年代的北美[1]。OBE教育理念的核心是以學生為中心、以能力為驅動、以結果為導向，注重考查課程教學對學生能力和發(fā)展的貢獻度和支撐度，注重以學生的教育獲得和增值為依據(jù)和標準，對高校教師的教學設計、過程和實施進行持續(xù)性的評價、反思和改進，以提高課程教學與學生發(fā)展之間的邏輯對應關系[2]。

OBE教學理念要求教師必須清楚學生畢業(yè)時需達到什么樣的水平和程度，然后尋找、設計適宜有效的方法，使他們實現(xiàn)這樣的目標;根據(jù)學生畢業(yè)后升學、就業(yè)的主要方向，調整教學內容，有側重地將理論與以后的學習、工作實際相融合，進而提升課程的實用性。

漢語言文學專業(yè)的學生畢業(yè)后以考研、考公務員、考取教師編制、從事編輯出版工作或在各類單位從事文字工作為主要去向，教師可以通過收集該課程考研初試復試真題、了解各學段語文教師需掌握的知識、了解從事文字工作需具備的技能等方式，在課程講授中以各類考試真題為案例進行分析，課后任務的安排、各項活動的組織均可以未來工作的場景為例進行模擬。教師應將課程的學習與學生未來發(fā)展方向緊密結合，使學生明確所學內容在日后工作中將以何種形式呈現(xiàn)，從而增強學生學習的目的性，激發(fā)學生學習的主動性。

二、充分挖掘思政元素

現(xiàn)代漢語課程有較強的時代感，其對現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭各領域的研究與時代結合緊密?，F(xiàn)代漢語課程思政在立德樹人方面具有隱性教育功能[3]。其課程思政內容，是在以講解現(xiàn)代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容的同時，把思政內容融入其中，讓學生在學到語言學專業(yè)知識的同時，情感得到升華，正確的“三觀”得到樹立[4]。

無論是承載了中華千年文明的漢字、具有強大構詞功能的復加式構詞法，還是表達精準、優(yōu)美的修辭均可以通過運用傳統(tǒng)文化經典案例進行分析與闡釋，并在講解過程中融入中國優(yōu)秀文化。以高等教育出版社的《現(xiàn)代漢語》（黃廖本）為例，該教材非常重視專業(yè)學習中的思想教育問題，許多語料、案例均源自傳統(tǒng)文學或文化經典，使學生在學習專業(yè)知識的同時，感受到中國文化之美。

因教材的修訂、更新，不可避免地存在一些滯后性，除了充分、合理地運用教材之外，教師還需加強學習，與時俱進，隨時將當下時政方針及優(yōu)秀當代文化引入課堂，實現(xiàn)思政要素、專業(yè)知識、學生興趣三者的有機結合，悄無聲息地在教學過程中融入思政元素。

三、強調問題意識

語言作為人類的溝通交流的重要工具，時刻反映著社會的發(fā)展變化，這是現(xiàn)代漢語與古代漢語的重要區(qū)別之一，也是現(xiàn)代漢語課程教學過程中值得重視的一個方面。

在現(xiàn)代漢語課程中，教師若能將當下某些熱點語言現(xiàn)象引入課堂，便可以引導學生將靜態(tài)的教材知識點和動態(tài)的現(xiàn)實語言現(xiàn)象相結合，有效提升學生學習的問題意識。以語言問題、語言現(xiàn)象為切入點，引導、組織學生以分析問題、解釋現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)學生的問題意識和科研思維。

作為母語使用者，學生對現(xiàn)代漢語中的語言現(xiàn)象缺乏敏感度，對語言的理解停留在“知其然”卻“不知其所以然”的感性層面，這雖是現(xiàn)代漢語課程教學的難點，亦可成為教師吸引學生注意力的著力點。教師可以對一些看似理所當然的現(xiàn)象進行提問，如“十一、一向、一條”中的“一”為什么發(fā)音不同，“一”是多音字嗎？數(shù)字“二”，為什么有時讀èr，有時讀liǎng？漢語中數(shù)詞和名詞之間要加量詞，但為什么可以說“兩姐妹”“四小龍”？通過此類問題的導入，引起學生對于已用多年母語的陌生感，激發(fā)學習興趣。再如語法教學中常常出現(xiàn)理論性過強、內容晦澀等問題，但語法教學的好壞直接反映到學生行文的規(guī)范與否，體現(xiàn)其漢語言運用技巧的熟練程度和駕馭語言材料的能力[5]。

李泉提出，語法教學“事實化”的教學理念，專業(yè)學生已具備基礎的中學語文知識，因此教師講授語法時，不能單純圍繞概念和術語進行解釋，更要基于規(guī)范語言和不規(guī)范案例展開，讓學生在觀察、鑒賞、評改、訓練中提高組織語言材料的能力，獲得語法在語言事實中的實際意義和作用[6]。據(jù)此，教師可以通過搜集病句的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中可能出現(xiàn)的錯誤，并引導學生分析修改，運用語言學原理去解釋問題，運用語言研究視角去觀察社會生活及語言現(xiàn)象，引導學生開展研究性學習。

四、提升課程趣味性

教師在實際教學過程中應將文化教學引入語言教學之中，重視語言與文化的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的文化傳承及創(chuàng)新精神，既能有效地將思政元素融入課程，提高學生對中國文化的認可度，又能夠強化語言問題的文化解釋力，深化學生對語言現(xiàn)象的理解。此外，運用趣味性語料，也是提升課程趣味性的有效方法之一。在講解語言理論的同時，教師有效地選取趣味型語料，深入淺出，會讓理論知識更具有解釋力和說服力。

趣味性語料可以源于各個方面，包括網絡用語、情景對話、幽默小品等[7]。此類語料的選擇不能單純追求數(shù)量及趣味性，應遵循趣味性與知識性相結合、時代性與理論性相結合等原則。教師適當且有原則地選擇趣味語料，能夠吸引學生注意力，更生動地演繹語法理論，提升課堂教學效果。如在講解到“詞義演變”一節(jié)內容時，教師可以當下較常用的“美女”“帥哥”為例，引導學生分析其詞義的擴大，以“粉絲”“小姐姐”“小哥哥”為例，引導學生分析詞語義項的增加，借此機會鼓勵學生提升語言敏感度，理性觀察日常生活中各類語言現(xiàn)象，利用語言學原理對感興趣的語言現(xiàn)象進行研究。

五、注重課程實踐性

現(xiàn)代漢語課程知識性、理論性相對較強，而學生的自主探究意識較難在課程中較難得到發(fā)揮，這也是現(xiàn)代漢語課程學生參與度不高的原因之一。

在教學過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主地解決問題，是鼓勵學生加入教學過程中的重要策略，也是提升學生語言分析能力的有效途徑[8]。教師需要通過教學方式的調整，在完成知識點講授任務的同時，加強課程的實踐性，調動學生的積極性。如在講授“語音”部分時，師生學習聲母、韻母、聲調后，教師可以請學生分析一些方言詞語語音特點及出現(xiàn)原因、請不同方言區(qū)的同學朗讀易錯字詞、請學生根據(jù)普通話聲韻調總結自己所在方言區(qū)的語音特點，通過一系列的練習與實踐，一方面使學生真正掌握普通話的語音知識，另一方面通過對比、論證等方式，幫助學生掌握方言與普通話在語音方面的差別，為學生之后可能接觸到的普通話教學及語音研究奠定基礎;在講授“修辭”部分時，教師可請學生對當?shù)氐赇伱Q進行調研，分析其修辭特點，并在若干類企業(yè)、店鋪中任選一類，為其命名并擬定廣告宣傳語，并運用語言學原理進行闡釋，投票選出最具創(chuàng)意的文案。通過類似實踐活動的開展，將理論知識學習與現(xiàn)實問題分析緊密相連，并為學生日后從事廣告創(chuàng)意、宣傳文案寫作等方面的工作積累經驗。

現(xiàn)代漢語課程還可以撰寫課程論文的方式啟發(fā)學生發(fā)掘自己的興趣點，并以團隊合作的形式將感興趣的語言學話題提煉出來，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎。學生的自主參與和實踐使學生最大程度參與到課堂之中，一方面有利于課程考核評價模式的革新和優(yōu)化，另一方面，也有利于學生理論聯(lián)系實踐、自主創(chuàng)新等能力的提升。

六、構建多種渠道互動模式

隨著科學技術的發(fā)展，教師可以利用慕課、QQ、微信、超星、釘釘?shù)让浇槠脚_和學生開展互動，實現(xiàn)課程內外、線上線下的交流與融合，使實體課堂和在線課堂相呼應。教師可引導學生利用慕課資源開展深入學習，通過網絡布置作業(yè)、查閱作業(yè)，將課程相關資料、最新論文傳送給學生。師生在線上的交流和探討可以最大限度地對課堂講授內容進行延伸。與線下授課關注多數(shù)學生的學習能力不同，線上交流學習可以使學有余力的同學得到更多的機會進行深入思考、研究，提升課程的個性化特色，通過課程教學的多方參與及互動，實現(xiàn)以教學促科研、以科研帶教學的良性循環(huán)。

七、結語

以上教學改革措施的實行，調動了學生的學習動力，營造和諧活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生對語言現(xiàn)象的觀察能力、感知能力和研究能力。課程現(xiàn)已通過課程小論文培育了畢業(yè)論文26篇，對所在區(qū)域樓盤名稱、《人民日報·海外版》標題語言、EMOJI表情符號、部編版小學語文教材中的拼音等各種語言現(xiàn)象及語言問題都予以了關注和研究。與未施行改革相比，在畢業(yè)論文選題階段及研究生報考專業(yè)方面，更多同學有意選擇語言學方向，有效提升了學生對語言學的興趣。因課程內容重點關注詞法、句法的講解，學生的語言文字功底有了明顯提升，部分畢業(yè)學生反饋，因曉理論、懂語法、會修辭，在小學語文教學、企事業(yè)文員、公務員等崗位上都較好地完成了本職工作。

參考文獻：

[1] 姜波. OBE：以結果為基礎的教育[J]. 外國教育研究，2003（03）：35-37.

[2] 曾芳. 基于OBE教育理念的高校課堂教學管理改革研究[J]. 西昌學院學報（社會科學版），2021（01）：97-101.

[3] 吳漢江. 現(xiàn)代漢語課程思政改革的一點思考[J]. 山西青年，2019（22）：20-21.

[4] 譚本龍，等. 現(xiàn)代漢語課程思政研究[J]. 貴州工程應用技術學院學報，2020（06）：150-156.

[5] 晏婧. 現(xiàn)代漢語語法教學現(xiàn)狀分析[J]. 漢字文化，2019（20）：23-24.

[6] 李泉. 語法知識教學與語法事實教學——語法教學的深化與拓展[J]. 語言文字應用，2018（04）：105-114.

[7] 張昀. 現(xiàn)代漢語教學中趣味性語料的選用與意義[J]. 合肥學院學報（綜合版），2020（03）：130-133.

[8] 張偉. 論現(xiàn)代漢語教學中提升語言分析能力的重要性[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2018（12）：61-63.

（責任編輯：淳潔）