管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)影響因素分析

張鵬

摘? 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域推出了多種改革辦法。針對(duì)管理信息系統(tǒng)的課程教學(xué)，需要相關(guān)教育工作者緊隨時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新課程教學(xué)背景。因此，相關(guān)高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀中的問題展開具體分析，制定有效研究對(duì)策，優(yōu)化管理信息系統(tǒng)教學(xué)的整體架構(gòu)、教學(xué)思路與辦法。本文主要對(duì)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中的教材內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、課程研討、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生興趣等方面展開探討，結(jié)合行業(yè)需求，提出師資培訓(xùn)、政策制定、善用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐強(qiáng)化、創(chuàng)新教學(xué)等方面的策略，以期為我國管理信息系統(tǒng)教學(xué)發(fā)展提供部分參考。

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng);教學(xué)影響因素;提升策略

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）31-0019-03

各行各業(yè)的和諧、穩(wěn)定發(fā)展均離不開管理水平的提升。新時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大背景之下，信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，為各行各業(yè)注入了鮮活的力量。為進(jìn)一步提升管理信息系統(tǒng)課程教育教學(xué)水平，有必要從根源上分析影響該課程教學(xué)質(zhì)量的因素，有針對(duì)性地選擇切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀和各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定提升策略，優(yōu)化教學(xué)辦法，提高教師任教水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，使各專業(yè)學(xué)生都可以在管理信息系統(tǒng)課程中學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí)技能。

一、研究背景

管理信息系統(tǒng)課程因涉及學(xué)科廣、知識(shí)融合度高等特點(diǎn)，在目前教育領(lǐng)域一度成為熱點(diǎn)探討話題，引起諸多高校教育參與者對(duì)這一課程的研究興趣。近十年來，有關(guān)管理信息系統(tǒng)教學(xué)研究的文章不勝枚舉，研究內(nèi)容主要涉及課程改革研究、教學(xué)方法研究以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究等。但是圍繞管理信息系統(tǒng)教學(xué)不足所展開的分析探討普遍較少，這種情況不利于管理信息系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化。為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，教師必須積極轉(zhuǎn)變研究思路，緊跟時(shí)代變化，分析管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中的問題和影響因素，進(jìn)而有針對(duì)性地制定應(yīng)對(duì)策略，有效調(diào)整管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)整體架構(gòu)，為提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)奠定優(yōu)良基礎(chǔ)[1]。

二、管理信息系統(tǒng)教學(xué)的影響因素分析

（一）教學(xué)隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜

在教學(xué)過程中，管理信息系統(tǒng)課程對(duì)院校各專業(yè)而言普適性較強(qiáng)，正是基于這一點(diǎn)，教學(xué)隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在諸多難題，可以說，普適性既是教學(xué)優(yōu)勢(shì)又是教學(xué)挑戰(zhàn)，管理信息系統(tǒng)教學(xué)的任職教師專業(yè)來源可以是管理類專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、控制類專業(yè)等多種學(xué)科專業(yè)，這些專業(yè)均可為管理類信息課程提供師資。即便出現(xiàn)跨專業(yè)情況，基于管理信息系統(tǒng)課程的普適性，相關(guān)任職教師亦可在不同學(xué)科背景之下，開展游刃有余的課堂教學(xué)。但是，因不同學(xué)科教師對(duì)管理信息類課程內(nèi)容的理解切入點(diǎn)和著重點(diǎn)有所不同，因此在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)質(zhì)量上存在明顯差異[2]。比如計(jì)算機(jī)類專業(yè)背景的教師在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)與程序編程等;管理類專業(yè)背景的教師更加傾向于管理理念、管理方法、管理應(yīng)用的教學(xué);控制類專業(yè)背景的教師在展開管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)，更加注重信息計(jì)量、信息統(tǒng)計(jì)、信息處理等方面的內(nèi)容。因此，不同專業(yè)背景的教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上差異性較強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程時(shí)產(chǎn)生諸多疑惑與不適應(yīng)，難以體現(xiàn)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，整體教學(xué)知識(shí)架構(gòu)較為松散，難以突出學(xué)科重點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

（二）教材內(nèi)容陳舊落后

在我國線上、實(shí)體書店、出版社搜索管理信息系統(tǒng)教材發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域教材數(shù)量繁多，但是通過較大范圍取樣分析可知，數(shù)量繁多的管理信息系統(tǒng)教材，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面格式刻板，較為陳舊，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，鮮少發(fā)現(xiàn)具備新時(shí)代教學(xué)特色的管理信息系統(tǒng)類教材。

在日新月異的社會(huì)發(fā)展大環(huán)境中，管理信息系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)隨著企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐和信息技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)飛躍性創(chuàng)新，但是教材內(nèi)容依然停滯不前，處于傳統(tǒng)初始內(nèi)容階段。比如企業(yè)在選擇軟件使用服務(wù)時(shí)，可以依托云服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)SaaS模式運(yùn)行，無須考慮開發(fā)新的軟件[4]。為進(jìn)一步推進(jìn)云計(jì)算平臺(tái)在企業(yè)中的應(yīng)用，也可通過Iaas和PaaS提供基礎(chǔ)設(shè)施和開發(fā)環(huán)境，從而降低或杜絕企業(yè)使用服務(wù)所投入的購置成本。這些發(fā)生在當(dāng)下實(shí)際現(xiàn)狀中的重大IT改革，在管理信息系統(tǒng)教材中，鮮有提及與分析，因此，目前狀況中，我國管理信息系統(tǒng)的教材與實(shí)際教學(xué)所需存在較大差距，整體教材內(nèi)容較為陳舊落后，不能滿足時(shí)代需要。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以控制

管理信息系統(tǒng)課程最主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握實(shí)踐能力，具備管理和操作管理信息系統(tǒng)的基本技能。此外，學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上可以逐漸掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析開發(fā)的科學(xué)技術(shù)手段。

目前管理信息系統(tǒng)課程在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，主要是注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和學(xué)生的上機(jī)體驗(yàn)，據(jù)相關(guān)實(shí)踐調(diào)研統(tǒng)計(jì)，我國在管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)中，整體課時(shí)約占1/3，基本可以滿足教學(xué)所需，但是各教學(xué)單位在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐過程中，所選取的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容往往隨機(jī)性強(qiáng)，無統(tǒng)一規(guī)章標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致管理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐效果甚不理想。

鑒于管理信息系統(tǒng)課程的普適性，一般任課教師都會(huì)在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，安排差異性較大的應(yīng)用軟件環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中難以將理論學(xué)習(xí)作為重要指導(dǎo)依據(jù)，盲目性較強(qiáng)，難以真正在實(shí)踐教學(xué)中提高管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。有的應(yīng)用教材本身自帶實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有的以某一小型管理信息系統(tǒng)案例為實(shí)驗(yàn)環(huán)境與內(nèi)容，有的選擇國內(nèi)外先進(jìn)管理軟件加以使用，有的將操作環(huán)境和不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放置于互聯(lián)網(wǎng)上的軟件資源之中。

因此，基于管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜多樣性，相關(guān)教育者必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與篩選，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與內(nèi)容，幫助學(xué)生建立理解理論、掌握技能的自信心。但是目前，在各學(xué)校中，對(duì)于管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整體缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施辦法，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以有效控制與提升。

三、管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)建議

（一）政策上加大投入，鼓勵(lì)教學(xué)研究氛圍

要想進(jìn)一步提升我國高校管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)質(zhì)量，高校首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)對(duì)此課程的重視，結(jié)合相關(guān)教學(xué)政策，為任職教師提供更多支持與幫助，鼓勵(lì)其展開對(duì)教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的深入探討與研究。高校不僅要獎(jiǎng)勵(lì)任職教師教學(xué)成果，在教學(xué)過程當(dāng)中積極參與課程教學(xué)創(chuàng)新變革的教師，亦可獲得資金獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)表彰。在充實(shí)的物質(zhì)支撐下，為高校營造一個(gè)爭創(chuàng)教學(xué)成果、勇做教育帶頭人的良好教學(xué)氛圍。在此方面，高校可以不斷完善、優(yōu)化各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)政策與機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校管理信息系統(tǒng)課程教研組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，科學(xué)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)成果，加大扶持獎(jiǎng)勵(lì)資金力度，建立健全完善支持政策體系，為提升我國信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良先決條件[6]。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，發(fā)展教學(xué)隊(duì)伍水平

隨著IT行業(yè)的迅速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)課程因自身具備的復(fù)雜師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)任職教師的要求更加嚴(yán)格。因此，學(xué)校應(yīng)該更加重視管理信息系統(tǒng)課程的師資力量建設(shè)，為其提供多途徑學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。高校尤其應(yīng)向教學(xué)帶頭人提供國內(nèi)外重要研討渠道，鼓勵(lì)相關(guān)教師積極走出去，向更加專業(yè)的學(xué)校與機(jī)構(gòu)取經(jīng)，同時(shí)學(xué)校也可聘請(qǐng)管理信息系統(tǒng)課程的專業(yè)機(jī)構(gòu)研究工作者或高校教師走進(jìn)學(xué)校，幫助學(xué)校培訓(xùn)，進(jìn)一步與任職教師一起拓寬視野，增長知識(shí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，共同制定滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[7]。

為進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方面多加思考，充分調(diào)研目前社會(huì)趨勢(shì)，為教師增設(shè)社會(huì)專業(yè)化培訓(xùn)，如DSS、ERP、CRM等專業(yè)軟件的培訓(xùn)以及管理信息系統(tǒng)課程思政方面的培訓(xùn)、云計(jì)算的培訓(xùn)等，充分提高任職教師知識(shí)儲(chǔ)備水平，從各方面穩(wěn)步發(fā)展信息管理系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容[8]。

（三）重視強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理設(shè)置實(shí)踐評(píng)價(jià)

管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，但是因管理信息系統(tǒng)課程的普適性及實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，因此教師務(wù)必重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理設(shè)置實(shí)踐評(píng)價(jià)，更好提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在重視管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)教師各抒己見，暢所欲言，積極投入實(shí)踐教學(xué)的研討活動(dòng)中，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的提升，共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系與質(zhì)量控制辦法。高校應(yīng)通過科學(xué)選擇標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合各專業(yè)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境，按照各專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn)，為所選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境設(shè)置有針對(duì)性的考核軟件，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在信息系統(tǒng)的支持幫助下，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，及時(shí)提交完成的任務(wù)，用完整的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助管理信息系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，綜合提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[9]。

四、結(jié)語

信息管理系統(tǒng)課程普適性強(qiáng)，涉及諸多門類，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一設(shè)定，導(dǎo)致學(xué)生難以明確信息管理系統(tǒng)課程的重要性與重點(diǎn)內(nèi)容。隨著新課程改革，各學(xué)科更加注重學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升，因此，信息管理系統(tǒng)課程教學(xué)應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，綜合提高各專業(yè)學(xué)生對(duì)信息管理系統(tǒng)課程內(nèi)容的掌握，并在科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中逐漸形成獨(dú)具專業(yè)風(fēng)格的信息管理系統(tǒng)操作技能，為學(xué)生今后走入社會(huì)更好就業(yè)、為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上述內(nèi)容因時(shí)間和范圍等不可控因素，仍然存在諸多問題，在后續(xù)深入探討中應(yīng)逐步完善。相信在不久的將來，在政府的扶持下，在教育院校及其相關(guān)教育工作者的共同努力之下，我國高校信息管理系統(tǒng)課程教學(xué)將會(huì)愈加突出教學(xué)特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，更加有效地發(fā)揮信息管理系統(tǒng)課程教學(xué)的應(yīng)有效能和價(jià)值。

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（薦稿人：彭嵐，成都信息工程大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）