物理學(xué)師范專業(yè)卓越認(rèn)證的研究

孫建新

摘? 要：師范專業(yè)認(rèn)證是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，師范類物理學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)計劃是建設(shè)一流專業(yè)的核心要求，能夠為中學(xué)高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)提供制度性保障;能夠為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國奠定堅實的基礎(chǔ);能夠為國家綠色可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。本文根據(jù)教育部有關(guān)文件要求，提出了以“一踐行三學(xué)會”為核心，通過“畢業(yè)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課堂教學(xué)、合作實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展”八位一體總體布局，立足學(xué)校和教育實踐基地聯(lián)動雙管、多點監(jiān)測、動態(tài)調(diào)控的設(shè)計方案。該方案符合師范類物理學(xué)專業(yè)卓越師資認(rèn)證要求，是實現(xiàn)一流師范類物理學(xué)專業(yè)建設(shè)的有效方案。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè);認(rèn)證;物理學(xué);卓越;一流

中圖分類號：G65? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0008-03

世界各國在教育、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、資源、社會發(fā)展等方面的競爭日益激烈，1949年以來，我國的綜合國力逐漸增強(qiáng)，這與我國提出的發(fā)展戰(zhàn)略要求有關(guān)，我國強(qiáng)調(diào)建設(shè)社會主義強(qiáng)國，大力發(fā)展創(chuàng)新能力，增強(qiáng)核心技術(shù)開發(fā)能力[1]?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》綱要指出，綜合國力提升的關(guān)鍵是抓好人才的培養(yǎng)和爭奪，提出優(yōu)先發(fā)展教育，構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系的教育戰(zhàn)略格局。為了優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各類優(yōu)質(zhì)合格人才，促使我國教育實力顯著增強(qiáng)，保障我國成為人才強(qiáng)國，教育部制定“關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)‘雙萬計劃’”[2]和“六卓越一拔尖計劃2.0”等文件，為各高校發(fā)展指明了道路，提出了建設(shè)要求。

一、我國師范教育發(fā)展過程和現(xiàn)狀

我國中小學(xué)師范人才培養(yǎng)任務(wù)一直由師范院校承擔(dān)。1995年12月，教育部頒布了《教師資格條例》，這一條例明確了入職教師的基本條件和標(biāo)準(zhǔn)以及資格考試等各項目的規(guī)定，但是這一條件在2000年以前主要針對已有的少量教師，2000年9月，教育部制定《〈教師資格條例〉實施辦法》，按照這一實施辦法，即使是非師范專業(yè)畢業(yè)生，只要參加教育行政部門組織的教師資格考試并通過，就有了入職教師職業(yè)的先決條件。2011年以前，師范生相比非師范生享有特定權(quán)利，即師范專業(yè)畢業(yè)生可持畢業(yè)證書，直接向任教學(xué)校戶籍所在地的教育行政部門教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請，直接按所從事教學(xué)的層次認(rèn)定，無須參加教師資格證考試。目前，師范類專業(yè)學(xué)生也須參加教育行政部門組織的教師資格證考試，考試通過后才有入職教師的必備條件。

教育部實施教師資格制度是積極的，為的是進(jìn)一步促進(jìn)師范教育提升辦學(xué)水平，切實提高教學(xué)素養(yǎng)，但如果把合格教師入職門檻通過有限的幾門課程考核來決定，未免顯得太過片面，師范專業(yè)中的教師素養(yǎng)、教學(xué)技能以及很多相關(guān)專業(yè)知識并不能通過有限的幾門課程考試表現(xiàn)出來，而是在長期的教學(xué)實踐中一點一滴積累并形成的。如何正確理解師范？師范是師和范的統(tǒng)稱，學(xué)高則為師，身正則為范。教師一是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能;二是要樹立榜樣，起到規(guī)范作用。

二、師范專業(yè)認(rèn)證是新時代教育發(fā)展的要求

師范院校應(yīng)在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)（2017）4號），《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（教師（2017）13號）和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（教師（2018）2號）的文件要求和決策部署，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針政策，把立德樹人作為教育的首要任務(wù)，通過教育改革措施，將教師教育做強(qiáng)做優(yōu)，完善教師教育保障體系，構(gòu)建世界水平的教師教育監(jiān)測評價體系，全面提高符合新時代要求的教師教育素質(zhì)，提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)，培養(yǎng)出社會認(rèn)可的高品質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

教師教育是世界各國共同關(guān)注的主題之一，教育學(xué)專家Linda Darling-Hammond和Ann Lieberman兩位教授在2012年發(fā)表的著作Teacher Education around the World：Changing Policies and Practices中指出，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍是教育工程的核心要素[3]。為適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求，我國教育部相繼出臺了各項教育改革文件，對師范教育而言，執(zhí)行師范專業(yè)認(rèn)證為健全師范教育質(zhì)量提供了制度性保障[4]，為高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)提供了動力。

三、師范類物理學(xué)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)方案的設(shè)計

大學(xué)物理課是高等院校理工科專業(yè)必修課程，物理學(xué)對理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)性作用，理工科各專業(yè)都與物理有著密切的聯(lián)系。這就意味著，中學(xué)生要想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)，必須掌握足夠物理知識。浙江、上海等省新高考改革方案的實施表明：學(xué)生考質(zhì)量較好的大學(xué)理工類專業(yè)，大都要求選考物理[5]。因此，物理學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)尤為重要，師范類物理學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實施為中學(xué)提供高素質(zhì)物理教師隊伍提供了制度性保障。新時代社會發(fā)展集中體現(xiàn)在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、新能源、新材料等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這些科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都與物理學(xué)有著密切的聯(lián)系。因而，新時代的中學(xué)教育需要更優(yōu)秀的物理學(xué)卓越教師隊伍來夯實學(xué)生物理學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)出更多新時代科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。

教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知指明了卓越教師培養(yǎng)方案應(yīng)具有的基本辦學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)師范類物理學(xué)專業(yè)特點，本文提出以“一踐行三學(xué)會”為核心，通過“畢業(yè)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課堂教學(xué)、合作實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展”八位一體總體布局，立足學(xué)校和教育實踐基地聯(lián)動雙管、多點監(jiān)測、動態(tài)調(diào)控的設(shè)計方案。

（一）師范專業(yè)的核心要求

新時代教師教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，高素質(zhì)的教師必須能夠踐行良好的師德師風(fēng)，會教學(xué)，會育人，會發(fā)展，即“一踐行三學(xué)會”，這也是辦好師范類專業(yè)的核心要求。教師教育必須圍繞這個核心，提升核心指標(biāo)，師德師風(fēng)就是要具備深厚的師德。

（二）師范專業(yè)培養(yǎng)方案八位一體總體布局

實踐“培養(yǎng)目的、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)業(yè)發(fā)展”八位一體總體布局。這八個方面涉及教師和學(xué)生兩個主體。師范類專業(yè)的教師本身也是教書育人的一個群體，應(yīng)具有高尚的師德修養(yǎng)、崇高的教育理念、豐富的知識素養(yǎng)、深厚的文化涵養(yǎng)、嫻熟的教育教學(xué)實踐能力和較高的科學(xué)研究水平。卓越教師方案要求教師以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與基礎(chǔ)教育發(fā)展要求相適應(yīng)，基礎(chǔ)教育需要教師具有什么素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，師范類專業(yè)培養(yǎng)方案就應(yīng)向這方面的素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力做出調(diào)整。制訂目標(biāo)前先對基礎(chǔ)教育做充分的調(diào)研，充分了解中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的意見，針對當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)高考改革方案對物理學(xué)的要求，體現(xiàn)義務(wù)教育階段對物理的要求。物理學(xué)是一門理論與實驗實踐相結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)能力應(yīng)用，高效應(yīng)據(jù)此制訂適應(yīng)中學(xué)物理教育特點的培養(yǎng)方案。

2. 畢業(yè)要求

畢業(yè)要求方面，要求師范類專業(yè)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)方案實施。完成以后，通過評價機(jī)制證明學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的條件，主要包括基本理論知識的掌握，師德踐行、教學(xué)能力、育人能力和發(fā)展能力的形成以及具備的教師素質(zhì)。

3. 課程與教學(xué)

課程與教學(xué)方面，設(shè)置的每一門課程和開設(shè)的教學(xué)活動都要對師范類物理學(xué)專業(yè)起到一定的支撐作用，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)知識、技能、應(yīng)用發(fā)展前景等相關(guān)性。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂實則就是有序、科學(xué)、合理地設(shè)置課程及相關(guān)的教學(xué)活動，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的核心要素，是進(jìn)行正常教學(xué)活動的依據(jù)，是保障教師教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，也是達(dá)到畢業(yè)要求的有力保障。課程設(shè)置要體現(xiàn)系統(tǒng)邏輯性，展現(xiàn)課程與課程之間的銜接關(guān)系。

4. 合作與實踐

合作與實踐方面，大學(xué)可與地方教育行政部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校合作建立相對穩(wěn)定協(xié)調(diào)的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同制訂實踐教學(xué)方案協(xié)議，包括基地建設(shè)、實踐教學(xué)（包括專業(yè)實踐和教育實踐兩部分要有機(jī)結(jié)合）。實踐教學(xué)是養(yǎng)成教育的重要體現(xiàn)，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)完整地展現(xiàn)出來，是課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，有益于師德的培養(yǎng)和教育教育教學(xué)能力的提升。

5. 師資隊伍

師資隊伍方面，師范類專業(yè)教師本身也是從事教書育人的一個教師群體，可以形象地比喻成培養(yǎng)師范生的母機(jī)，應(yīng)具備高尚的師德修養(yǎng)、崇高的教育理念、豐富的知識素養(yǎng)、深厚的文化涵養(yǎng)、嫻熟的教育教學(xué)實踐能力和較高的科學(xué)研究水平，對中學(xué)教育有深入的了解。故此，師范類專業(yè)要建立與基礎(chǔ)教育相銜接的教師隊伍規(guī)劃，開展教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育實踐教學(xué)工作。

6. 支持條件

支持條件方面主要包括經(jīng)費保障、設(shè)施保障和資源保障。這三個條件只要教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視并愿意投入資金，相對容易滿足。屆時，在師范類專業(yè)認(rèn)證制度的政策背景下，將會倒逼教育主管部門和學(xué)校主動對師范類專業(yè)建設(shè)提供支持。

7. 質(zhì)量保證

質(zhì)量保障方面，高校應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，同時要求每一門課程任課教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法進(jìn)行設(shè)計，以保障培養(yǎng)目標(biāo)。為了保障教師教育質(zhì)量還要建立內(nèi)部監(jiān)控、外部評價反饋并持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對正常教學(xué)活動不到位、不完善的地方做出相應(yīng)的調(diào)整，提高卓越教師教育培養(yǎng)水平。

8. 學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展方面，實行以“學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向”的育人機(jī)制。這就要求教師改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解或掌握所學(xué)知識，熟練掌握教學(xué)技能，能夠勝任教學(xué)相關(guān)工作，通過長期實踐鍛煉以及積極參與教學(xué)技能競賽塑造教育教學(xué)能力，按照培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生成為用人單位滿意的優(yōu)秀教師。

（三）實施聯(lián)動雙管、多點檢測、動態(tài)調(diào)控策略

師范類人才培養(yǎng)方案要立足學(xué)校和教育實踐基地，實施聯(lián)動雙管，多點監(jiān)測、動態(tài)調(diào)控策略。根據(jù)教師教育的特點，培養(yǎng)高質(zhì)量的卓越教師隊伍，教學(xué)技能實踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而養(yǎng)成教育是行之有效的教育方式，學(xué)校單方面不能完成，要與教育實踐基地聯(lián)合培養(yǎng)。教育實踐基地承擔(dān)的任務(wù)相比傳統(tǒng)教育模式更為重要，師范生教育技能的培養(yǎng)和提高，很大程度上要通過教育實踐基地落實。教育實踐基地是師范類專業(yè)的第二課堂，也是教師教育的實踐演練戰(zhàn)場。故此，教育實踐基地的建設(shè)非常重要，師范院?？蛇x擇幾所辦學(xué)質(zhì)量好、歷史悠久、特色鮮明的中學(xué)建設(shè)教育合作關(guān)系。雙方都要投入人力、財力，按照人才培養(yǎng)方案履行教學(xué)管理職責(zé)，建立責(zé)權(quán)分明的教學(xué)管理體制，實施聯(lián)動雙管機(jī)制。

物理學(xué)課程只在中學(xué)開設(shè)，高校應(yīng)按照《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級）》要求，學(xué)校教學(xué)主管部門或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人通過八個方面、42個監(jiān)測點對教學(xué)過程形成材料進(jìn)行分析審核評價;對標(biāo)中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要從42個監(jiān)測點周期性的監(jiān)測教育教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行自評，對不合格、不完善的方面進(jìn)行整改調(diào)控，再次測評，以達(dá)到專業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

師范類物理學(xué)專業(yè)卓越師資培養(yǎng)計劃適應(yīng)時代發(fā)展的要求，能夠為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國、政治強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、制造強(qiáng)國、軍事強(qiáng)國奠定堅實的基礎(chǔ)。“一踐行三學(xué)會”為師范教育的核心，也是辦好師范教育的必須達(dá)到的基本要求，其他方面都必須圍繞這個核心服務(wù)，滿足卓越教育的要求?！爱厴I(yè)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課堂教學(xué)、合作實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展”八位一體總體布局是實現(xiàn)卓越教師計劃的八個方面，這八個方面相輔相成、互相促進(jìn)、互相依賴且相互制約，通過八方總體發(fā)力，直擊師范教育核心，為卓越教師計劃建設(shè)夯實基礎(chǔ)。學(xué)校和教育實踐基地實施聯(lián)動雙管，多點監(jiān)測、動態(tài)調(diào)控是師范教育持續(xù)改進(jìn)的必備要求，可以改掉不符合卓越師范要求的教育現(xiàn)狀，起到揚長避短的制度約束作用，為卓越師資隊伍建設(shè)提供制度保障。本方案符合教育要求，是實施師范類物理學(xué)專業(yè)卓越師資認(rèn)證的可選方案，能夠為高校建設(shè)師范類物理學(xué)一流專業(yè)提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 諶燕. 胡錦濤建設(shè)創(chuàng)新型國家思想研究[D]. 南京：南京師范大學(xué)，2015：1-78.

[2] 賀芬. 地方高?！半p一流”建設(shè)：機(jī)遇、困境和出路[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（07）：36-42.

[3] Darling-Hammond，L.，Lieberman，A. Teacher Education around the World：Changing Policies and Practices[M]. London：Routledge，2012：1-172.

[4] 劉河燕. 基于師范類專業(yè)認(rèn)證的教師教育課程內(nèi)容改革研究[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（04）：24-29.

[5] 胡志鵬，張偉芬，李興達(dá). 浙江新高考背景下物理選學(xué)現(xiàn)狀及分析[J]. 物理通報，2018（01）：96-99.

（責(zé)任編輯：淳潔）