中職學校促進教師專業(yè)發(fā)展的制度創(chuàng)新與實踐探索

刁立勤

摘 要：基于校本培訓制度創(chuàng)新視角，剖析中職學校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，以嘉興市秀水中等專業(yè)學校為例，深入分析校本培訓制度創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)，并從依據(jù)整體規(guī)劃促進目標化的教師專業(yè)發(fā)展、依據(jù)頂層設計促進系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展、依據(jù)靈活需求促進個性化的教師專業(yè)發(fā)展等三方面研究校本培訓制度創(chuàng)新的具體實踐，為促進中職學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論支撐和參考性建議。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;中職教育;校本培訓

師資隊伍建設是促進中職學校教育發(fā)展的關鍵。在經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展背景下，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才是中職教育的重大使命，而實現(xiàn)這一目標的關鍵取決于高素質(zhì)的師資隊伍。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，中職學校的教學水平成為業(yè)界關注的重點，對教師的教學水平和質(zhì)量提出了更高要求。

1 中職學校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

中職學校學生可能文化基礎稍薄弱，學習興趣和學習積極性欠佳，迫切需要提升中職教育的辦學質(zhì)量。因此，中職學校急需培養(yǎng)具有良好教學、科研及教育水平的教師隊伍，以提升教育教學質(zhì)量，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。同時，中職學校知名度與社會認可度的提升，也需要大批在教學科研及學生德育工作中具有良好聲譽教師的支撐。

通常，中職學校在促進教師專業(yè)發(fā)展時較多關注專業(yè)知識更新和教學能力提升，多采用集體培訓形式，但存在教師參與積極性不高、培訓內(nèi)容針對性不強、形式單一、時間安排不合理等弊端。因此，立足校本培訓，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制和培養(yǎng)制度，成為推動中職學校發(fā)展的現(xiàn)實需求。然而，如何結(jié)合中職學校實際，創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓制度，是本文研究的重點。

2 職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展相關研究述評

在職業(yè)教育中提升教師專業(yè)發(fā)展的手段和方法，通常集中在兩個層次：一是從群體入手考慮教師專業(yè)發(fā)展，如教師的入職和在職培訓，教師的校本培訓，教師工作后的繼續(xù)教育等;二是從教師個體入手進行自我提升和自我完善，如課后中的教學反思。針對群體的教師專業(yè)發(fā)展，學者提出了六種方法以提升培訓質(zhì)量，如對中職學校關于教師的考評體系進行改革、讓任課教師到生產(chǎn)一線熟悉實踐操作、適當比例的出國訪學機會、企業(yè)與學校聯(lián)合培訓、中職學校自身制定合理的培訓機制、傳幫帶形式的校本培訓等。針對個體的教師專業(yè)發(fā)展，大多借鑒反思性教學，有利于教師自身教學技能的可持續(xù)發(fā)展，促進教師向成熟高效的教學狀態(tài)轉(zhuǎn)變。反思性教學，是教師對課前的教學設計，課中的教學氛圍、學生聽課情況和互動交流，課后的教學效果反饋等進行自我審視的過程，同時也是發(fā)現(xiàn)教學問題、分析問題和解決問題的過程。

教師處于學校的大環(huán)境中，促進教師專業(yè)發(fā)展也必然與學校培訓的組織、制度等方面密切相關。學校制度建設是將成功教學經(jīng)驗固定下來的重要保障，因此建立包含學校培訓制度、校內(nèi)團隊合作以及教師個性化需求的教師專業(yè)發(fā)展綜合框架就極為必要，可從三方面做起：一是制定綜合框架的決策務必具有前瞻性、科學合理;二是教師專業(yè)發(fā)展與從學校常規(guī)的教學活動和制度相匹配;三是審視已有制度，不利于促進教師專業(yè)發(fā)展的適當調(diào)整。在教師專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的過程中，學校決策者可塑造教學團隊相互合作、追求卓越的氛圍，進行學校的文化建設;可消除教師間的職稱等級約束，以專業(yè)為基礎發(fā)揮集體優(yōu)勢;加強教師在專業(yè)發(fā)展上的溝通交流，能夠積極主動嘗試科學高效的教學手段和方法。

通過對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展相關研究的分析得知，學校制度建設是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。目前的研究多集中于對學校制度與教師專業(yè)發(fā)展的關系、建構教師專業(yè)發(fā)展制度等進行理論層次的闡述，較少涉及促進中職學校教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索，也缺少生動的具體案例加以說明以驗證可行性。

3 校本培訓制度創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)

對促進教師專業(yè)發(fā)展而言，中職學校制度建設具有重要作用。學校制度通常有宏觀、中觀和微觀之分。本文以筆者所在的嘉興市秀水中等專業(yè)學校為例，從學校制度的微觀層面對促進教師專業(yè)發(fā)展的制度創(chuàng)新和實踐深入研究，并基于校本培訓創(chuàng)新內(nèi)部管理機制。

隨著我校教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，校本培訓模式逐漸受到重視。傳統(tǒng)的對教師進行理論指導的培訓模式，多依賴于校外機構和專家;而校本培訓模式可根據(jù)我校真實教學情境在教師合作與反思中完成，且教師能夠在培訓過程中獲得自身專業(yè)發(fā)展所需的知識，因此更具先進性與合理性，在我校推行具有可行性。目前，我?；谛１九嘤柕慕處煂I(yè)發(fā)展模式，多為教師自發(fā)或由學校提供培訓機會。若能將此模式以制度形式加以規(guī)范，并成為學校制度文化的重要構成部分，既可提升教師專業(yè)發(fā)展氛圍，又可加強過程管理將校本培訓落到實處。

4 校本培訓制度創(chuàng)新的實踐探索

4.1 依據(jù)整體規(guī)劃促進目標化的教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓應將教師職業(yè)規(guī)劃與我校的中長期規(guī)劃有機結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展的目標化。具體實踐如下：一是發(fā)展性目標，以筆者所授《管理學原理》課程為例，可通過教學大綱、授課計劃、教學日志等規(guī)范教學文件，借助案例教學、情境教學等豐富教學方法，有助于教學能力的提高。二是特色性目標，使教師深入了解我校特色，如科教興國理念，愛心平民學校的辦校宗旨、政策文本、戰(zhàn)略規(guī)劃等，利于教師融入工作環(huán)境。三是激勵性目標，將校本培訓與我校的職稱晉升和評獎評優(yōu)掛鉤，調(diào)動教師的主動性與積極性，確保培訓工作質(zhì)量。

4.2 依據(jù)頂層設計促進系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展

促進教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化，需要校本培訓具備完善的組織機構、經(jīng)驗豐富的培訓師資和科學的考核方法。具體實踐如下：一是我校可設立如教師發(fā)展中心的專門組織機構，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、設計和組織校本培訓工作，從而將教學研究成果應用于教師教學實踐，以改進和提高教學水平。二是壯大校本培訓的師資隊伍，如我校的校級領導，可在新教師入職時從學校文化特色、辦校宗旨、歷史變遷等方面舉辦專場培訓，有利于教學特色和育人理念的傳承;校辦、教務處、政教處、教科室等職能部門負責人，在新教師入職時也需要將各部門的分工進行講解，使教師全面了解我校的運行機制;由教學競賽獲獎的教師組建指導團隊，將其豐富教學經(jīng)驗在全校宣傳，讓其現(xiàn)場聽課點評并指出任課教師需進一步改善的注意事項，快速提升教師教學效果。三是校本培訓考核方法多樣化，我校的單一課程可通過培訓前出勤簽到、培訓中參與及問答、培訓后效果測試等綜合考查，校本培訓階段需修完規(guī)定課時和學分，才能取得培訓結(jié)業(yè)證書。

4.3 依據(jù)靈活需求促進個性化的教師專業(yè)發(fā)展

通過豐富校本培訓的授課內(nèi)容和培訓方法并進行特色化結(jié)合，以適應教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求。具體實踐如下：一是設置師德師風、校史校情、教育教學等模塊，豐富校本培訓授課內(nèi)容;師德師風，作為中職教師要堅定政治方向、愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、誠實守信，做到育人先育己;校史校情，使教師深入了解我校的歷史變遷和愛心平民學校的辦校宗旨，在教書育人過程中傳承辦學特色;教育教學是重中之重，將校本培訓中的教學設計、課堂組織、作業(yè)測試等與專業(yè)課程有機結(jié)合，是任課教師提升教學效果的有益途徑。二是校本培訓方法多樣化，我校主要以專題講座集中培訓為主，也可通過專業(yè)內(nèi)教學討論、智慧樹或超星等在線平臺自學、校級教學競賽觀摩學習等拓展培訓手段。三是進行特色化結(jié)合，我?？梢?guī)定必修課程，但選修課程由教師自主選擇;專題講座以理論授課形式進行，但增添更具趣味性的實操環(huán)節(jié);除線下培訓外，還可通過網(wǎng)絡平臺拓展線上培訓資源;校內(nèi)雖是我校校本培訓的主場所，但也可通過校外拓展訓練增進教師間熟悉度，為教學科研合作奠定基礎。

5 結(jié)語

本文基于促進中職學校教師專業(yè)發(fā)展的制度創(chuàng)新視角，剖析促進教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓制度的建設過程，并以嘉興市秀水中等專業(yè)學校為例，深入分析校本培訓制度創(chuàng)新促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)，并從整體規(guī)劃、頂層設計和個性需求等三方面入手研究校本培訓制度創(chuàng)新的具體實踐，為促進中職學校教師專業(yè)發(fā)展提供理論支撐和參考性建議。

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