輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制研究

張亞蕾 李翠彬 張茜茜

摘 要：新時代，創(chuàng)新教育一定以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人和服務(wù)中國特色社會主義的創(chuàng)新型人才為目標開展進行的，所以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思想政治素質(zhì)對高校教學(xué)育人模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中最重要的兩支隊伍，他們之間協(xié)同育人機制的構(gòu)建是高校有效整合內(nèi)部資源，響應(yīng)國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效舉措和重要手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;高校輔導(dǎo)員;專業(yè)課教師;協(xié)同育人機制

新時代新形勢下對中國青年有了新的要求，各高校一定是在培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最終以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為核心和實現(xiàn)服務(wù)社會的創(chuàng)新型人才為目標。所以對輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人提出了更高的要求。

1 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

各高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須堅持落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族復(fù)興為己任的創(chuàng)新型時代新人。目前高校都在努力實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人新格局，但協(xié)同育人并沒有在實際中得到真正意義的應(yīng)用，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)育人下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在體制機制、思想觀念和交流溝通上都存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

1.1 協(xié)同育人觀念不強，思想理念不同，重視程度不夠

部分專業(yè)課教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升;部分輔導(dǎo)員只負責(zé)學(xué)生的日常管理工作和思想價值引領(lǐng)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與自己無關(guān)。兩者培養(yǎng)學(xué)生的思想理念不同，缺少協(xié)同育人熱情和協(xié)同育人觀念，不能深刻認識到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中協(xié)同育人的重要性。

1.2 規(guī)章制度不健全，組織保障和激勵機制缺乏

雖然各高校不斷加強協(xié)同育人的宣傳力度，但由于體制 、觀念等因素的制約，大部分高校并沒有建立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的具體實施辦法和激勵機制，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的引導(dǎo)力度不夠。沒有組織保障和激勵機制也不利于充分調(diào)動二者的積極性，不能提高工作的主動性和創(chuàng)造性和更好地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

1.3 溝通和交流機制缺乏

由于部分高校對輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面協(xié)同育人的重視不夠，缺少經(jīng)常性交流的工作管理機制和交流平臺，甚至有的學(xué)校存在專業(yè)教師和輔導(dǎo)員互相不認識情況。在學(xué)生信息協(xié)作和交流方面，沒有充分發(fā)揮專業(yè)教師的教務(wù)系統(tǒng)和輔導(dǎo)員學(xué)生日常管理系統(tǒng)的信息互通互聯(lián)，難以真正實現(xiàn)兩者的協(xié)同育人。

2 基于OBE高等教育模式，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性分析

OBE教育理念倡導(dǎo)人才培養(yǎng)的重點考慮是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該取得什么樣的成果？這里的成果不僅僅是指學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)所取得的成果，也包括可能涉及的價值觀或其他情感因素。當(dāng)前，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新經(jīng)濟發(fā)展形勢對新工科人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)，人工智能的發(fā)展已成為影響人類發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略性技術(shù);另一方面新時代中國特色社會主義教育理論要求我國高校培養(yǎng)的大學(xué)生，需要把自己的未來發(fā)展同黨和國家事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系起來，成為服務(wù)于我國發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在未來工作環(huán)境中，學(xué)生思政素質(zhì)、道德品質(zhì)和創(chuàng)新技能都是學(xué)生能否立足于社會和企業(yè)的重要指標，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須包含思政元素，構(gòu)筑高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力育人機制迫在眉睫。

（1）輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，有助于彌補專業(yè)課教師創(chuàng)新教育中思政元素的不足。新時代新形勢下對中國青年有了新的要求，基于OBE理念，我們需要在培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)聽黨話、跟黨走、胸懷憂國憂民之心的服務(wù)祖國和人民的創(chuàng)新型人才為目標。然而，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)課教師為主。專業(yè)課教師雖然具備較強較高的專業(yè)水平，但是一般只側(cè)重于專業(yè)知識的傳授和學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思想水平和道德品質(zhì)。

（2）輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，有助于補足輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實和專業(yè)性不夠強短板。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的組織者和管理者，目前很多輔導(dǎo)員參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)，但是高校輔導(dǎo)員無法做到像專業(yè)課教師一樣具有深厚扎實的專業(yè)知識技能，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更多的注重理論層面，更多關(guān)注在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維上，不能較大提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（3）輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人，有助于增加實質(zhì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生數(shù)量和調(diào)動學(xué)生熱情和激情。當(dāng)前我國高校大學(xué)生，雖然富有活力但是受傳統(tǒng)就業(yè)觀念和家庭的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏真正的興趣和激情，部分學(xué)生雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但是由于缺乏自信，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性明顯不高。所以，目前部分高校真正跟隨專業(yè)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和競賽中的同學(xué)只是少部分。專業(yè)教師雖然技能強、實踐和帶比賽經(jīng)驗豐富、但是接觸學(xué)生數(shù)量少，對學(xué)生了解少，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏組織性和團隊構(gòu)建，也很難調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。輔導(dǎo)員熟悉學(xué)生的個人情況了解學(xué)生的思想特點，通過協(xié)同育人兩支隊伍互相取長補短，有效配合互相協(xié)作，增強高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量和效果，為祖國培養(yǎng)更多和更優(yōu)秀的人才。

（4）高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，可以提高專業(yè)課教師思想育人能力和提高輔導(dǎo)員的專業(yè)知識基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，具備較強的思想政治素質(zhì)、敏銳的政治洞察力和較強的組織協(xié)調(diào)能力等，但是專業(yè)知識薄弱。專業(yè)課教師是大學(xué)生專業(yè)知識的傳授者，掌握豐富的專業(yè)知識和具備較強的科研能力等，但是思想政治素質(zhì)參差不齊。通過兩支隊伍協(xié)同育人共同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，專業(yè)教師提升思想道德素質(zhì)和思政理論水平，從而可以更好地進行課程思政，高校輔導(dǎo)員加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能提高，實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的共同提高和合作共贏。